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【摘要】潜能生的转化在班主任工作中显得尤为重要，必要时务必掌握转化技巧，深入了解其心理特征是转化的基石；再加上相对应的技巧，潜能生的问题定能迎刃而解。
【关键词】技巧；心理特征；对症下药；新型师生关系
十多年的教师生涯使我深有体会：班主任工作是一个良心工程，“工程”中的重点和难点就是潜能生的转化工作，它是稳定班级、形成良好班风的重要因素。潜能生转化工作要卓有成效，仅仅依靠简单的“严”和“爱”是不够的，必须讲究工作的技巧性。
首先要摸清潜能生的心理特征，对症下药。一般潜能生都有如下几种心理特征：1.有自尊心，怕讽刺；2.对同学冷淡，对自己要求不严，对集体不关心；3.怕老师，自卑感重，自暴自弃；4.不喜欢集体活动，稍不如意就有抵触情绪；5.怕家长告状；6.逆反心理严重，爱涉“禁区”。由此，他们便常常自甘于“后”：思想消沉，学习粗糙，好动生事。针对潜能生的这些心理特征，要走进他们的心灵，只有采取学生情感上容易接受的方式，才能达到事半功倍，触类旁通的效果。在多年的班主任工作中，我通过不断学习、摸索对潜能生的转化工作总结出如下可谓行之有效的方法。
一、以“激励”为主，做到“三点”“三常”，把调动潜能生的积极性放在首要位置上
自尊心是学生上进的力量源泉。在工作中要特别注意保护潜能生的自尊心，以激励为主，做到“三点”“三常”。平时，“少一点批评，多一点表扬；少一点冷眼，多一点热肠；少一点挖苦，多一点赞赏。”对他们“常聆听，常沟通，常激励”，充分调动学生各方面的积极性，让他们保持强烈的上进心。相反，如果挫伤了学生的自尊心，他们就会丧失学习的信心，甚至对教师产生敌对情绪，行为只能是一种消极的服从，最后会发展到厌恶学习，逃避学习。这对调动学生内在的潜能毫无意义，完全违背了教育的宗旨。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心学生人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”当然，维护学生的自尊，并不等于放任自由，而要以情理相融的方式，疏导的方法，在平等讨论，正确引导的基础上促使学生进步。
上学期我班转来一名留级生，该生整天无精打采，闷闷不乐，似乎藏着很重的心事，学习成绩毫无进步。我多次找他谈心，原来，他害怕同学们知道他是留级生而耻笑他，因此很自卑。了解了他的心态，我首先赞扬他有很强的自尊心，并抓住这一点作为帮助他进步的契机，和他订了一个“君子协定”：老师保证不将这个秘密告诉任何人，但要求他必须考进全班前30名。从此，他开始振作精神，努力学习。当他成绩进步时，我及时在班里表扬，使他自信心大增；当他成绩退步时，我帮助他分析原因，常激励他。一个学期后，他的成绩由以前的56名终于进到了28名，他的学习劲头更足了。至今，我仍保守着这个秘密，他对自己的学习又提出了更高的目标。
二、不计小错，实行“宽容原则”，强化学生“自我教育”的意识
潜能生在转化过程中难免会出现反复的现象，如果班主任事无巨细，动辄批评教育，势必搞得学生惶惶不可终日。时间长了，不仅让学生感到班主任“罗哩罗嗦”，产生厌烦情绪、抵触情绪，更让学生感到一种威压，对班主任形成一种“依赖”，学生没有自我改进、提高的机会，久而久之就丧失了自我教育的主动性、能动性。因此，班主任对于潜能生一般非原则性的小错，可实行“宽容原则”，给学生一个台阶下，点到为止（甚至可以故作“视而不见”）有时班主任的一个眼神、一个微笑都能使学生认识到自己的错误，从教师的宽容中感到老师对自己的爱护和人格的尊重，从而自我改进，不再重犯。这种“宽容”是一个人“接受教育”（被动）到“自我教育”（主动）的过程，它虽表面上退一步，却能达到进两步的效果。
从另一角度来说，潜能生一犯错误就批评教育，这无形中强化了他们的弱点，突出了他们的短处，让他们更加感到自己是“坏学生”，产生自暴自弃的情绪。所以，在教育潜能生的过程中，宽容和严格是相辅相成的，有时还能达到比严格更好的效果。
