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摘 要：在教学的过程中，文本是帮助学生进行知识学习与掌握的重要工具，学生对文本进行有效理解与分析，能够增强学习能力，提升教学效率。小学阶段正是学生的思维认知发展强化的重要时期，进行文本解读能力的培养，能够为学生今后的学习奠定坚实的基础。由于多种方面的原因，农村地区的英语教师对于文本解读的重视程度不够，为了改变这种情况，教师要根据学生的认知特点以及发展需求进行教学活动的设计，帮助学生在学习的过程中，获得文本解读能力的锻炼与提升，以促进学生英语素养的发展。文章以闽教版五年级英语为例，对农村小学英语教学中，提升学生文本解读能力的措施进行分析与探究。
关键词：农村小学;英语课程;文本解读;教学措施
一、 注重教材内容讲解，夯实学生知识基础
扎实牢固的知识基础是帮助学生进一步对教学内容进行学习与理解的重要前提，同时也是教学过程中教师应当重点关注的部分。加强基础知识的讲解需要教师对教材的内容进行分析，让学生借助教材中的内容形成正确积极的学习态度和习惯，为学生认知与能力的进一步提升做好铺垫。小学阶段正是学生夯实知识基础的关键时期，因此，在英语课程的教学过程中，为了使学生获得素养的提升与发展，教师在进行文本解读教学时，要将教材内容的分析作为一项重要内容，帮助学生夯实知识基础，并使学生通过阅读教材中的内容，得到文本解读能力的锻炼，最终为实现教学活动的目的、促进学生英语素养的培养提供坚实的基础。
在进行英语教学的过程中，为了有效对学生进行文本解读能力的培养与训练，笔者会通过讲解教材中的内容，引导其打下扎实的知识基础，以保障教学活动的顺利开展以及学生英语能力的增强。比如，单词是帮助学生学习语言知识的重要组成部分，农村地区的学生基础知识较为薄弱，进行词汇教学能够为学生学习习惯的养成提供支持。因此，在教学“Meeting New Friends”这一单元时，笔者会先对基础的词汇进行分类，如描述人外表特征的形容词有“tall，short，long”等，表示方位的介词有“beside，behind”等，表示国家的词汇有“Australia，America，China”等，以此帮助学生理解与记忆。然后，再组织学生进行阅读练习，笔者会引导学生循序渐进进行句子和对话等语段的阅读练习，如介绍用的“He is from Australia.”和“He’s a new pupil.”等，以便于学生理解文本的意思，进而获得文本解读能力。
二、 丰富课堂活动内容，引导学生情感观念
正确积极的学习态度与学习观念能够为学生自主学习知识提供动力，并起到实现其能力发展以及提升教学效率的作用。在教学的过程中，教师不仅要对知识进行讲解，使学生获得知识面的扩充延伸，同时更要对其进行思想观念的引导，通过丰富课堂教学活动的内容，引导其更加积极地进行知识的学习，不断端正自身的态度，从而得到能力的发展。在传统的农村小学英语课程教学实践中，教师的教学内容和形式较为单一，忽视了对学生学习习惯的培养，给教学活动的进一步开展造成影响。因此，在进行文本解读能力的培养过程中，教师可以通过丰富课堂活动的内容，帮助学生正确认识文本解读能力训练在提升英语水平上发挥的积极作用，为实现教学效率的提升以及学生的发展奠定基础。
在对小学生进行英语教学的过程中，为了适应教学内容这一阶段学生的认知发展特点，笔者会将学生感兴趣的内容与教学知识相结合，对课堂的教学内容进行丰富，以保障学生能够进行英语学习态度的转变。比如，在对“Making Phone Calls”这一单元进行教学时，笔者会为学生展示中英不同文化背景下，在接打电话过程中可能会出现的对话，例如，在英语对话中通常是打电话的人先进行自我介绍，并且会用到“that”或者“this”等指示代词，如“This is Mike，is that Lily？”等。通过向学生展示示范资料，帮助其了解相关的文化，同时也能够使学生在听说训练中得到文本解读能力的锻炼，最终使学生实现英语学习态度的转变以及综合素养的发展。
