论文部分内容阅读
【摘 要】俗话说：“书读百遍，其意自见”。但在学生有限的时间内，怎样提高阅读的质量是非常重要的，这就要求我们语文教师重效率，重质量。为了解决这一问题，尤其阅读要掌握技巧。
【关键词】中心词 阅读教学 入手 方法
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。近年来，我在语文阅读教学中对部分课文采用“直奔中心”的教学方法，取得了初步的成效。直奔中心教学的一般程序是：要求学生开篇通读课文，从结构入手，尽快地捕捉文章的中心思想，然后紧扣课文中心，抓住结构的特点，找出规律，再向一般扩展；或先奔课文的高潮部分，抓住中心，再牵动起因，经过，继而层层分析。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：
一、从抓关键词入手
有些课文可采用提炼关键词为直奔中心的突破口。第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效。(1)读出情。阅读教学第一要务就是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。古人云:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”因此,要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法。另外,边读边想、边画、边批注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能“只见树木不见森林”。(2)品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默(如《猫》),鲁迅有鲁迅的幽默(如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”),丰子恺有丰子恺的幽默(如《白鹅》)。在品味语言时,要激发学生对祖国语言文字的热爱。(3)悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。
二、从抓中心句入手，注意重点句段
中心句,顾名思义,就是体现文章中心的句子。
在阅读所给材料中，有些语句或是语段甚至是个别字词，在文章起着提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在阅读中如果我们能够把握住这些句子，往往能够快捷准确地理解和把握文章。所以我们在解读过程中，要注意这些语句和语段。以便更好地理解文章的结构和中心。如一段文章中的中心句，记叙文中的议论、抒情句子。再如首括句、反问句、省略句、以及过渡句等。甚至一些提示语和附加语，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，还有总之、总而言之等等，在阅读中都应该引起我们的重视。如1991年的高考试题，所给的材料《世间最美的坟墓》，后面给的问题有一道问题是这样设计的：作者为什么说“特殊的日子”？当年的很多考生都没有能回答出来，其实如果细心的话，非常容易，因为在文章的题目下面，还有一个副标题，那就是“记1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一个注释“列夫?托尔斯泰（1828－1910）”，从中可以看出是托尔斯泰诞辰一百周年纪念日。如果注意到了这个注释的话，问题也就迎刃而解了。
三、从抓中心段入手
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心展开教学。围绕最后一段提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？夹竹桃的韧性学生较难体会，课文第四自然段主要讲夹竹桃可贵的韧性。教学时，我首先引导学生理解何为“韧性”，（韧性指柔软而结实，不易折断的性质。）然后通过对关键词句的体会和朗读来突破这一教学难点。通过引导学生，从“悄悄地”“一声不响”等词语悟出“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”悟出夹竹桃的坚强和花期之长，从“从春天一直到秋天……无不奉陪”一句中悟出夹竹桃顽强的生命力，从而真切地感受到“韧性”就是坚强，就是默默无闻地奉献。这样学生不仅体会到了作者对夹竹桃韧性的赞美和喜爱，而且自己也会发自内心地爱上了夹竹桃。最后让学生用夹竹桃与第第三自然段所写的花进行比较，更进一步地了解夹竹桃的可贵——韧性。同时渗透写作技巧——作者采用了衬托的写作方法。
最后，再按作者思路和板书内容总结归纳理顺文章原有的顺序。从实际效果看，学生能牢牢掌握课文的中心段落、中心句和全文的中心思想，深化了主题。
四、从灵活入手，因文而异提倡多元的阅读教学的模式
一个方面不同的文体应该采用适合这个文体的教学模式。我们通过研读课标就可以发现，课标对说明文怎么教，诗歌怎么教都说的很具体，也是在提倡不同的文体采用不同的方式。《秋天的雨》适合把学生带入情境美读，老师一讲、一问，文章的味道就全没了。《小兴安岭》就适合抓住描写准确、传神的词句理解、品味、学习表达。《颐和园》就适合让学生通过有层次的读，体会重点地语句。如”昆明湖静的像一面镜子，绿得像一塊碧玉，画舫从湖面上静静的划过“让学生读出味道，记住好词佳句。如果是我教这节课，我会在学完文后让学生把课文变成导游词，一边游一边说。还可以设计一个环节，让学生列出游览的提纲。这样把写也带起来了。另外，不同年段、不同课文也应该有不同的教学模式，有的是可以侧重学读，附带学写的；有的是学读学写并重的；也有的可以从学写的角度设计教学的。总之只管读，不管语言在表情达意方面的效果，不管表达方法这样的教学模式是应该改变的。
实践证明，直抓中心的阅读教学法，突破了旧的五环节课堂教学结构的框框，使学生在课堂前15分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。直抓中心阅读教学法，没有固定的模式，必须根据课文特点因文而定。