我班上有一位学生，人很聪明，成绩中上等，但十分懒散，拖拉作业的次数总是全班排第一。我多次教育效果并不明显，于是我改变方法。在班会课上，我请他为全班同学介绍学习经验，当有学生问他：不交作业而能取得好成绩的诀窍时，他羞得满脸通红。自此后，他再没有拖拉作业，学习成绩跃入班级前10名。这一转变，正是学生自教育、自我提高的结果。
三、注意批评的技巧，对事不对人，少当众批评，多个别谈心
对潜能生的批评要讲究方式方法。一般情况下应少公开点名，多进行个人谈心，这样能保留学生的自尊。班主任要重视个人谈心的作用，这是转化潜能生中一种行之有效的教育方法。谈话中注意把握：表扬的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有份量；大道理不宜多說，要讲实际；讽刺挖苦的话切不可讲，要以诚相待，把对学生的个人谈话做到入情、入理、入耳、入心，使改正错误成为学生自觉自愿的行为。
我班还有一位总喜欢穿拖鞋来上课，班干部批评多次都无效，我找来该生私下谈心。我只请他说出穿拖鞋上课的好处，并保证如果他说得有理就同意他穿拖鞋上课，结果他哑口无言。我不失时机地说，既然说不出好处，那说明你也知道这种行为是错的，既然是错的，又为什么要做呢？果然，这位学生再也没有穿着拖鞋来上课了。和学生做私下里谈心，切不可长篇大论，要简明且切中要害。
班主任和学生谈话时，要讲究语言技巧。学会使用幽默的语言和说“反话”。幽默的语言和“反话”，常常能缓和紧张的气氛，激发学生的羞耻感。很多班主任看到学生犯了错误，常常忍不住怒火，冲口而出一通“教育”，孰不知这种情绪化的“教育”，除了让学生感到“老师很生气”以外，对学生实在没有多大的作用。因此，在这种时刻，班主任一定要冷静，话有百说，看采用哪一种说法效果最好，最能让学生感到老师对自己的关心爱护，心服口服的听从教诲。譬如，一般不要对学生：“你不行”，而说：“你完全可以做得更好。”教育学生不要随地扔垃圾，你可以说：“我们不想在垃圾堆里上课。” 四、建立新型的师生关系，培养学生独立自主性
人们常常会这样认为，一个好的班主任就应该处处尽力尽为，以身作则，甚至事事为学生包办。其实，这样培养出来的学生不仅依赖性强，毫无主见，而且缺乏分析问题、解决问题的能力。从长远的人才观来说，这种教育方法是不可取的。一个学生从小学起就已具有初步的自我意识，随着年龄的增长，他们的心理逐渐成熟起来，会逐渐要求独立自主，不希望别人过多地干预其学习、生活。青少年学生的这种心理特点，决定了班主任工作中，必须以学生为主，要相信他们，尊重他们。尤其是对待潜能生，班主任要把自己放在和学生平等的位子上，相互结成同志式的、团结协作的关系。不要一味在学生面前逞强，让学生感到老师也是“人”而不是“神”，也有自己的忧虑和困难。有时，班主任甚至可以故意表现出自己的“不知所措”，让学生感到老师也需要帮助，从而激发学生责任感、主人翁意识，他们自然会为老师分忧解愁，并从中获得很大的快乐。这种方式，不仅可以很好的锻炼潜能生独立自主解决问题的能力，发掘他们自身的内在潜能，同时也使班主任和潜能生之间建立起一种互相关心、互相帮助的信赖关系，强化了学生的自我意识，成人意识，对他们早日成熟起来帮助很大。
有一名学生，对学习毫无兴趣，每天迟到、旷课，到处生事，纪律约束对他丝毫不起作用。我多次和他谈心，发现他爱好篮球，还有一手漂亮的字，我便派他组建班级篮球队和宣传小组，一切由他全权负责。我还时常向他“请教”一些有关的问题。他的积极性高涨，工作十分卖劲。在校篮球赛和技巧周活动中，他为班级争得了荣誉。他的书法、绘画、手抄报等作品还分别荣获了二、三等奖。这一切让他找到自身的价值，他开始主动补习功课，不再迟到、旷课，成绩逐渐提了上来。当别人问到他怎么变了时，他说：“是老师看得起我。”
讲技巧、讲技巧的转化潜能生方法，尤如“好雨知时节”，“随风潜入夜，润物细无声”，它会在潜移默化中渗入学生的心田，学生“亲其师”自然“信其道”。
多年的班主任工作中，我注意讲究转化潜能生工作的技巧性，不仅转化潜能生卓有成效，而且班级管理也是得心应手，极大地调动了全班同学的积极性，无论是学习还是开展活动他们都是名列前茅，班级连年被评为“先进班集体”。
参考文献：
[1]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社，2000.
[2]黄济，王策三.现代教育论[M].人民教育出版社，1996.
