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有效的课堂提问在教学过程中是一个很重要的环节，在小学课堂教学过程中，根据孩子的年龄特点，设计巧妙有趣的问题进行恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能加强教材知识的连贯性，还能激发学生的学习兴趣，增进他们的成就感，并锻炼他们的思维度和检验他们的思想是否集中，有益的课堂提问会对授课起到良好的辅助教学作用。
课堂提问，一般有老师设问、学生思考回答为主导。学生提问、学生回答，老师指导为辅助以及老师总结评价等过程。在此过程中，不同的学生会有不同的反应，为了让学生体会到学习的快乐，以及成就感，老师必须对所提问的问题从心理上为几个等级。从问题内容的难易，说话的语气等方面做出相应的变化，因材施教，克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进学生对知识的理解和吸收，尤其要让后进生体会到被重视的感觉。
在我的教学过程中，针对学生在课堂提问过程中不同的心理反应，我总结了以下几个角度，并进行分析。
一、紧张心理的表现。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下三种情况：一是同学性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学们的讥笑;二是可能因某种原因导致思维障碍，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，回答不到点子上;三是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，我们作为教育者就要做出相应的调整。对待第一类同学，就应适当降低问题的难度，用鼓励的、和蔼的语气对他们提问，并适时的进行引导，增强他们的勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把问题分成几问，由浅入深的引导他回答，帮助他理顺思想，找出最后的答案。对于第三类成绩较差者，提问一些基础的，相对简单的问题，答对后一定在总结时加上表扬的话，我一般采用鼓掌、小奖励的形式，让他们得到全班同学的认可，能增强他们的自信心，激发他们的学习动机，使这类学生的积极性延伸到下一节课以及后面的学习，使成绩有所提高。
二、好胜心理的引导。好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。针对这些同学，在教学中最好设计一些思考性较强，思维比较周密的问题，如问题的原因，解题思路及方法的归纳等问题，使他们做到边思考边回答。当学生回答不完整或欠妥当，或思维受阻时，我们既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误。敲响警钟，教给他正确的分析方法，但对此类学生不易过多的表扬，否则他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如，用所给单词的正确形式填空He didn’t______（talk） with his friends。有位平时表现优异的学生回答空中应该填talks，问他原因后得知，他是根据主语he去判断动词应该用第三人称单数形式，而忽略了助动词didn’t后应该加动词原形这一规则。这个时候我用疑问的语气问他，并向其他同学做出求助的表情，在得到正确答案后，他也恍然大悟的样子。这样既保护了他的自尊心，也让他明白，做题要养成考虑周全的习惯。
三、求进心理的激发。对于智商较高，思维敏捷，并且容易发现问题的好学生，一般都具有很强的求进心理。他们能够对问题较快的得出答案，并能够把问题引深，开阔思路，对于这类学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题，或提一些能引出新知识的规律的问题，或可以从不同角度思维均可得出正确答案的问题，提出问题后，让学生自己思考，自己总结，找出新旧知识的联系，变换思维方式从不同的角度考慮问题，探讨一个问题的不同的思路。例如，在复习一般过去时态及动词过去式规律时，即可提问：从课本中找出含有动词过去式的句子，这些句子有什么特点，动词有什么特点等。这种由学生活动起来带动全体同学积极思考的方法，定会使课堂气氛活跃起来，也会收到意想不到的效果，在后面的做题过程中，他们也会考虑全面，只因为是他们自己总结的，印象会更加深刻。
除了上述三种情况外，还有一类比较差的学生，他们思维比较迟钝，上课注意力不集中。也有的是因为某种原因，如对教师某些教育方法不理解、受到同学的嘲讽或是基础过差，使他们对学习产生了一定的逆反心理，进而产生破罐子破摔的思想，放弃学习。这类学生对任何问题都懒得思考，课本破旧，上课精力不集中，所以显得无能为力，我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣，而学习的动机与兴趣总是与情感相联系，所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时则提问一些简单而有趣的问题，当他回答正确时，一定要加以肯定和鼓励，让他体验成功的喜悦，促进其消除逆反心理，提高学习的兴趣。
