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摘 要：游戏是幼儿园课程实施的基本活动，是幼儿一日生活中最为喜爱的活动形式，也是他们快乐生活的源泉之一。为了使游戏能够充分发挥其应有的功能，特别是对如何推动幼儿进行自主探究性学习，我们进行了实践探索，本文结合教育实践，对推动幼儿“自主”的游戏策略进行了详细阐述。
关键词：幼儿;自主;游戏;策略
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育应该充分尊重幼儿身心发育规律，从他们的学习特点出发，以游戏为基本活动，促进每一名幼儿富有个性的发展。为此，广大幼儿教师对游戏活动中如何促进幼儿个性化发展进行了尝试与探索，仁者见仁，智者见智。但大家有一点却形成了共识，那就是游戏活动中应该给孩子们更多的“自主权”，把传统的“伪游戏”变成孩子们喜爱的“真游戏”，以充分发挥他们的学习自主性，提高他们自主探究的能力。
一、使用自然生态材料，吸引幼儿主动游戏
随着经济条件的不断改善，很多幼儿园都已经有实力来购买精致化的材料，像娃娃家中玩游戏时使用到的瓜果蔬菜、锅碗瓢盆等，都形似真品。这些高结构、精致化的材料，虽然节省了教师制作的时间，但是这是从教师的角度进行的材料设计。如果从幼儿的视角来看，这样的材料不利于幼儿展开想象，不利于他们在游戏中进行创新，不利于游戏精神的体现。针对这种情况，我们发挥低结构材料的使用优势，从家庭、社区等周边资源中进行有效开发，搜集与整理了一大批安全的废旧材料。通过对这些自然生态材料的筛选、消毒与归类后投放到游戏活动中。如在美工区编织游戏中，孩子们对教师提供的废旧毛线、各种材质的绳子以及稻草等材料产生了浓厚的兴趣，他们有的用稻草编织了硬硬的垫子，有的则用废旧毛线编织了一个软软的坐垫，根据兴趣需要他们随时可以找来新的材料进行编织，在不断地变换中推陈出新，畅想不同材料的有趣玩法，编织出一件件富有个化的作品，有效提升了他们在游戏活动中的参与度。为孩子们提供自然生态的、低结构材料，是促进幼儿自主探究的重要方法。
二、设计区域游戲主题，放权幼儿实现生成
卢梭曾说，儿童具有不同于成人的精神生活，儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。我们平时安排的游戏主题、游戏内容，设计的游戏规则、活动区角等，虽然也是从幼儿的兴趣和发展水平出发，但是我们却未必能满足他们当下的兴趣需求。以我们投放在建构区的游戏材料易拉罐为例，有的孩子看到它会把其当成垒高楼用的材料;有的孩子则想用它做超市货架上的易拉罐饮料;有的孩子则把它当成游乐园里障碍游戏中的小木桩，等等。由此出发，要想让幼儿获得真正的自主权，那么在确定游戏主题时，我们就应该放权给幼儿，让他们每日都可以遵从内心的愿望进行游戏构想与设计，让他们有机会在直接感知、亲自操作与体验中去收获个性化的体验、满足自身的真实需要，从他们的生成性的游戏中确定他们下一步的发展目标与教育计划、设计游戏主题。而不是由教师来预设种种区角游戏，像某某医院、理发店、超市，等等。只有那些让幼儿运用多种感官，通过独立思考与亲身参与的游戏区域的构建，才能让孩子们找到“真”游戏，进而实现自主发展。
三、教师转变教育角色，做游戏幕后观察者
儿童本身就是天生的“探索者”。因此我们应该让他们在游戏中进行自主探究，而不是像传统游戏中那样由教师包办代替、高度控制。游戏中，让幼儿有更多的“自主权”，可以有效转变教学方式，转变教师的角色。教师将有更多的时间和精力对幼儿的行为进行观察，并从专业的角度对游戏行为进行解读，发现幼儿游戏中存在的问题，找出他们的“最近发展区”，为给每一名幼儿制定个性化的游戏方案与游戏目标提供依据。因此在推动幼儿自主游戏的过程中，教师是引导者、观察者，是幼儿“自主”学习平台的建设者。如在“未来的房子”建构游戏中，教师作为观察者，运用学习故事的方法，对幼儿建构的过程进行观察，并撰写学习故事。这次教师使用了定点观察的方法，对三名幼儿的游戏行为进行了记录，通过分析发现了他们已经掌握了垒高、平铺等技能，但架空等建构技能还不熟练，从而为下一步“自主”建构游戏制定建构技能提升的策略提供了有效依据。
在幼儿园游戏活动中，当我们从专业的视角进行审视与判断时，就会发现在游戏中教师“导”的成分太多，孩子们玩的是“伪游戏”。为了还孩子们真游戏，促进他们自主学习，我们尝试使用自然生态材料，吸引幼儿主动游戏;通过设计区域游戏主题时放权给幼儿，发挥生成教育的价值;幼儿教师努力转变角色，充当幕后观察者。幼儿“自主”的游戏，不但让他们体会到了游戏的愉悦，还在认知与能力方面得到了有效提升。未来我们将从更加专业的视角，不断改变游戏模式，把“自主权”归还给幼儿，以促进他们富有个性的发展。
参考文献：
[1]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，33（10）：79-80.