[3]丁钢.我们如何做教育叙事？——写给教师们[N].中國教育报，2004.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，1993.
【关键词】技巧；心理特征；对症下药；新型师生关系
十多年的教师生涯使我深有体会：班主任工作是一个良心工程，“工程”中的重点和难点就是潜能生的转化工作，它是稳定班级、形成良好班风的重要因素。潜能生转化工作要卓有成效，仅仅依靠简单的“严”和“爱”是不够的，必须讲究工作的技巧性。
首先要摸清潜能生的心理特征，对症下药。一般潜能生都有如下几种心理特征：1.有自尊心，怕讽刺；2.对同学冷淡，对自己要求不严，对集体不关心；3.怕老师，自卑感重，自暴自弃；4.不喜欢集体活动，稍不如意就有抵触情绪；5.怕家长告状；6.逆反心理严重，爱涉“禁区”。由此，他们便常常自甘于“后”：思想消沉，学习粗糙，好动生事。针对潜能生的这些心理特征，要走进他们的心灵，只有采取学生情感上容易接受的方式，才能达到事半功倍，触类旁通的效果。在多年的班主任工作中，我通过不断学习、摸索对潜能生的转化工作总结出如下可谓行之有效的方法。
一、以“激励”为主，做到“三点”“三常”，把调动潜能生的积极性放在首要位置上
自尊心是学生上进的力量源泉。在工作中要特别注意保护潜能生的自尊心，以激励为主，做到“三点”“三常”。平时，“少一点批评，多一点表扬；少一点冷眼，多一点热肠；少一点挖苦，多一点赞赏。”对他们“常聆听，常沟通，常激励”，充分调动学生各方面的积极性，让他们保持强烈的上进心。相反，如果挫伤了学生的自尊心，他们就会丧失学习的信心，甚至对教师产生敌对情绪，行为只能是一种消极的服从，最后会发展到厌恶学习，逃避学习。这对调动学生内在的潜能毫无意义，完全违背了教育的宗旨。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心学生人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”当然，维护学生的自尊，并不等于放任自由，而要以情理相融的方式，疏导的方法，在平等讨论，正确引导的基础上促使学生进步。
上学期我班转来一名留级生，该生整天无精打采，闷闷不乐，似乎藏着很重的心事，学习成绩毫无进步。我多次找他谈心，原来，他害怕同学们知道他是留级生而耻笑他，因此很自卑。了解了他的心态，我首先赞扬他有很强的自尊心，并抓住这一点作为帮助他进步的契机，和他订了一个“君子协定”：老师保证不将这个秘密告诉任何人，但要求他必须考进全班前30名。从此，他开始振作精神，努力学习。当他成绩进步时，我及时在班里表扬，使他自信心大增；当他成绩退步时，我帮助他分析原因，常激励他。一个学期后，他的成绩由以前的56名终于进到了28名，他的学习劲头更足了。至今，我仍保守着这个秘密，他对自己的学习又提出了更高的目标。
二、不计小错，实行“宽容原则”，强化学生“自我教育”的意识
潜能生在转化过程中难免会出现反复的现象，如果班主任事无巨细，动辄批评教育，势必搞得学生惶惶不可终日。时间长了，不仅让学生感到班主任“罗哩罗嗦”，产生厌烦情绪、抵触情绪，更让学生感到一种威压，对班主任形成一种“依赖”，学生没有自我改进、提高的机会，久而久之就丧失了自我教育的主动性、能动性。因此，班主任对于潜能生一般非原则性的小错，可实行“宽容原则”，给学生一个台阶下，点到为止（甚至可以故作“视而不见”）有时班主任的一个眼神、一个微笑都能使学生认识到自己的错误，从教师的宽容中感到老师对自己的爱护和人格的尊重，从而自我改进，不再重犯。这种“宽容”是一个人“接受教育”（被动）到“自我教育”（主动）的过程，它虽表面上退一步，却能达到进两步的效果。
从另一角度来说，潜能生一犯错误就批评教育，这无形中强化了他们的弱点，突出了他们的短处，让他们更加感到自己是“坏学生”，产生自暴自弃的情绪。所以，在教育潜能生的过程中，宽容和严格是相辅相成的，有时还能达到比严格更好的效果。
我班上有一位学生，人很聪明，成绩中上等，但十分懒散，拖拉作业的次数总是全班排第一。我多次教育效果并不明显，于是我改变方法。在班会课上，我请他为全班同学介绍学习经验，当有学生问他：不交作业而能取得好成绩的诀窍时，他羞得满脸通红。自此后，他再没有拖拉作业，学习成绩跃入班级前10名。这一转变，正是学生自教育、自我提高的结果。