又如，在教学“Weekend Activities”这一单元时，笔者在教材文本基础上教完文本中Robot的四种功能：It can cook. It can clean. It can play football. It can play chess. 让学生理解教材文本的重点句型“It can...”后，进行追问：What else can the robot do in our life？ 让学生运用所学句型进行大胆猜测。随后，笔者播放一个精心剪辑的“机器人的能力”的视频，向学生展示当今时代，随着科技进步，机器人已经能在各行各业取代人的工作，拓展学生的眼界。看完视频，笔者与学生一起总结机器人的其他能力，用学生感兴趣的内容对教材进行补充，既丰富了教学内容，又激发了学生学习的兴趣，改变了学生的学习态度，有效助力学生提升文本解读的能力。
三、 转变课堂教学形式，调动学生参与热情
学生的学习热情和积极性是影響教学活动开展以及学生个人素养发展的重要因素。随着教育思想的进步以及教学实践手段的发展，以教师为主导的课堂教学形式已经无法满足现在学生发展的需求，转变课堂的形式成为教师教学设计中应当重点注意的问题。受生活环境和思想观念的影响，部分农村地区的学生学习的积极性不高，单一死板的教学形式使得教师忽视了对学生进行文本解读能力的培养。因此为了解决这一问题，在小学英语课程的教学过程中，教师可以通过对课堂教学形式的改进与调整，使之更加贴合学生的成长以及英语素养发展的教学要求，引导学生对英语学习产生兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂的活动中，从而实现学生文本解读能力的有效提升。
例如，在教学“Planning a Trip”这一单元的过程中，为了调动学生参与课堂活动的积极性，并使其在课堂中获得英语能力的有效提升，笔者对传统的教学形式进行调整与改进，以满足学生的认知需求。比如，通过三个问题作为支架——“Where will you go？”“How will you go？”“What will you do？”引导学生通过skimming和scanning等阅读策略对教材中的文本进行理解，学生带着问题对文本内容进行有目的地检索，使其能够将注意力更加集中于课堂的教学内容上;通过设计“小调查”活动，教师先根据课本内容提问学生：“National Day is coming. I’ll go for a holiday. How about you？”然后，请每位同学采访三位同学，再向全班同学汇报如下：...will go to... He will go by...此环节让学生对文本重点句型进行练习以及学会在真实语境中进行运用;最后，抽选学生进行对话表演和讲解，使他们对文本中的重点知识产生深刻的认知与理解，并在这个过程中获得自主学习能力的锻炼和学习热情的激发，不断增强学生对于文本解读的能力。 又如，在教学“Meeting New Friends”这一单元时，为使学生进一步巩固文本内容，笔者设计了“个人脱口秀”的形式，教师先示范一段自我介绍：Hello，my name is Grace. I’m a Chinese girl. I like English very much. I’m tall but my hair is short. My eyes are big but my nose is small. I like making new friends. Do you like me？ 随后，好多学生的积极性都被调动起来了，他们争先恐后地进行自我介绍，在这个过程中，学生运用了本单元所学句型和词汇，学生的文本解读能力得到进一步提高。
四、 发挥思维导图优势，锻炼学生认知逻辑
在教学过程中，对学生进行逻辑思维能力的锻炼，能够使其更加高效地进行知识的学习，增强处理信息能力，从而为教学效率的提升以及学生综合素养的发展提供支持。文本解读能力的发展建立在信息获取和处理的基础上，是培养学生逻辑思维的重要途径。小学阶段的学生正处于认知初步形成并不断发展的关键时期，教师在进行英语教学时，为了帮助学生获得文本解读能力的锻炼，可以将思维导图应用到教学实践中，并充分发挥其优势，引导学生进行逻辑思维的可视化体现，将文本中的内容与信息梳理成关系网络，进而帮助学生更加高效地对文本进行分析与解读，最终为实现教学活动的目的、促进学生英语素养的发展创造条件。
