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【摘要】对比手法是小说阅读和作文重要的方法之一，它是通过对不同人、事、物的对比描写或说明，以突出其各自的特色，或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情景进行对照，以彰显其变化。在行文中恰当使用对比的手法，能使文章内容丰富而厚实，形象生动而鲜明，中心明确而集中。因此，对比手法是语文学科阅读与写作的一个重要知识和能力，可构成语文的一个专题教学。笔者以小说中的对比手法这一语文知识与能力的掌握和运用为例，作为读写相结合的一个专题整合教学的课堂探索，
【关键词】单元整合；小说阅读；对比手法；以读促写
一、语文单元整合的必要性
语文单元整合教学是把相同体裁或者相同主题的单元内容进行重构、整合的一种有效的教学方法。单元的整合教学由固守一篇一课，一课一节的常规教学方式，改变为由点到面，由一篇知一类的教学方式。与单篇备课、教学相比，语文单元整合教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，同时也能很好地解决语文课时少、任务重的现状。
二、语文教材中小说阅读对比手法整合教学策略
俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。
对比手法是小说阅读和作文重要的方法之一，它是通过对不同人、事、物的对比描写或说明，以突出其各自的特色，或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情景进行对照，以彰显其变化。在行文中恰当使用对比的手法，能使文章内容丰富而厚实，形象生动而鲜明，中心明确而集中。因此，对比手法是语文学科阅读与写作的一个重要知识和能力，可构成语文的一个专题教学i。
笔者以小说中的对比手法这一语文知识与能力的掌握和运用为例，作为读写相结合的一个专题整合教学的课堂探索，力图构建一个灵活处理教材、改变知识呈现方式，变掌控课堂灌输为帮助自学。学生通过获得阅读体验和情境运用，以读促写提升综合语文能力的实践体系。
（一）以对比为切入点，整合教材内容
雨果创作主张“美丑对照原则”。他认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”确实，成功的小说对比片段，不但可以渲染气氛，而且能还让读者剖析到小说人物，还能让人感受到整个时代、整个环境的生活气息，最终把握到作者心灵深处的思想与情感。在小说“对比手法”这个专题学习中，教师需要先做到内化知识，精准选取教材中一系列有典型的对比片段，以包含小说的对比手法的语句段落为整合点，把部编版九年级上册第四单元鲁迅《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》进行整合比较。
（二）以使用小说的对比手法的课文整合阅读为抓手，掌握环境描写
组织引导学生在充分阅读和感知上述文章的内容及主题的基础上，学生通过小组合作交流探究，教师点拨，从中获得并掌握分析有关对比手法的概念、作用以及意义等。这样，可总结出对比手法有以下常见的类型和效果。对比手法的主要类型有四种：一是人物对比，二是不同事件对比，三是人物外表与内心对比，四是事件前后对比。效果：（1）起到衬托作用，使相反或相对事物的特征或本质更为鲜明、突出，进而表现文章主旨。（2）有利于充分显示事物（人物）自身的矛盾，突出被表现事物（人物）的本质特征，加强文章的艺术感染力，进一步表现文章主旨。
同时着眼教材，让学生从课内走向课外，拓展初中教材的名著阅读——老舍的《骆驼祥子》，并重點阅读“三次买车”等有对比手法的经典故事情节，并做好对其中对比分析的批注。.
三、以读促写，从阅读走向练笔
《课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。“知其然”，仍需“知其所以然”。在学生了解和掌握文学作品中对比手法的作用的基础上，我们需要落实对比手法的阅读教学，但语文学科的阅读和写作是相辅相成，都是重要的语文能力，因此，我们还必须以读促写，从阅读走向练笔。
？？阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”而不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而事实上现在许多初中生在记叙文写作中很少运用对比手法，只是干巴巴地写人或叙事，显得单调而枯燥，或者对比片段不能为表现文章主题服务，纯属可有可无、显多余，过于平淡。学生在平时的写作实践中，往往会把“写人”和人物描写等同起来，尚未形成在叙事的动态过程中去刻画人物的写作意识和习惯。很多学生笔下的人物是平面的、静态的、缺乏表现力和变化的。因此，笔者认为启发并指导学生通过对比手法来写人，使笔下的人物跃然于纸上，这很有必要。
四、小说对比手法的阅读写作整合教学探索与实践意义
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量的迫切需要。初中语文教材中小说对比手法整合专题教学——以读促写策略的课堂探索与实践，在鼓励学生有目的性地进行阅读，随文学习，获得语文知识，提高语文阅读能力；积极体验思考生活、大胆合理想象、主动参与、动手实践。这样，既可以引导学生随文学习语文知识，又能由课内到课外，以读促写，在特定情境中解决特定问题，学以致用，获得综合运用语文的能力。
新的教学理念下，注重构建语文学科的综合思维能力与素养。小说对比手法的专题阅读与写作的整合教学，彰显出极大的教学优势，避免知识以单一、碎片化呈现，割裂学生的综合思维；而是把“对比手法”这一知识点形成一条链，一环扣一环，形成专题的有机体，能够帮助学生构建某一个语文知识思维导图，活学活用，利于培养知识迁移运用能力，构建语文学科思维。我们语文教师要坚持以“快”向课堂要效益，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰。我们相信，当久而久之形成习惯之后，学生的语文知识和能力一定会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。
【参考文献】
[1]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007（11）.
