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摘要：传统节日中蕴含着丰富的文化资源和精神内涵，能够让幼儿在各种母语实践活动中提高基础能力。为了更好地发挥传统节日的教育价值，笔者从课程教学方面提出了相应的对策，包括组织团体活动、渗透课程资源、开展幼儿游戏等。
关键词：传统节日;端午节;幼儿;课程资源
幼儿的语言和行为不仅是其进行思维活动、与外界交流的工具，也是其认识事物、发展各项智能的桥梁，将传统的端午节日引入到幼儿园课程中，能够有效改善当前教学资源匮乏、幼儿创造意识不高的现状。笔者从实践经验出发，针对如何将中国传统节日渗透于幼儿园课程这一问题，从引入端午课程资源的角度总结了以下三点个人心得。
一、组织以端午文化为主体的团体活动
幼儿合作行为培养是指在一定的集体环境中培养幼儿与他人的合作行为。培养幼儿的合作行为有利于养成幼儿健康的心理，有利于养成幼儿的集体主义精神，有利于幼儿融入集体、融入社会，实现更好的社会性发展。幼儿合作行为培养需要在集体的环境中进行，为此幼儿教师应多鼓励、多安排幼儿与其他小朋友在一起，同时，要引导幼儿在团体活动中形成凝聚力。
端午节是幼儿非常喜欢的一个节日，因为有美味可口的粽子、快乐的赛龙舟游戏。虽然幼儿很喜欢玩赛龙舟游戏，但是相互配合、协调行进对他们来说有一定难度。对此，笔者组织了划旱龙舟的活动：小朋友分成三组十个人，每个小朋友的一条腿部要绑在竹竿上，比賽开始，一起向终点走。如果想要不摔倒，必须相互协调、合作，步调一致。在这个活动中笔者并没有告诉孩子合作行进的技巧，而是让幼儿自己去感受和协商。他们最初游戏的时候困难重重，常常步伐不一致导致摔倒。反复的练习中，幼儿一次次的调整自己，配合集体，只有与他人进行合作，才能够到达终点，取得胜利。集体合作能力的培养不能仅靠简单的说教，是需要幼儿亲自体验，所以教师就要把握和创设这种时机，让幼儿通过活动中的问题解决自己明白道理，并把合作行为迁移到生活中去。落实在端午节日的渗透教学中，教师有必要组织以此为主题的团体活动，进而让幼儿在活动中获得感化和教育。
二、将端午文化渗透于隐形语言课程资源
课程资源是教师开展教学活动的关键因素，也是激发幼儿口语兴趣的重要途径。教师通过资源的开发和利用，能够有效促进幼儿的身心健康发展，使幼儿在语言课堂中获得趣味的学习体验。在幼儿园教学中，隐形的课程资源主要是教师的日常行为表现，在此基础上，为实现端午文化在隐形语言课程资源中的渗透，教师需要依靠隐形的课程资源来潜移默化地感染幼儿，让幼儿在无形的教育中快乐地获得经验。
以“节日的环境”这一节的教学为例，笔者利用十五分钟的时间带领幼儿观看了《端午节》这部动画形式的宣传片。幼儿对端午节表现出浓厚的兴趣，希望了解它的更多知识，对此，笔者提问：“小朋友们想知道端午节是从何而来的吗？”幼儿纷纷举手表示：“想！”“从前，有一位名叫屈原的大人物，他在五月初五自投汨罗江，后来的子子孙孙为了纪念他，将每年的农历五月初五定位‘端午节’。”笔者边说边向幼儿展示端午节的相关图片，同时补充说：“赛龙舟的起源是为了祭屈原，祭水神或龙神，2010年成为广州亚运会正式比赛项目。”幼儿在听完笔者的讲解后，强烈地表示要学习“赛龙舟”的动作，可见，笔者带领幼儿深刻地感受到端午文化的魅力，成为他们能够感知语言与表达想法的动力。
三、借助游戏培养幼儿的文化素养
