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【摘要】“问题学生”在思想、学习、行为等方面存在严重不足，受到教师的批评比一般的学生都要多，往往被家长放弃，被朋友忽视、被同学冷落。对“问题学生”的批评，我们教师要注意批评方式，巧妙运用批评艺术，才能取得理想的批评效果。
【关键词】批评；尊重；艺术；惩戒；恒心
作为教师，我们每天跟学生相处的时间很多，每当看到学生的成长和进步，教师就会有满满的幸福感。但是，人非圣贤，孰能无过，更何况是一群处在青春期的初中生，他们身体和心理都在成长，更难免会犯错误。当学生犯错误时，教师常用的“良药”就是批评。尤其是“问题学生”，他们在思想、学习、行为等方面存在严重不足，受到教师的批评比一般的学生都要多，甚至有些“问题学生”被教师批评是“家常便饭”，久而久之，对教师的批评失去“免疫力”，引起教师与学生之间产生冲突、敌对，甚至会经常在班里找事、惹事，影响班级教学、教育工作的开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。要避免这样的不良影响，使批评这一剂“良药”对“问题学生”达到理想的效果，就需要教师注意批评方式，讲究批评艺术。
本人根据自己的实践和经验，开出一剂批评“问题学生”的“良药”，这一剂“良药”的“配方”如下：有爱、有尊重、有艺术、有肯定、有惩戒、有恒心，让良药不再苦口，药到“问题”除。
一、“配方”一：有爱
教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化。“问题学生”往往被家长放弃，被朋友忽视、被同学冷落，但他们更需要被关爱。教师不能因为这些“问题学生”经常出问题，给自己的工作增加麻烦，就讨厌他们，而要抱着一颗爱心，相信每个学生都会成为一个优秀的人才。
教师只有爱“问题学生”，诚心相待他们，掌握他们自尊心强而又得不到尊重的矛盾心理，用体贴与爱抚的态度对待他们，彼此尊重、平等沟通，使“问题学生”真正感到来自教师的关注和爱护，才会热爱、信服教师。亲其师，信其道。“问题学生”只有发自心底地爱教师，才愿意倾听教师的教导，批评才真正有效。所以平时教师一定要抓住时机，与学生建立深厚的感情。例如，从认识学生的第一天，我会直接叫所有学生的名，而不是叫姓名。又如，当发现学生的衣领没整理好，我就会顺手帮他整理一下。而且，我从不吝惜对“问题学生”的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生感受的是亲切和关爱，就像家人一样，教师的批评在“问题学生”的眼中是一种家人的关怀，一种爱。“问题学生”更加希望得到教師的认可，更渴望得到表扬，这会激发他们强大的学习动力，增强信心。
二、“配方”二：有尊重
每个人都有自尊心，“问题学生”的自尊心比一般人更强。由于“问题学生”身上过多的缺点，经常会遭到家长的训斥甚至打骂，教师的训诫，同学的冷落甚至是孤立。久而久之，他们会产生强烈的“逆反心理”，甚至是自暴自弃，破罐子破摔，进而就成为家长、教师、同学眼里的“问题学生”。但同时，他们在心灵深处会受到创伤。教师任对“问题学生”的批评，目的是矫正他们的不良行为，如果经常恶语相加，那是在他们的伤口撒盐，导致他们更加灰心、失望。
教师要一视同仁地尊重他们，真诚关心他们。教师尊重“问题学生”的自尊心，归根到底是对他们人格的肯定和敬重，尊重他们的人格尊严和应有的权利，使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活，处处感到自己存在的价值。我们要换个态度对待“问题学生”，尊重他们的自尊心，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，引导他们朝正确的方向发展。教师平时不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定他们的优点和长处，更不要动辄批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
三、“配方”三：有艺术
教师如果在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，通过真诚的信任，使“问题学生”体会到教师的善意和真心，消除师生之间的心理隔阂，就可以避免一些师生冲突难以挽回的局面，增进师生之间的情谊，达到最佳的教育效果。
1.批评“问题学生”时要有平和的心态
当看到“问题学生”犯错时，很多教师很难控制自己的情绪，总是会在愤怒中捡一些对自己来说最“给力”的言语去刺激学生，结果一顿“咆哮”后，“问题学生”根本没有认识自己的错误，更不用说改正错误了。每次“问题学生”犯错时，我总是安静下来，先让学生自己把事情的缘由说明白，然后说说自己哪里受到了委屈，哪里做得不对，渐渐地学生的情绪会稳定下来。然后就让该学生找出自己哪里做错了，哪些事情不应该做。这样一来，不用教师多费力费神，“麻烦事”就迎刃而解了。可以说，教师在面对学生犯错误的时候，平和的心态就解决了问题的一半。