例如，在教学“Months of the Year”Part A部分时，笔者借助思维导图，先以谈论“May”为范例，从天气、生日、节日和季节等四个方面进行教学。笔者：“Let’s talk about May. It’s in Spring. It’s warm. Mother’s Day is in May. May Day is in May. My birthday is in May.”接下来，以思维导图形式建构知识网络，教学March，April，June等表示月份的单词。通过渗透思维导图，让学生对关于“月份”的英语单词的理解可视化，直至学生能根据自己喜欢的月份来绘制思维导图，并能以自己的思维导图为根据写出小短文，最终达到高效解读与认知文本的目的。
又如，在教学“Dates of the Month”这一单元时，为了帮助学生对英语中时间表达的方法和规则进行更加系统地掌握，笔者会结合之前学过的“Months of the Year”中的内容进行综合性的讲解，以实现学生英语水平的提升，并获得文本解读能力的锻炼。在这个过程中，笔者会再次借助思维导图进行内容分析，比如，将这两个单元中出现的词汇按照词义和类型进行分类整合，并整理成表格，如基数词one、two、three和序数词first、second、third等。并引导学生对其变化规律和使用技巧进行理解与掌握，使学生在获得认知锻炼的同时强化文本阅读理解的能力，进而实现教学效率的提升。
五、 设计应用练习环节，培养学生解读能力
在知识讲解的过程中适当加入实践应用环节，为学生创造练习的机会，能够有效帮助学生更加深入地理解并掌握教学的内容，从而使学生获得综合素养的提升，为学生的发展以及教学效率的提高打好基础。小学阶段的学生在学习与了解新知的过程中，更加倾向于形象化实践性的活动，学生对于文本的解读能力需要在不断的阅读实践中进行锻炼与提升。因此，在小学英语课程的教学过程中，为了让学生的文本解读能力实现有效的发展，教师要积极为学生提供更加充足的阅读练习机会，通过设计课堂中的实践环节，做到讲练结合，使学生的文章解读能力得到有效增强，从而保障课堂的教学效率，实现学生英语素养培养的目的。
例如，在教学“Asking the Way”这一单元时，笔者会对课堂的教学环节进行调整与改进，通过指导学生的应用实践，锻炼其对于英语文本的认知与理解能力，为提升其英语水平、实现教学活动的目的提供支持。在这个过程中，笔者会在讲解完表示指路的短语“go straight， turn right， turn left”之后，设计专门的练习环节：从外国来的新朋友Mary迷路了，请根据地图为她指路，帮她到达想去的地点。通过为学生提供新的图文阅读材料，并规定阅读的时间，锻炼学生速读能力。学生在这一环节需要进行抢答，用所学的指路句型为Mary指路，能够准确指路且反应速度更快的学生则能够获得奖励。这种竞争式的课堂活动能够为学生的技能熟练应用提供便利，推动其文本解读能力的有效提升。
然后，再通过一个“Make a mini-play and act”的形式，将本单元重点表示指路与问路的句型運用推向高潮。笔者设置一个贴近生活的场景：两位新朋友Lulu和Bob，在同学们所在的城市找不到自己想要去的目的地，通过观察地图，根据Lulu和Bob所在位置，运用所学句型为他们指路，并编成对话，以小组的形式上台表演。此练习环节是上一个环节的“升级版本”，通过再创情境，引导学生学会看地图，用所学语言框架编写对话并表演。让学生在有意义的语境中学习和运用语言，有效提升学生文本解读能力。
六、 结语
为了使农村地区学生的能力得到有效提升与发展，在小学英语课程的教学过程中，教师要重点对其进行文本解读能力的锻炼，以便于其更加准确高效地对教学内容进行认知与理解，保障教学效率的提升以及学生综合素养的增强。因此，在教学的过程中，教师要制定贴合学生情况与需求的教学措施，如，讲解教材的内容，帮助学生夯实知识基础、不断丰富课堂内容，帮助学生端正学习态度、转变教学形式，帮助学生产生参与热情、发挥思维导图优势，帮助学生强化逻辑认知、提供练习实践机会，帮助学生提升解读水平。从而在一系列更加有针对性的活动中，推动农村地区小学生英语文本解读能力得到有效发展，为接下来教学开展提供基础。
参考文献：
[1]杨义娟.千里之行始于文本：浅谈小学英语文本解读的思路与方法[J].华夏教师，2016（4）：73-74.