三、注意批评的技巧，对事不对人，少当众批评，多个别谈心
对潜能生的批评要讲究方式方法。一般情况下应少公开点名，多进行个人谈心，这样能保留学生的自尊。班主任要重视个人谈心的作用，这是转化潜能生中一种行之有效的教育方法。谈话中注意把握：表扬的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有份量；大道理不宜多說，要讲实际；讽刺挖苦的话切不可讲，要以诚相待，把对学生的个人谈话做到入情、入理、入耳、入心，使改正错误成为学生自觉自愿的行为。
我班还有一位总喜欢穿拖鞋来上课，班干部批评多次都无效，我找来该生私下谈心。我只请他说出穿拖鞋上课的好处，并保证如果他说得有理就同意他穿拖鞋上课，结果他哑口无言。我不失时机地说，既然说不出好处，那说明你也知道这种行为是错的，既然是错的，又为什么要做呢？果然，这位学生再也没有穿着拖鞋来上课了。和学生做私下里谈心，切不可长篇大论，要简明且切中要害。
班主任和学生谈话时，要讲究语言技巧。学会使用幽默的语言和说“反话”。幽默的语言和“反话”，常常能缓和紧张的气氛，激发学生的羞耻感。很多班主任看到学生犯了错误，常常忍不住怒火，冲口而出一通“教育”，孰不知这种情绪化的“教育”，除了让学生感到“老师很生气”以外，对学生实在没有多大的作用。因此，在这种时刻，班主任一定要冷静，话有百说，看采用哪一种说法效果最好，最能让学生感到老师对自己的关心爱护，心服口服的听从教诲。譬如，一般不要对学生：“你不行”，而说：“你完全可以做得更好。”教育学生不要随地扔垃圾，你可以说：“我们不想在垃圾堆里上课。” 四、建立新型的师生关系，培养学生独立自主性
人们常常会这样认为，一个好的班主任就应该处处尽力尽为，以身作则，甚至事事为学生包办。其实，这样培养出来的学生不仅依赖性强，毫无主见，而且缺乏分析问题、解决问题的能力。从长远的人才观来说，这种教育方法是不可取的。一个学生从小学起就已具有初步的自我意识，随着年龄的增长，他们的心理逐渐成熟起来，会逐渐要求独立自主，不希望别人过多地干预其学习、生活。青少年学生的这种心理特点，决定了班主任工作中，必须以学生为主，要相信他们，尊重他们。尤其是对待潜能生，班主任要把自己放在和学生平等的位子上，相互结成同志式的、团结协作的关系。不要一味在学生面前逞强，让学生感到老师也是“人”而不是“神”，也有自己的忧虑和困难。有时，班主任甚至可以故意表现出自己的“不知所措”，让学生感到老师也需要帮助，从而激发学生责任感、主人翁意识，他们自然会为老师分忧解愁，并从中获得很大的快乐。这种方式，不仅可以很好的锻炼潜能生独立自主解决问题的能力，发掘他们自身的内在潜能，同时也使班主任和潜能生之间建立起一种互相关心、互相帮助的信赖关系，强化了学生的自我意识，成人意识，对他们早日成熟起来帮助很大。
有一名学生，对学习毫无兴趣，每天迟到、旷课，到处生事，纪律约束对他丝毫不起作用。我多次和他谈心，发现他爱好篮球，还有一手漂亮的字，我便派他组建班级篮球队和宣传小组，一切由他全权负责。我还时常向他“请教”一些有关的问题。他的积极性高涨，工作十分卖劲。在校篮球赛和技巧周活动中，他为班级争得了荣誉。他的书法、绘画、手抄报等作品还分别荣获了二、三等奖。这一切让他找到自身的价值，他开始主动补习功课，不再迟到、旷课，成绩逐渐提了上来。当别人问到他怎么变了时，他说：“是老师看得起我。”
讲技巧、讲技巧的转化潜能生方法，尤如“好雨知时节”，“随风潜入夜，润物细无声”，它会在潜移默化中渗入学生的心田，学生“亲其师”自然“信其道”。
多年的班主任工作中，我注意讲究转化潜能生工作的技巧性，不仅转化潜能生卓有成效，而且班级管理也是得心应手，极大地调动了全班同学的积极性，无论是学习还是开展活动他们都是名列前茅，班级连年被评为“先进班集体”。
参考文献：
[1]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社，2000.
[2]黄济，王策三.现代教育论[M].人民教育出版社，1996.
[3]丁钢.我们如何做教育叙事？——写给教师们[N].中國教育报，2004.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，1993.