2.批评“问题学生”要注意场合
批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据“问题学生”犯错误的性质、程度和学生的性格特点选择适当的场合进行批评。一般来说，教师不宜在办公室、教室或公众场所批评“问题学生”，避免伤害他们的自尊心。如果是一些小问题，教师只需要“点到为止”地提醒即可。但对于性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，应该对其进行公开批评，以达到防止事态蔓延的目的。
3.批评后要“给块糖吃”
当“问题学生”犯错时，教师的痛心发火犹如一巴掌重重拍打在学生的脸上，会使学生感到问题的严重性。俗话说，“打了一巴掌也要给块糖吃”，批评过后应该是教师的谆谆教导和正确的引导，这样会使学生体会到一颗严父之心，又享受到一片慈母之爱；既认识到自身的缺点和错误所在，又增添了悔改之心。
四、“配方”四：有肯定
有肯定就是要抓住“问题学生”的闪光点，唤起“问题学生”的自信。
陶行知先生曾经批评一个犯错误的学生时，用四颗糖奖励了这个学生，奖励他守时去接受批评、被制止犯错误时立即停止、正直善良、认识到错误，效果显著。这启示我们教师，“问题学生”也并不是一无是处，如果我们总是看不到他们的长处和优点，那么对他们的批评也就只能令他们反感，让他们从内心排斥，批评毫无效果。如果教师能善于捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。 因此，教师可以在平时的教育教学中，把一些最简单的问题交给“问题学生”回答，回答得好，让全班同学鼓掌表示表扬，即使回答不出来，也带领全班同学掌声鼓励其能勇敢地回答问题，让他们用行动相信自己能行。教师在指出“问题学生”一个错误之前，先肯定一个优点，这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，反思自己，尽量少犯或不犯错误，从而取得较好的教育转化效果。对那些违反纪律屡教不改、思想品德低劣的“问题学生”，教师要关注他们的点滴变化，即使是不够完美，也尽量从中找出一点闪光点，让他们感到教师对自己的关注，让他们感知自己的存在价值，自己也能遵守纪律，也可以成为一个在教师、家长、同学眼里的好学生，重拾自信，这样才能从根本上解决问题，激发他们的上进心，使他们重新燃起希望的光芒，向自己的理想目标迈进。
五、“配方”五：有惩戒
“问题学生”的教育离不开惩罚手段。对“问题学生”批评后，教师要抓住适当的时机，选择适当的场合，来点“雷声大雨点小”的惩戒，可以起到警醒本人、震慑他人的教育作用。
在惩戒前，一定要弄清事情的来龙去脉，做到有理有据，千万不能凭主观臆断。但惩戒不等于体罚，对“问题学生”的惩戒要具有参与性和表演性，具体方式有多种，我一般采用如下方式：唱歌、讲故事、演讲、做值日、表演小节目、做班会主持等等。具体采用哪种方式是可选择的，让“问题学生”通过自己可以接受的惩戒方式自我反省、自我教育，并在惩戒的过程中自我悔改。这样实施惩戒严中有情，严中有爱，学生乐于接受。惩戒过后要跟进思想教育、后续改进的措施，让学生口服心服，并由师生共同监督，以达到“药到病除”的目的。
六、“配方”六：有恒心
“问题学生”教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多“问题学生”被批评时，当着教师的面作出改正的承诺，表现得很听话，但背着教师又是另外一套。还有的“问题学生”被批评过后的一段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始“打回原形”。对这类学生，教师千万不能放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一面，我们可以从“问题学生”的弱点或脆弱处下手，找到足以使他们伤心落泪的痛处，以此为突破口，展开教育。既要在“伤口”上撒盐，让他们明白犯错后要付出代价，又要给“伤口”上药，做好批评后的安抚，让他们明白落后就要挨打的道理，这样的批评才真正有效。
而对于软硬不吃的“问题学生”，我们教师也要做好持久战的准备，最好是豁出去与学生比忍性，比韧劲，比耐心，紧盯不放，一定要转化好，不能让任何一个“问题学生”掉隊。
真正有效的批评，是教师尊重、肯定的目光，是教师充满爱意的微笑，是教师有艺术的话语，是教师持之以恒的鼓励，以此来触动“问题学生”的心灵深处，激发“问题学生”的上进心，促使他们行为上的转化。愿我们每一位教师都能用艺术化的批评，让批评这一剂“良药”不再“苦口”。
【参考文献】
[1]金元浦.陶行知与中外文化教育[M].北京人民教育出版社.
[2]宋纯宝，陈凤英.班主任与学生谈话交流的方法.现代教育科学.