[2]陆丽婵.合理指导幼儿开展自主游戏的策略分析[J].课程教育研究，2013（34）：4.
关键词：幼儿;自主;游戏;策略
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育应该充分尊重幼儿身心发育规律，从他们的学习特点出发，以游戏为基本活动，促进每一名幼儿富有个性的发展。为此，广大幼儿教师对游戏活动中如何促进幼儿个性化发展进行了尝试与探索，仁者见仁，智者见智。但大家有一点却形成了共识，那就是游戏活动中应该给孩子们更多的“自主权”，把传统的“伪游戏”变成孩子们喜爱的“真游戏”，以充分发挥他们的学习自主性，提高他们自主探究的能力。
一、使用自然生态材料，吸引幼儿主动游戏
随着经济条件的不断改善，很多幼儿园都已经有实力来购买精致化的材料，像娃娃家中玩游戏时使用到的瓜果蔬菜、锅碗瓢盆等，都形似真品。这些高结构、精致化的材料，虽然节省了教师制作的时间，但是这是从教师的角度进行的材料设计。如果从幼儿的视角来看，这样的材料不利于幼儿展开想象，不利于他们在游戏中进行创新，不利于游戏精神的体现。针对这种情况，我们发挥低结构材料的使用优势，从家庭、社区等周边资源中进行有效开发，搜集与整理了一大批安全的废旧材料。通过对这些自然生态材料的筛选、消毒与归类后投放到游戏活动中。如在美工区编织游戏中，孩子们对教师提供的废旧毛线、各种材质的绳子以及稻草等材料产生了浓厚的兴趣，他们有的用稻草编织了硬硬的垫子，有的则用废旧毛线编织了一个软软的坐垫，根据兴趣需要他们随时可以找来新的材料进行编织，在不断地变换中推陈出新，畅想不同材料的有趣玩法，编织出一件件富有个化的作品，有效提升了他们在游戏活动中的参与度。为孩子们提供自然生态的、低结构材料，是促进幼儿自主探究的重要方法。
二、设计区域游戲主题，放权幼儿实现生成
卢梭曾说，儿童具有不同于成人的精神生活，儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。我们平时安排的游戏主题、游戏内容，设计的游戏规则、活动区角等，虽然也是从幼儿的兴趣和发展水平出发，但是我们却未必能满足他们当下的兴趣需求。以我们投放在建构区的游戏材料易拉罐为例，有的孩子看到它会把其当成垒高楼用的材料;有的孩子则想用它做超市货架上的易拉罐饮料;有的孩子则把它当成游乐园里障碍游戏中的小木桩，等等。由此出发，要想让幼儿获得真正的自主权，那么在确定游戏主题时，我们就应该放权给幼儿，让他们每日都可以遵从内心的愿望进行游戏构想与设计，让他们有机会在直接感知、亲自操作与体验中去收获个性化的体验、满足自身的真实需要，从他们的生成性的游戏中确定他们下一步的发展目标与教育计划、设计游戏主题。而不是由教师来预设种种区角游戏，像某某医院、理发店、超市，等等。只有那些让幼儿运用多种感官，通过独立思考与亲身参与的游戏区域的构建，才能让孩子们找到“真”游戏，进而实现自主发展。
三、教师转变教育角色，做游戏幕后观察者
儿童本身就是天生的“探索者”。因此我们应该让他们在游戏中进行自主探究，而不是像传统游戏中那样由教师包办代替、高度控制。游戏中，让幼儿有更多的“自主权”，可以有效转变教学方式，转变教师的角色。教师将有更多的时间和精力对幼儿的行为进行观察，并从专业的角度对游戏行为进行解读，发现幼儿游戏中存在的问题，找出他们的“最近发展区”，为给每一名幼儿制定个性化的游戏方案与游戏目标提供依据。因此在推动幼儿自主游戏的过程中，教师是引导者、观察者，是幼儿“自主”学习平台的建设者。如在“未来的房子”建构游戏中，教师作为观察者，运用学习故事的方法，对幼儿建构的过程进行观察，并撰写学习故事。这次教师使用了定点观察的方法，对三名幼儿的游戏行为进行了记录，通过分析发现了他们已经掌握了垒高、平铺等技能，但架空等建构技能还不熟练，从而为下一步“自主”建构游戏制定建构技能提升的策略提供了有效依据。
在幼儿园游戏活动中，当我们从专业的视角进行审视与判断时，就会发现在游戏中教师“导”的成分太多，孩子们玩的是“伪游戏”。为了还孩子们真游戏，促进他们自主学习，我们尝试使用自然生态材料，吸引幼儿主动游戏;通过设计区域游戏主题时放权给幼儿，发挥生成教育的价值;幼儿教师努力转变角色，充当幕后观察者。幼儿“自主”的游戏，不但让他们体会到了游戏的愉悦，还在认知与能力方面得到了有效提升。未来我们将从更加专业的视角，不断改变游戏模式，把“自主权”归还给幼儿，以促进他们富有个性的发展。
参考文献：
[1]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，33（10）：79-80.
[2]陆丽婵.合理指导幼儿开展自主游戏的策略分析[J].课程教育研究，2013（34）：4.