[2]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].科学大众：科学教育，2018（6）：66，121.
[3]龙美如，解冰.基于核心素养的英语阅读文本解读与活动设计[J].基础外语教育，2018，20（4）：69-77，111.
作者简介：林海燕，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小学。
关键词：农村小学;英语课程;文本解读;教学措施
一、 注重教材内容讲解，夯实学生知识基础
扎实牢固的知识基础是帮助学生进一步对教学内容进行学习与理解的重要前提，同时也是教学过程中教师应当重点关注的部分。加强基础知识的讲解需要教师对教材的内容进行分析，让学生借助教材中的内容形成正确积极的学习态度和习惯，为学生认知与能力的进一步提升做好铺垫。小学阶段正是学生夯实知识基础的关键时期，因此，在英语课程的教学过程中，为了使学生获得素养的提升与发展，教师在进行文本解读教学时，要将教材内容的分析作为一项重要内容，帮助学生夯实知识基础，并使学生通过阅读教材中的内容，得到文本解读能力的锻炼，最终为实现教学活动的目的、促进学生英语素养的培养提供坚实的基础。
在进行英语教学的过程中，为了有效对学生进行文本解读能力的培养与训练，笔者会通过讲解教材中的内容，引导其打下扎实的知识基础，以保障教学活动的顺利开展以及学生英语能力的增强。比如，单词是帮助学生学习语言知识的重要组成部分，农村地区的学生基础知识较为薄弱，进行词汇教学能够为学生学习习惯的养成提供支持。因此，在教学“Meeting New Friends”这一单元时，笔者会先对基础的词汇进行分类，如描述人外表特征的形容词有“tall，short，long”等，表示方位的介词有“beside，behind”等，表示国家的词汇有“Australia，America，China”等，以此帮助学生理解与记忆。然后，再组织学生进行阅读练习，笔者会引导学生循序渐进进行句子和对话等语段的阅读练习，如介绍用的“He is from Australia.”和“He’s a new pupil.”等，以便于学生理解文本的意思，进而获得文本解读能力。
二、 丰富课堂活动内容，引导学生情感观念
正确积极的学习态度与学习观念能够为学生自主学习知识提供动力，并起到实现其能力发展以及提升教学效率的作用。在教学的过程中，教师不仅要对知识进行讲解，使学生获得知识面的扩充延伸，同时更要对其进行思想观念的引导，通过丰富课堂教学活动的内容，引导其更加积极地进行知识的学习，不断端正自身的态度，从而得到能力的发展。在传统的农村小学英语课程教学实践中，教师的教学内容和形式较为单一，忽视了对学生学习习惯的培养，给教学活动的进一步开展造成影响。因此，在进行文本解读能力的培养过程中，教师可以通过丰富课堂活动的内容，帮助学生正确认识文本解读能力训练在提升英语水平上发挥的积极作用，为实现教学效率的提升以及学生的发展奠定基础。
在对小学生进行英语教学的过程中，为了适应教学内容这一阶段学生的认知发展特点，笔者会将学生感兴趣的内容与教学知识相结合，对课堂的教学内容进行丰富，以保障学生能够进行英语学习态度的转变。比如，在对“Making Phone Calls”这一单元进行教学时，笔者会为学生展示中英不同文化背景下，在接打电话过程中可能会出现的对话，例如，在英语对话中通常是打电话的人先进行自我介绍，并且会用到“that”或者“this”等指示代词，如“This is Mike，is that Lily？”等。通过向学生展示示范资料，帮助其了解相关的文化，同时也能够使学生在听说训练中得到文本解读能力的锻炼，最终使学生实现英语学习态度的转变以及综合素养的发展。
又如，在教学“Weekend Activities”这一单元时，笔者在教材文本基础上教完文本中Robot的四种功能：It can cook. It can clean. It can play football. It can play chess. 让学生理解教材文本的重点句型“It can...”后，进行追问：What else can the robot do in our life？ 让学生运用所学句型进行大胆猜测。随后，笔者播放一个精心剪辑的“机器人的能力”的视频，向学生展示当今时代，随着科技进步，机器人已经能在各行各业取代人的工作，拓展学生的眼界。看完视频，笔者与学生一起总结机器人的其他能力，用学生感兴趣的内容对教材进行补充，既丰富了教学内容，又激发了学生学习的兴趣，改变了学生的学习态度，有效助力学生提升文本解读的能力。