[3]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社.
[4]王晓春.今天怎样当教师：点评100各教育案例（中学）[M].上海：华东师范大学出版社.
【关键词】批评；尊重；艺术；惩戒；恒心
作为教师，我们每天跟学生相处的时间很多，每当看到学生的成长和进步，教师就会有满满的幸福感。但是，人非圣贤，孰能无过，更何况是一群处在青春期的初中生，他们身体和心理都在成长，更难免会犯错误。当学生犯错误时，教师常用的“良药”就是批评。尤其是“问题学生”，他们在思想、学习、行为等方面存在严重不足，受到教师的批评比一般的学生都要多，甚至有些“问题学生”被教师批评是“家常便饭”，久而久之，对教师的批评失去“免疫力”，引起教师与学生之间产生冲突、敌对，甚至会经常在班里找事、惹事，影响班级教学、教育工作的开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。要避免这样的不良影响，使批评这一剂“良药”对“问题学生”达到理想的效果，就需要教师注意批评方式，讲究批评艺术。
本人根据自己的实践和经验，开出一剂批评“问题学生”的“良药”，这一剂“良药”的“配方”如下：有爱、有尊重、有艺术、有肯定、有惩戒、有恒心，让良药不再苦口，药到“问题”除。
一、“配方”一：有爱
教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化。“问题学生”往往被家长放弃，被朋友忽视、被同学冷落，但他们更需要被关爱。教师不能因为这些“问题学生”经常出问题，给自己的工作增加麻烦，就讨厌他们，而要抱着一颗爱心，相信每个学生都会成为一个优秀的人才。
教师只有爱“问题学生”，诚心相待他们，掌握他们自尊心强而又得不到尊重的矛盾心理，用体贴与爱抚的态度对待他们，彼此尊重、平等沟通，使“问题学生”真正感到来自教师的关注和爱护，才会热爱、信服教师。亲其师，信其道。“问题学生”只有发自心底地爱教师，才愿意倾听教师的教导，批评才真正有效。所以平时教师一定要抓住时机，与学生建立深厚的感情。例如，从认识学生的第一天，我会直接叫所有学生的名，而不是叫姓名。又如，当发现学生的衣领没整理好，我就会顺手帮他整理一下。而且，我从不吝惜对“问题学生”的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生感受的是亲切和关爱，就像家人一样，教师的批评在“问题学生”的眼中是一种家人的关怀，一种爱。“问题学生”更加希望得到教師的认可，更渴望得到表扬，这会激发他们强大的学习动力，增强信心。
二、“配方”二：有尊重
每个人都有自尊心，“问题学生”的自尊心比一般人更强。由于“问题学生”身上过多的缺点，经常会遭到家长的训斥甚至打骂，教师的训诫，同学的冷落甚至是孤立。久而久之，他们会产生强烈的“逆反心理”，甚至是自暴自弃，破罐子破摔，进而就成为家长、教师、同学眼里的“问题学生”。但同时，他们在心灵深处会受到创伤。教师任对“问题学生”的批评，目的是矫正他们的不良行为，如果经常恶语相加，那是在他们的伤口撒盐，导致他们更加灰心、失望。
教师要一视同仁地尊重他们，真诚关心他们。教师尊重“问题学生”的自尊心，归根到底是对他们人格的肯定和敬重，尊重他们的人格尊严和应有的权利，使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活，处处感到自己存在的价值。我们要换个态度对待“问题学生”，尊重他们的自尊心，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，引导他们朝正确的方向发展。教师平时不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定他们的优点和长处，更不要动辄批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
三、“配方”三：有艺术
教师如果在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，通过真诚的信任，使“问题学生”体会到教师的善意和真心，消除师生之间的心理隔阂，就可以避免一些师生冲突难以挽回的局面，增进师生之间的情谊，达到最佳的教育效果。
1.批评“问题学生”时要有平和的心态
当看到“问题学生”犯错时，很多教师很难控制自己的情绪，总是会在愤怒中捡一些对自己来说最“给力”的言语去刺激学生，结果一顿“咆哮”后，“问题学生”根本没有认识自己的错误，更不用说改正错误了。每次“问题学生”犯错时，我总是安静下来，先让学生自己把事情的缘由说明白，然后说说自己哪里受到了委屈，哪里做得不对，渐渐地学生的情绪会稳定下来。然后就让该学生找出自己哪里做错了，哪些事情不应该做。这样一来，不用教师多费力费神，“麻烦事”就迎刃而解了。可以说，教师在面对学生犯错误的时候，平和的心态就解决了问题的一半。
2.批评“问题学生”要注意场合
