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摘要：随着新课改的不断深入，小学英语教学也发生了较大的改变。现如今，教育领域开始积极采用文本再构理念，另外，其作为小学英语教学中的一种新型教学模式，不仅能够扩大学生的视野，丰富他们的英语阅读知识，而且还有助于调动他们的英语学习积极性。基于此，文中重点分析了文本再构在小学英语阅读教学中的应用。
关键词：文本再构;小学英语;阅读教学
一、教材基本内容上的文本再构
单词、句子和语法是语篇的主要组成部分，因此，小学英语教师在采用文本再构法开展英语阅读教学的过程中，应该立足于文本的内容，进行合理规划和设计，并且将阅读文本的优势充分地发挥出来，以此来帮助学生掌握更多的基础知识，提高英语阅读教学效率。以人教版小学英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan这一单元的教学为例，在开展阅读教学时，教师可以结合学生的实际情况，将语篇中相对较难的单词或者是词汇转化成他们之前已经掌握的词汇，确保其能够深入理解并充分掌握文章内容以后再替换成新词，这样不仅能够有效降低学生的学习难度，而且还有助于增强他们记忆和应用新单词的能力。除此之外，教师还可以按照语篇的内容将其划分成几个部分进行讲解，同时让学生将整个语篇的脉络理清，简化结构复杂的句子，以此来降低学生的阅读难度，最后，采用文本再构法循序渐进地增加难度，并给予学生正确的指导，从而有利于提高他们的阅读理解能力。
二、对语段信息加以挖掘，突出语用功能
（一）结合文本情况进行再构
一般来讲，英语教学中的文本本身的情况是有所不同的，有些是单词、对话，还有一些可能是短文或者是故事。因此，教师应该结合文本的不同情况，对其进行相应的文本再构。比方说，一些单词过于零散，教师就应该利用一个“chant”对其加以整合，这样不仅能够学习单词，而且还能够学习“chant”，正所谓是一举两得。另外，在课堂教学中，教师还可以应用rhyme，为学生创建一种极具韵律感的学习氛围，以此来巩固新知。除此之外，还有部分故事内容均是以叙述形式出现的，十分单调无趣，因此，教师应该将有趣的对话融入到故事的内容当中，丰富整个文本的内容，进而有助于调动学生的英语学习积极性。
（二）结合学生的实际情况进行再构
由于每名教师面对着不同的教学对象，因此，应该针对不同的教学对象，对知识的各种需求进行文本再构。另外，为了激发学生的学习热情，并发现与学生学习知识相适应的兴趣点，还应该将部分学生感觉单调乏味的知识再构成他们比较感兴趣的文本，以此来提升课堂教学效率。从某种程度上来看，其文本再构不仅是事先设定的，而且还是以动态的形式生成的。
实际上，各个班级中的学生情况也存在着一定的差异，一些学生非常外向，善于模仿与表演，然而，有些学生却非常内向，不善于主动与他人展开交流，更喜欢倾听。因此，就性格外向的学生而言，在进行文本再构的过程中，教师应该适当地设计一些相对活泼的课堂教学活动，比方说，组织他们表演对话等，从而将其具备的优点充分地发挥出来。就性格内向的学生而言，教师应该为他们选取一些适合听读或者是演绎的内容，从而能够将此类学生善于思考的特点最大限度地发挥出来。除此之外，每名学生的学习基础也各不相同。例如：某些班级的学生能够充分掌握基础知识，并且还积累了大量知识点，因此，教师应该相应地增加文本的难度，延伸教材中的内容，以此来扩大学生的知识面。
（三）结合教师本身的特点进行再构
由于每名教师本身具有的特点与特色均不尽相同，因此，小学英语教师应该结合自己的实际情况进行文本再构。比方说，一些教师喜欢采用表演法来开展教学，再加上自己也十分善于表演，能够有效地激发出学生的表演积极性，那么在进行文本再构的过程中就应该结合文本适当地融入一些表演或者是对话的内容，以此来引导学生进行表演。另外，还有部分教师十分擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，因此，在进行文本再构的过程中应该结合文本适当地增加些阅读的内容，以此来提高学生的阅读水平。除此之外，根据每名教师的素质与特点，还可以按照其擅长之处合理再构课本中的内容，让其更好地掌控课堂，进而能够获取到理想的教学效果。
三、注重文本的推进和复现
文本再构是英语阅讀教学中的主要构成部分，复现和文本推进直接决定着学生输出语言信息的能力。通常情况下，在文本推进和复现中往往会存在着较多的铺垫，其对学生的综合把握能力提出了较高的要求，学习能力较强的学生可以正确地输出信息，然而，基于教师的指导以及对多媒体教学资源的应用，学习成绩较差的学生也可以得到锻炼。以人教版小学英语教材三年级下册Unit 5 Do you like pears？这一单元的教学为例，此单元主要介绍了对水果的喜好，因此，在进行文本推进时，教师可以利用多媒体课件将不同的水果展示给学生，以此来集中他们的注意力，接着引导其应用Do you like...？进行对话，例如：Do you like apples？-Yes I do.确保学生能够对基本句型加以充分掌握后，再相应地加大难度，并丰富表达形式。由此可见，此种文本推进和复现方法可以有效提高学生的语用输出能力。
参考文献：
[1]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛， 2015（33）：253-254.
