论文部分内容阅读
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这是《科学课程标准》所提倡的。中科院院士王绶说：“应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要”。
在科学学习过程中，学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，教师扮演着十分重要的角色。那么在科学学习中，教师在更新教学观念的基础上，组织学生开展探究的过程中应该注意些什么？以下是本人在进行科学教学就探究方面的一些体会。
一、关注学生的探究过程与方法是学生学会探究的关键
在以往的教学中，我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背得到的优秀成绩，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。所以，关注学生探究的过程与方法是引导学生学会探究的关健，更是培养学生科学素养的重要途径之一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。如我在讲《寻找生命的证据》时，我让学生提前预习，找自己感兴趣的话题去查阅资料。在课上，学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生之间的交流，老师适时引入本课重点——化石的概念。学生身有感触自然很好理解，并为后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。
探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之，对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，教师给予适时的、必要的、有效的指导，就显得尤为重要。
因此，在探究性学习过程中，关注学生学习的过程和方法， 关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，教师给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。
二、给予学生足够的探究时间是探究的基本条件
探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此，科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。在學生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“学习用品”这一单元时，第一课便是对各种各样的学习用品进行分类，并进行观察，提出想研究的问题。学生提了很多问题，大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。即将下课时，我问学生：“我每次批改作业时怎么都会闻到一股香味儿啊？”听我这样一问，很多同学都利用课余时间去闻、去找、去查。第二次上科学课时，不少学生都将自己的课外研究结果向我作了汇报。他们找到了散发香味儿的文具，并进行了进一步的调查研究，在这个过程中，他们不仅了解到了文具中香味儿的主要成份，还认识到了这些成份对人体的危害，自然而然地对国家颁布的《学生用品的安全通用要求》有了了解和认识，很多同学还自觉地选用了安全、规范的学习用品。试想一下，如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究，怎么会收到如此好的效果？很多学生即便看过相关的新闻，也只会像过眼烟云一样烟消云散，根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗？
只有给予学生们充足的时间，让他们针对所观察到的现象去展开分析和讨论、并对自己的猜想加以验证，才不会造成形式上的走场，才能达到切切实实探究的目的，所以给予学生足够的探究时间是探究的基本条件。
三、激发和爱护学生的探究热情是探究的动力源泉
著名的心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而由学生自发产生的兴趣更刺激了学生强烈的求知欲望，所以教师要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。在一天上课前，我们班的几个学生兴奋地一人拧着一条蚯蚓来办公室找我，说是送给我（因为大家都知道我们植物园里有个蚯蚓培养箱），尤其是小胖子的那条有拇指那么粗，我觉得很奇怪，他们从哪找来这些蚯蚓，谁知我还未开口，他们就说开了，“老师，篮球场上有很多条蚯蚓”、“刚才下体育课后有许多同学抓来玩呢！”“为什么会有那么蚯蚓从花坛里爬出来呢？” “是因为今天下大雨把它们的家淹没了吗？” “蚯蚓想出来呼吸一下新鲜空气吗？”……看着他们困惑而又急切想知道的神情，我决定将今天的课改为研究蚯蚓，当我告诉他们通知其他同学到篮球场上科学课并研究蚯蚓时，他们开心得跳了起来。那堂课我先由他们提出想弄清的问题，找出大家最想知道的几个问题进行讨论、分析、推测、实验，最后得出结论。整堂课同学们积极发言、辩论激烈，并设计了不少实验，如把蚯蚓放入水中、放在水泥板上、放在阴湿环境中的反应等来证明自己的观点，课后还满足地告诉我，现在不下雨了，他们要去篮球场把蚯蚓都送回家去，以避免蚯蚓皮肤干燥无法呼吸而死去。效果远比我按教学计划来上要好得多。
因此，激发及爱护学生的探究热情，适时地更改教学内容，在学生发现与提出问题的基础上与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨事物的内在本质，往往会收到意想不到的效果。
一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在科学教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法、激发和爱护学生的探究热情、给予学生足够的探究时间，相信学生的探究能力定能得到更好的提高。