[2]朱洁如，高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.
[3]徐亚群.对主题教学的思考.教学与管理，2007（26）.
【关键词】单元整合；小说阅读；对比手法；以读促写
一、语文单元整合的必要性
语文单元整合教学是把相同体裁或者相同主题的单元内容进行重构、整合的一种有效的教学方法。单元的整合教学由固守一篇一课，一课一节的常规教学方式，改变为由点到面，由一篇知一类的教学方式。与单篇备课、教学相比，语文单元整合教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，同时也能很好地解决语文课时少、任务重的现状。
二、语文教材中小说阅读对比手法整合教学策略
俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。
对比手法是小说阅读和作文重要的方法之一，它是通过对不同人、事、物的对比描写或说明，以突出其各自的特色，或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情景进行对照，以彰显其变化。在行文中恰当使用对比的手法，能使文章内容丰富而厚实，形象生动而鲜明，中心明确而集中。因此，对比手法是语文学科阅读与写作的一个重要知识和能力，可构成语文的一个专题教学i。
笔者以小说中的对比手法这一语文知识与能力的掌握和运用为例，作为读写相结合的一个专题整合教学的课堂探索，力图构建一个灵活处理教材、改变知识呈现方式，变掌控课堂灌输为帮助自学。学生通过获得阅读体验和情境运用，以读促写提升综合语文能力的实践体系。
（一）以对比为切入点，整合教材内容
雨果创作主张“美丑对照原则”。他认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”确实，成功的小说对比片段，不但可以渲染气氛，而且能还让读者剖析到小说人物，还能让人感受到整个时代、整个环境的生活气息，最终把握到作者心灵深处的思想与情感。在小说“对比手法”这个专题学习中，教师需要先做到内化知识，精准选取教材中一系列有典型的对比片段，以包含小说的对比手法的语句段落为整合点，把部编版九年级上册第四单元鲁迅《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》进行整合比较。
（二）以使用小说的对比手法的课文整合阅读为抓手，掌握环境描写
组织引导学生在充分阅读和感知上述文章的内容及主题的基础上，学生通过小组合作交流探究，教师点拨，从中获得并掌握分析有关对比手法的概念、作用以及意义等。这样，可总结出对比手法有以下常见的类型和效果。对比手法的主要类型有四种：一是人物对比，二是不同事件对比，三是人物外表与内心对比，四是事件前后对比。效果：（1）起到衬托作用，使相反或相对事物的特征或本质更为鲜明、突出，进而表现文章主旨。（2）有利于充分显示事物（人物）自身的矛盾，突出被表现事物（人物）的本质特征，加强文章的艺术感染力，进一步表现文章主旨。
同时着眼教材，让学生从课内走向课外，拓展初中教材的名著阅读——老舍的《骆驼祥子》，并重點阅读“三次买车”等有对比手法的经典故事情节，并做好对其中对比分析的批注。.
三、以读促写，从阅读走向练笔
《课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。“知其然”，仍需“知其所以然”。在学生了解和掌握文学作品中对比手法的作用的基础上，我们需要落实对比手法的阅读教学，但语文学科的阅读和写作是相辅相成，都是重要的语文能力，因此，我们还必须以读促写，从阅读走向练笔。
？？阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”而不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而事实上现在许多初中生在记叙文写作中很少运用对比手法，只是干巴巴地写人或叙事，显得单调而枯燥，或者对比片段不能为表现文章主题服务，纯属可有可无、显多余，过于平淡。学生在平时的写作实践中，往往会把“写人”和人物描写等同起来，尚未形成在叙事的动态过程中去刻画人物的写作意识和习惯。很多学生笔下的人物是平面的、静态的、缺乏表现力和变化的。因此，笔者认为启发并指导学生通过对比手法来写人，使笔下的人物跃然于纸上，这很有必要。
四、小说对比手法的阅读写作整合教学探索与实践意义
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量的迫切需要。初中语文教材中小说对比手法整合专题教学——以读促写策略的课堂探索与实践，在鼓励学生有目的性地进行阅读，随文学习，获得语文知识，提高语文阅读能力；积极体验思考生活、大胆合理想象、主动参与、动手实践。这样，既可以引导学生随文学习语文知识，又能由课内到课外，以读促写，在特定情境中解决特定问题，学以致用，获得综合运用语文的能力。
新的教学理念下，注重构建语文学科的综合思维能力与素养。小说对比手法的专题阅读与写作的整合教学，彰显出极大的教学优势，避免知识以单一、碎片化呈现，割裂学生的综合思维；而是把“对比手法”这一知识点形成一条链，一环扣一环，形成专题的有机体，能够帮助学生构建某一个语文知识思维导图，活学活用，利于培养知识迁移运用能力，构建语文学科思维。我们语文教师要坚持以“快”向课堂要效益，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰。我们相信，当久而久之形成习惯之后，学生的语文知识和能力一定会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。
【参考文献】
[1]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007（11）.
[2]朱洁如，高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.
[3]徐亚群.对主题教学的思考.教学与管理，2007（26）.