【关键词】中心词 阅读教学 入手 方法
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。近年来，我在语文阅读教学中对部分课文采用“直奔中心”的教学方法，取得了初步的成效。直奔中心教学的一般程序是：要求学生开篇通读课文，从结构入手，尽快地捕捉文章的中心思想，然后紧扣课文中心，抓住结构的特点，找出规律，再向一般扩展；或先奔课文的高潮部分，抓住中心，再牵动起因，经过，继而层层分析。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：
一、从抓关键词入手
有些课文可采用提炼关键词为直奔中心的突破口。第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效。(1)读出情。阅读教学第一要务就是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。古人云:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”因此,要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法。另外,边读边想、边画、边批注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能“只见树木不见森林”。(2)品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默(如《猫》),鲁迅有鲁迅的幽默(如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”),丰子恺有丰子恺的幽默(如《白鹅》)。在品味语言时,要激发学生对祖国语言文字的热爱。(3)悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。
二、从抓中心句入手，注意重点句段
中心句,顾名思义,就是体现文章中心的句子。
在阅读所给材料中，有些语句或是语段甚至是个别字词，在文章起着提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在阅读中如果我们能够把握住这些句子，往往能够快捷准确地理解和把握文章。所以我们在解读过程中，要注意这些语句和语段。以便更好地理解文章的结构和中心。如一段文章中的中心句，记叙文中的议论、抒情句子。再如首括句、反问句、省略句、以及过渡句等。甚至一些提示语和附加语，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，还有总之、总而言之等等，在阅读中都应该引起我们的重视。如1991年的高考试题，所给的材料《世间最美的坟墓》，后面给的问题有一道问题是这样设计的：作者为什么说“特殊的日子”？当年的很多考生都没有能回答出来，其实如果细心的话，非常容易，因为在文章的题目下面，还有一个副标题，那就是“记1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一个注释“列夫?托尔斯泰（1828－1910）”，从中可以看出是托尔斯泰诞辰一百周年纪念日。如果注意到了这个注释的话，问题也就迎刃而解了。
三、从抓中心段入手
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心展开教学。围绕最后一段提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？夹竹桃的韧性学生较难体会，课文第四自然段主要讲夹竹桃可贵的韧性。教学时，我首先引导学生理解何为“韧性”，（韧性指柔软而结实，不易折断的性质。）然后通过对关键词句的体会和朗读来突破这一教学难点。通过引导学生，从“悄悄地”“一声不响”等词语悟出“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”悟出夹竹桃的坚强和花期之长，从“从春天一直到秋天……无不奉陪”一句中悟出夹竹桃顽强的生命力，从而真切地感受到“韧性”就是坚强，就是默默无闻地奉献。这样学生不仅体会到了作者对夹竹桃韧性的赞美和喜爱，而且自己也会发自内心地爱上了夹竹桃。最后让学生用夹竹桃与第第三自然段所写的花进行比较，更进一步地了解夹竹桃的可贵——韧性。同时渗透写作技巧——作者采用了衬托的写作方法。
最后，再按作者思路和板书内容总结归纳理顺文章原有的顺序。从实际效果看，学生能牢牢掌握课文的中心段落、中心句和全文的中心思想，深化了主题。
四、从灵活入手，因文而异提倡多元的阅读教学的模式
一个方面不同的文体应该采用适合这个文体的教学模式。我们通过研读课标就可以发现，课标对说明文怎么教，诗歌怎么教都说的很具体，也是在提倡不同的文体采用不同的方式。《秋天的雨》适合把学生带入情境美读，老师一讲、一问，文章的味道就全没了。《小兴安岭》就适合抓住描写准确、传神的词句理解、品味、学习表达。《颐和园》就适合让学生通过有层次的读，体会重点地语句。如”昆明湖静的像一面镜子，绿得像一塊碧玉，画舫从湖面上静静的划过“让学生读出味道，记住好词佳句。如果是我教这节课，我会在学完文后让学生把课文变成导游词，一边游一边说。还可以设计一个环节，让学生列出游览的提纲。这样把写也带起来了。另外，不同年段、不同课文也应该有不同的教学模式，有的是可以侧重学读，附带学写的；有的是学读学写并重的；也有的可以从学写的角度设计教学的。总之只管读，不管语言在表情达意方面的效果，不管表达方法这样的教学模式是应该改变的。
实践证明，直抓中心的阅读教学法，突破了旧的五环节课堂教学结构的框框，使学生在课堂前15分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。直抓中心阅读教学法，没有固定的模式，必须根据课文特点因文而定。