在科学学习过程中，学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，教师扮演着十分重要的角色。那么在科学学习中，教师在更新教学观念的基础上，组织学生开展探究的过程中应该注意些什么？以下是本人在进行科学教学就探究方面的一些体会。
一、关注学生的探究过程与方法是学生学会探究的关键
在以往的教学中，我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背得到的优秀成绩，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。所以，关注学生探究的过程与方法是引导学生学会探究的关健，更是培养学生科学素养的重要途径之一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。如我在讲《寻找生命的证据》时，我让学生提前预习，找自己感兴趣的话题去查阅资料。在课上，学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生之间的交流，老师适时引入本课重点——化石的概念。学生身有感触自然很好理解，并为后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。
探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之，对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，教师给予适时的、必要的、有效的指导，就显得尤为重要。
因此，在探究性学习过程中，关注学生学习的过程和方法， 关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，教师给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。
二、给予学生足够的探究时间是探究的基本条件
探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此，科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。在學生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“学习用品”这一单元时，第一课便是对各种各样的学习用品进行分类，并进行观察，提出想研究的问题。学生提了很多问题，大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。即将下课时，我问学生：“我每次批改作业时怎么都会闻到一股香味儿啊？”听我这样一问，很多同学都利用课余时间去闻、去找、去查。第二次上科学课时，不少学生都将自己的课外研究结果向我作了汇报。他们找到了散发香味儿的文具，并进行了进一步的调查研究，在这个过程中，他们不仅了解到了文具中香味儿的主要成份，还认识到了这些成份对人体的危害，自然而然地对国家颁布的《学生用品的安全通用要求》有了了解和认识，很多同学还自觉地选用了安全、规范的学习用品。试想一下，如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究，怎么会收到如此好的效果？很多学生即便看过相关的新闻，也只会像过眼烟云一样烟消云散，根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗？
只有给予学生们充足的时间，让他们针对所观察到的现象去展开分析和讨论、并对自己的猜想加以验证，才不会造成形式上的走场，才能达到切切实实探究的目的，所以给予学生足够的探究时间是探究的基本条件。
三、激发和爱护学生的探究热情是探究的动力源泉
著名的心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而由学生自发产生的兴趣更刺激了学生强烈的求知欲望，所以教师要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。在一天上课前，我们班的几个学生兴奋地一人拧着一条蚯蚓来办公室找我，说是送给我（因为大家都知道我们植物园里有个蚯蚓培养箱），尤其是小胖子的那条有拇指那么粗，我觉得很奇怪，他们从哪找来这些蚯蚓，谁知我还未开口，他们就说开了，“老师，篮球场上有很多条蚯蚓”、“刚才下体育课后有许多同学抓来玩呢！”“为什么会有那么蚯蚓从花坛里爬出来呢？” “是因为今天下大雨把它们的家淹没了吗？” “蚯蚓想出来呼吸一下新鲜空气吗？”……看着他们困惑而又急切想知道的神情，我决定将今天的课改为研究蚯蚓，当我告诉他们通知其他同学到篮球场上科学课并研究蚯蚓时，他们开心得跳了起来。那堂课我先由他们提出想弄清的问题，找出大家最想知道的几个问题进行讨论、分析、推测、实验，最后得出结论。整堂课同学们积极发言、辩论激烈，并设计了不少实验，如把蚯蚓放入水中、放在水泥板上、放在阴湿环境中的反应等来证明自己的观点，课后还满足地告诉我，现在不下雨了，他们要去篮球场把蚯蚓都送回家去，以避免蚯蚓皮肤干燥无法呼吸而死去。效果远比我按教学计划来上要好得多。
因此，激发及爱护学生的探究热情，适时地更改教学内容，在学生发现与提出问题的基础上与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨事物的内在本质，往往会收到意想不到的效果。
一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在科学教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法、激发和爱护学生的探究热情、给予学生足够的探究时间，相信学生的探究能力定能得到更好的提高。