总之，在课堂教学中，老师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。在课堂上还要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质，提高学生的学习成绩。兴趣是最好的老师，引导他们先喜欢上你，喜欢上这门学科，他们才会有进步，成绩才会提高，才会对他们的成长提供精神食粮。
课堂提问，一般有老师设问、学生思考回答为主导。学生提问、学生回答，老师指导为辅助以及老师总结评价等过程。在此过程中，不同的学生会有不同的反应，为了让学生体会到学习的快乐，以及成就感，老师必须对所提问的问题从心理上为几个等级。从问题内容的难易，说话的语气等方面做出相应的变化，因材施教，克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进学生对知识的理解和吸收，尤其要让后进生体会到被重视的感觉。
在我的教学过程中，针对学生在课堂提问过程中不同的心理反应，我总结了以下几个角度，并进行分析。
一、紧张心理的表现。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下三种情况：一是同学性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学们的讥笑;二是可能因某种原因导致思维障碍，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，回答不到点子上;三是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，我们作为教育者就要做出相应的调整。对待第一类同学，就应适当降低问题的难度，用鼓励的、和蔼的语气对他们提问，并适时的进行引导，增强他们的勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把问题分成几问，由浅入深的引导他回答，帮助他理顺思想，找出最后的答案。对于第三类成绩较差者，提问一些基础的，相对简单的问题，答对后一定在总结时加上表扬的话，我一般采用鼓掌、小奖励的形式，让他们得到全班同学的认可，能增强他们的自信心，激发他们的学习动机，使这类学生的积极性延伸到下一节课以及后面的学习，使成绩有所提高。
二、好胜心理的引导。好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。针对这些同学，在教学中最好设计一些思考性较强，思维比较周密的问题，如问题的原因，解题思路及方法的归纳等问题，使他们做到边思考边回答。当学生回答不完整或欠妥当，或思维受阻时，我们既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误。敲响警钟，教给他正确的分析方法，但对此类学生不易过多的表扬，否则他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如，用所给单词的正确形式填空He didn’t______（talk） with his friends。有位平时表现优异的学生回答空中应该填talks，问他原因后得知，他是根据主语he去判断动词应该用第三人称单数形式，而忽略了助动词didn’t后应该加动词原形这一规则。这个时候我用疑问的语气问他，并向其他同学做出求助的表情，在得到正确答案后，他也恍然大悟的样子。这样既保护了他的自尊心，也让他明白，做题要养成考虑周全的习惯。
三、求进心理的激发。对于智商较高，思维敏捷，并且容易发现问题的好学生，一般都具有很强的求进心理。他们能够对问题较快的得出答案，并能够把问题引深，开阔思路，对于这类学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题，或提一些能引出新知识的规律的问题，或可以从不同角度思维均可得出正确答案的问题，提出问题后，让学生自己思考，自己总结，找出新旧知识的联系，变换思维方式从不同的角度考慮问题，探讨一个问题的不同的思路。例如，在复习一般过去时态及动词过去式规律时，即可提问：从课本中找出含有动词过去式的句子，这些句子有什么特点，动词有什么特点等。这种由学生活动起来带动全体同学积极思考的方法，定会使课堂气氛活跃起来，也会收到意想不到的效果，在后面的做题过程中，他们也会考虑全面，只因为是他们自己总结的，印象会更加深刻。
除了上述三种情况外，还有一类比较差的学生，他们思维比较迟钝，上课注意力不集中。也有的是因为某种原因，如对教师某些教育方法不理解、受到同学的嘲讽或是基础过差，使他们对学习产生了一定的逆反心理，进而产生破罐子破摔的思想，放弃学习。这类学生对任何问题都懒得思考，课本破旧，上课精力不集中，所以显得无能为力，我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣，而学习的动机与兴趣总是与情感相联系，所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时则提问一些简单而有趣的问题，当他回答正确时，一定要加以肯定和鼓励，让他体验成功的喜悦，促进其消除逆反心理，提高学习的兴趣。
总之，在课堂教学中，老师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。在课堂上还要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质，提高学生的学习成绩。兴趣是最好的老师，引导他们先喜欢上你，喜欢上这门学科，他们才会有进步，成绩才会提高，才会对他们的成长提供精神食粮。