三、 转变课堂教学形式，调动学生参与热情
学生的学习热情和积极性是影響教学活动开展以及学生个人素养发展的重要因素。随着教育思想的进步以及教学实践手段的发展，以教师为主导的课堂教学形式已经无法满足现在学生发展的需求，转变课堂的形式成为教师教学设计中应当重点注意的问题。受生活环境和思想观念的影响，部分农村地区的学生学习的积极性不高，单一死板的教学形式使得教师忽视了对学生进行文本解读能力的培养。因此为了解决这一问题，在小学英语课程的教学过程中，教师可以通过对课堂教学形式的改进与调整，使之更加贴合学生的成长以及英语素养发展的教学要求，引导学生对英语学习产生兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂的活动中，从而实现学生文本解读能力的有效提升。
例如，在教学“Planning a Trip”这一单元的过程中，为了调动学生参与课堂活动的积极性，并使其在课堂中获得英语能力的有效提升，笔者对传统的教学形式进行调整与改进，以满足学生的认知需求。比如，通过三个问题作为支架——“Where will you go？”“How will you go？”“What will you do？”引导学生通过skimming和scanning等阅读策略对教材中的文本进行理解，学生带着问题对文本内容进行有目的地检索，使其能够将注意力更加集中于课堂的教学内容上;通过设计“小调查”活动，教师先根据课本内容提问学生：“National Day is coming. I’ll go for a holiday. How about you？”然后，请每位同学采访三位同学，再向全班同学汇报如下：...will go to... He will go by...此环节让学生对文本重点句型进行练习以及学会在真实语境中进行运用;最后，抽选学生进行对话表演和讲解，使他们对文本中的重点知识产生深刻的认知与理解，并在这个过程中获得自主学习能力的锻炼和学习热情的激发，不断增强学生对于文本解读的能力。 又如，在教学“Meeting New Friends”这一单元时，为使学生进一步巩固文本内容，笔者设计了“个人脱口秀”的形式，教师先示范一段自我介绍：Hello，my name is Grace. I’m a Chinese girl. I like English very much. I’m tall but my hair is short. My eyes are big but my nose is small. I like making new friends. Do you like me？ 随后，好多学生的积极性都被调动起来了，他们争先恐后地进行自我介绍，在这个过程中，学生运用了本单元所学句型和词汇，学生的文本解读能力得到进一步提高。
四、 发挥思维导图优势，锻炼学生认知逻辑
在教学过程中，对学生进行逻辑思维能力的锻炼，能够使其更加高效地进行知识的学习，增强处理信息能力，从而为教学效率的提升以及学生综合素养的发展提供支持。文本解读能力的发展建立在信息获取和处理的基础上，是培养学生逻辑思维的重要途径。小学阶段的学生正处于认知初步形成并不断发展的关键时期，教师在进行英语教学时，为了帮助学生获得文本解读能力的锻炼，可以将思维导图应用到教学实践中，并充分发挥其优势，引导学生进行逻辑思维的可视化体现，将文本中的内容与信息梳理成关系网络，进而帮助学生更加高效地对文本进行分析与解读，最终为实现教学活动的目的、促进学生英语素养的发展创造条件。
例如，在教学“Months of the Year”Part A部分时，笔者借助思维导图，先以谈论“May”为范例，从天气、生日、节日和季节等四个方面进行教学。笔者：“Let’s talk about May. It’s in Spring. It’s warm. Mother’s Day is in May. May Day is in May. My birthday is in May.”接下来，以思维导图形式建构知识网络，教学March，April，June等表示月份的单词。通过渗透思维导图，让学生对关于“月份”的英语单词的理解可视化，直至学生能根据自己喜欢的月份来绘制思维导图，并能以自己的思维导图为根据写出小短文，最终达到高效解读与认知文本的目的。