批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据“问题学生”犯错误的性质、程度和学生的性格特点选择适当的场合进行批评。一般来说，教师不宜在办公室、教室或公众场所批评“问题学生”，避免伤害他们的自尊心。如果是一些小问题，教师只需要“点到为止”地提醒即可。但对于性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，应该对其进行公开批评，以达到防止事态蔓延的目的。
3.批评后要“给块糖吃”
当“问题学生”犯错时，教师的痛心发火犹如一巴掌重重拍打在学生的脸上，会使学生感到问题的严重性。俗话说，“打了一巴掌也要给块糖吃”，批评过后应该是教师的谆谆教导和正确的引导，这样会使学生体会到一颗严父之心，又享受到一片慈母之爱；既认识到自身的缺点和错误所在，又增添了悔改之心。
四、“配方”四：有肯定
有肯定就是要抓住“问题学生”的闪光点，唤起“问题学生”的自信。
陶行知先生曾经批评一个犯错误的学生时，用四颗糖奖励了这个学生，奖励他守时去接受批评、被制止犯错误时立即停止、正直善良、认识到错误，效果显著。这启示我们教师，“问题学生”也并不是一无是处，如果我们总是看不到他们的长处和优点，那么对他们的批评也就只能令他们反感，让他们从内心排斥，批评毫无效果。如果教师能善于捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。 因此，教师可以在平时的教育教学中，把一些最简单的问题交给“问题学生”回答，回答得好，让全班同学鼓掌表示表扬，即使回答不出来，也带领全班同学掌声鼓励其能勇敢地回答问题，让他们用行动相信自己能行。教师在指出“问题学生”一个错误之前，先肯定一个优点，这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，反思自己，尽量少犯或不犯错误，从而取得较好的教育转化效果。对那些违反纪律屡教不改、思想品德低劣的“问题学生”，教师要关注他们的点滴变化，即使是不够完美，也尽量从中找出一点闪光点，让他们感到教师对自己的关注，让他们感知自己的存在价值，自己也能遵守纪律，也可以成为一个在教师、家长、同学眼里的好学生，重拾自信，这样才能从根本上解决问题，激发他们的上进心，使他们重新燃起希望的光芒，向自己的理想目标迈进。
五、“配方”五：有惩戒
“问题学生”的教育离不开惩罚手段。对“问题学生”批评后，教师要抓住适当的时机，选择适当的场合，来点“雷声大雨点小”的惩戒，可以起到警醒本人、震慑他人的教育作用。
在惩戒前，一定要弄清事情的来龙去脉，做到有理有据，千万不能凭主观臆断。但惩戒不等于体罚，对“问题学生”的惩戒要具有参与性和表演性，具体方式有多种，我一般采用如下方式：唱歌、讲故事、演讲、做值日、表演小节目、做班会主持等等。具体采用哪种方式是可选择的，让“问题学生”通过自己可以接受的惩戒方式自我反省、自我教育，并在惩戒的过程中自我悔改。这样实施惩戒严中有情，严中有爱，学生乐于接受。惩戒过后要跟进思想教育、后续改进的措施，让学生口服心服，并由师生共同监督，以达到“药到病除”的目的。
六、“配方”六：有恒心
“问题学生”教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多“问题学生”被批评时，当着教师的面作出改正的承诺，表现得很听话，但背着教师又是另外一套。还有的“问题学生”被批评过后的一段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始“打回原形”。对这类学生，教师千万不能放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一面，我们可以从“问题学生”的弱点或脆弱处下手，找到足以使他们伤心落泪的痛处，以此为突破口，展开教育。既要在“伤口”上撒盐，让他们明白犯错后要付出代价，又要给“伤口”上药，做好批评后的安抚，让他们明白落后就要挨打的道理，这样的批评才真正有效。
而对于软硬不吃的“问题学生”，我们教师也要做好持久战的准备，最好是豁出去与学生比忍性，比韧劲，比耐心，紧盯不放，一定要转化好，不能让任何一个“问题学生”掉隊。
真正有效的批评，是教师尊重、肯定的目光，是教师充满爱意的微笑，是教师有艺术的话语，是教师持之以恒的鼓励，以此来触动“问题学生”的心灵深处，激发“问题学生”的上进心，促使他们行为上的转化。愿我们每一位教师都能用艺术化的批评，让批评这一剂“良药”不再“苦口”。
【参考文献】
[1]金元浦.陶行知与中外文化教育[M].北京人民教育出版社.
[2]宋纯宝，陈凤英.班主任与学生谈话交流的方法.现代教育科学.
[3]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社.
[4]王晓春.今天怎样当教师：点评100各教育案例（中学）[M].上海：华东师范大学出版社.