[2]郑丽娜.小学英语语篇教学中文本再构探析[J].当代教研论丛， 2017（9）：114-114.
关键词：文本再构;小学英语;阅读教学
一、教材基本内容上的文本再构
单词、句子和语法是语篇的主要组成部分，因此，小学英语教师在采用文本再构法开展英语阅读教学的过程中，应该立足于文本的内容，进行合理规划和设计，并且将阅读文本的优势充分地发挥出来，以此来帮助学生掌握更多的基础知识，提高英语阅读教学效率。以人教版小学英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan这一单元的教学为例，在开展阅读教学时，教师可以结合学生的实际情况，将语篇中相对较难的单词或者是词汇转化成他们之前已经掌握的词汇，确保其能够深入理解并充分掌握文章内容以后再替换成新词，这样不仅能够有效降低学生的学习难度，而且还有助于增强他们记忆和应用新单词的能力。除此之外，教师还可以按照语篇的内容将其划分成几个部分进行讲解，同时让学生将整个语篇的脉络理清，简化结构复杂的句子，以此来降低学生的阅读难度，最后，采用文本再构法循序渐进地增加难度，并给予学生正确的指导，从而有利于提高他们的阅读理解能力。
二、对语段信息加以挖掘，突出语用功能
（一）结合文本情况进行再构
一般来讲，英语教学中的文本本身的情况是有所不同的，有些是单词、对话，还有一些可能是短文或者是故事。因此，教师应该结合文本的不同情况，对其进行相应的文本再构。比方说，一些单词过于零散，教师就应该利用一个“chant”对其加以整合，这样不仅能够学习单词，而且还能够学习“chant”，正所谓是一举两得。另外，在课堂教学中，教师还可以应用rhyme，为学生创建一种极具韵律感的学习氛围，以此来巩固新知。除此之外，还有部分故事内容均是以叙述形式出现的，十分单调无趣，因此，教师应该将有趣的对话融入到故事的内容当中，丰富整个文本的内容，进而有助于调动学生的英语学习积极性。
（二）结合学生的实际情况进行再构
由于每名教师面对着不同的教学对象，因此，应该针对不同的教学对象，对知识的各种需求进行文本再构。另外，为了激发学生的学习热情，并发现与学生学习知识相适应的兴趣点，还应该将部分学生感觉单调乏味的知识再构成他们比较感兴趣的文本，以此来提升课堂教学效率。从某种程度上来看，其文本再构不仅是事先设定的，而且还是以动态的形式生成的。
实际上，各个班级中的学生情况也存在着一定的差异，一些学生非常外向，善于模仿与表演，然而，有些学生却非常内向，不善于主动与他人展开交流，更喜欢倾听。因此，就性格外向的学生而言，在进行文本再构的过程中，教师应该适当地设计一些相对活泼的课堂教学活动，比方说，组织他们表演对话等，从而将其具备的优点充分地发挥出来。就性格内向的学生而言，教师应该为他们选取一些适合听读或者是演绎的内容，从而能够将此类学生善于思考的特点最大限度地发挥出来。除此之外，每名学生的学习基础也各不相同。例如：某些班级的学生能够充分掌握基础知识，并且还积累了大量知识点，因此，教师应该相应地增加文本的难度，延伸教材中的内容，以此来扩大学生的知识面。
（三）结合教师本身的特点进行再构
由于每名教师本身具有的特点与特色均不尽相同，因此，小学英语教师应该结合自己的实际情况进行文本再构。比方说，一些教师喜欢采用表演法来开展教学，再加上自己也十分善于表演，能够有效地激发出学生的表演积极性，那么在进行文本再构的过程中就应该结合文本适当地融入一些表演或者是对话的内容，以此来引导学生进行表演。另外，还有部分教师十分擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，因此，在进行文本再构的过程中应该结合文本适当地增加些阅读的内容，以此来提高学生的阅读水平。除此之外，根据每名教师的素质与特点，还可以按照其擅长之处合理再构课本中的内容，让其更好地掌控课堂，进而能够获取到理想的教学效果。
三、注重文本的推进和复现
文本再构是英语阅讀教学中的主要构成部分，复现和文本推进直接决定着学生输出语言信息的能力。通常情况下，在文本推进和复现中往往会存在着较多的铺垫，其对学生的综合把握能力提出了较高的要求，学习能力较强的学生可以正确地输出信息，然而，基于教师的指导以及对多媒体教学资源的应用，学习成绩较差的学生也可以得到锻炼。以人教版小学英语教材三年级下册Unit 5 Do you like pears？这一单元的教学为例，此单元主要介绍了对水果的喜好，因此，在进行文本推进时，教师可以利用多媒体课件将不同的水果展示给学生，以此来集中他们的注意力，接着引导其应用Do you like...？进行对话，例如：Do you like apples？-Yes I do.确保学生能够对基本句型加以充分掌握后，再相应地加大难度，并丰富表达形式。由此可见，此种文本推进和复现方法可以有效提高学生的语用输出能力。
参考文献：
[1]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛， 2015（33）：253-254.
[2]郑丽娜.小学英语语篇教学中文本再构探析[J].当代教研论丛， 2017（9）：114-114.