又如，在教学“Dates of the Month”这一单元时，为了帮助学生对英语中时间表达的方法和规则进行更加系统地掌握，笔者会结合之前学过的“Months of the Year”中的内容进行综合性的讲解，以实现学生英语水平的提升，并获得文本解读能力的锻炼。在这个过程中，笔者会再次借助思维导图进行内容分析，比如，将这两个单元中出现的词汇按照词义和类型进行分类整合，并整理成表格，如基数词one、two、three和序数词first、second、third等。并引导学生对其变化规律和使用技巧进行理解与掌握，使学生在获得认知锻炼的同时强化文本阅读理解的能力，进而实现教学效率的提升。
五、 设计应用练习环节，培养学生解读能力
在知识讲解的过程中适当加入实践应用环节，为学生创造练习的机会，能够有效帮助学生更加深入地理解并掌握教学的内容，从而使学生获得综合素养的提升，为学生的发展以及教学效率的提高打好基础。小学阶段的学生在学习与了解新知的过程中，更加倾向于形象化实践性的活动，学生对于文本的解读能力需要在不断的阅读实践中进行锻炼与提升。因此，在小学英语课程的教学过程中，为了让学生的文本解读能力实现有效的发展，教师要积极为学生提供更加充足的阅读练习机会，通过设计课堂中的实践环节，做到讲练结合，使学生的文章解读能力得到有效增强，从而保障课堂的教学效率，实现学生英语素养培养的目的。
例如，在教学“Asking the Way”这一单元时，笔者会对课堂的教学环节进行调整与改进，通过指导学生的应用实践，锻炼其对于英语文本的认知与理解能力，为提升其英语水平、实现教学活动的目的提供支持。在这个过程中，笔者会在讲解完表示指路的短语“go straight， turn right， turn left”之后，设计专门的练习环节：从外国来的新朋友Mary迷路了，请根据地图为她指路，帮她到达想去的地点。通过为学生提供新的图文阅读材料，并规定阅读的时间，锻炼学生速读能力。学生在这一环节需要进行抢答，用所学的指路句型为Mary指路，能够准确指路且反应速度更快的学生则能够获得奖励。这种竞争式的课堂活动能够为学生的技能熟练应用提供便利，推动其文本解读能力的有效提升。
然后，再通过一个“Make a mini-play and act”的形式，将本单元重点表示指路与问路的句型運用推向高潮。笔者设置一个贴近生活的场景：两位新朋友Lulu和Bob，在同学们所在的城市找不到自己想要去的目的地，通过观察地图，根据Lulu和Bob所在位置，运用所学句型为他们指路，并编成对话，以小组的形式上台表演。此练习环节是上一个环节的“升级版本”，通过再创情境，引导学生学会看地图，用所学语言框架编写对话并表演。让学生在有意义的语境中学习和运用语言，有效提升学生文本解读能力。
六、 结语
为了使农村地区学生的能力得到有效提升与发展，在小学英语课程的教学过程中，教师要重点对其进行文本解读能力的锻炼，以便于其更加准确高效地对教学内容进行认知与理解，保障教学效率的提升以及学生综合素养的增强。因此，在教学的过程中，教师要制定贴合学生情况与需求的教学措施，如，讲解教材的内容，帮助学生夯实知识基础、不断丰富课堂内容，帮助学生端正学习态度、转变教学形式，帮助学生产生参与热情、发挥思维导图优势，帮助学生强化逻辑认知、提供练习实践机会，帮助学生提升解读水平。从而在一系列更加有针对性的活动中，推动农村地区小学生英语文本解读能力得到有效发展，为接下来教学开展提供基础。
参考文献：
[1]杨义娟.千里之行始于文本：浅谈小学英语文本解读的思路与方法[J].华夏教师，2016（4）：73-74.
[2]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].科学大众：科学教育，2018（6）：66，121.
[3]龙美如，解冰.基于核心素养的英语阅读文本解读与活动设计[J].基础外语教育，2018，20（4）：69-77，111.
作者简介：林海燕，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小学。