专门的游戏任务可以很好地促进幼儿语言表达能力的发展。在教师制定游戏任务的过程中，要根据幼儿的学习情况和端午艺术资源特点来设计任务。教师应当以改变传统文化素材为主，对幼儿的口语能力、创造能力等方面进行培养，进而促进幼儿思维意识的发展。3-6岁是幼儿创造性思维发展较快的时期，而幼儿的创造性思维与成人不同，这决定了教师要运用游戏来促进幼儿思维和智力的开发，从而进一步培养幼儿的文化素养。
幼儿园很多传统节日的开展都是在自己班级的老师幼儿一起庆祝、或者是邀请家长搞亲子活动，很少有大带小的活动。本次笔者带领幼儿到大班教师，向哥哥姐姐及大班的老师问候端午节快乐，并向幼儿介绍包粽子要用到的江米团和红枣，演示包粽子的方法：取合适大小的江米团，把红枣放在中间后再用江米封顶，最后裹上芦苇叶。制作过程中，笔者巡回指导，比如鼓励大班幼儿谦让弟弟妹妹，让弟弟妹妹先取材料，尽量把用品放在弟弟妹妹能够到的地方。对于大班幼儿来讲，他们在活动中表现出了谦让、关爱和帮助，而小班幼儿在这个过程中也看到了一种榜样的示范。由此可见，幼儿的必要行为需要在互动游戏中培养和巩固，教师可以结合端午节日的开展多给幼儿提供一些参与游戏的机会。
综上所述，传统节日的渗透与人的发展是教育的永恒主题和使命，因而，教师应该选择适合幼儿的节日内容，以他们能够接受的方式将提取出的课程资源融入幼儿园已有的教学体系中，实现两者的有效整合，从而开发幼儿的智力，丰富幼儿的传统节日常识。
参考文献：
[1]唐晶晶.幼儿园开展端午节文化教育活动的探究[J].好家长.2017（28）.
[2]杜玲.让节日文化走进孩子的心里——浅谈传统节庆特色活动在幼儿园的实施[J].好家长.2017（53）.
关键词：传统节日;端午节;幼儿;课程资源
幼儿的语言和行为不仅是其进行思维活动、与外界交流的工具，也是其认识事物、发展各项智能的桥梁，将传统的端午节日引入到幼儿园课程中，能够有效改善当前教学资源匮乏、幼儿创造意识不高的现状。笔者从实践经验出发，针对如何将中国传统节日渗透于幼儿园课程这一问题，从引入端午课程资源的角度总结了以下三点个人心得。
一、组织以端午文化为主体的团体活动
幼儿合作行为培养是指在一定的集体环境中培养幼儿与他人的合作行为。培养幼儿的合作行为有利于养成幼儿健康的心理，有利于养成幼儿的集体主义精神，有利于幼儿融入集体、融入社会，实现更好的社会性发展。幼儿合作行为培养需要在集体的环境中进行，为此幼儿教师应多鼓励、多安排幼儿与其他小朋友在一起，同时，要引导幼儿在团体活动中形成凝聚力。
端午节是幼儿非常喜欢的一个节日，因为有美味可口的粽子、快乐的赛龙舟游戏。虽然幼儿很喜欢玩赛龙舟游戏，但是相互配合、协调行进对他们来说有一定难度。对此，笔者组织了划旱龙舟的活动：小朋友分成三组十个人，每个小朋友的一条腿部要绑在竹竿上，比賽开始，一起向终点走。如果想要不摔倒，必须相互协调、合作，步调一致。在这个活动中笔者并没有告诉孩子合作行进的技巧，而是让幼儿自己去感受和协商。他们最初游戏的时候困难重重，常常步伐不一致导致摔倒。反复的练习中，幼儿一次次的调整自己，配合集体，只有与他人进行合作，才能够到达终点，取得胜利。集体合作能力的培养不能仅靠简单的说教，是需要幼儿亲自体验，所以教师就要把握和创设这种时机，让幼儿通过活动中的问题解决自己明白道理，并把合作行为迁移到生活中去。落实在端午节日的渗透教学中，教师有必要组织以此为主题的团体活动，进而让幼儿在活动中获得感化和教育。
二、将端午文化渗透于隐形语言课程资源
课程资源是教师开展教学活动的关键因素，也是激发幼儿口语兴趣的重要途径。教师通过资源的开发和利用，能够有效促进幼儿的身心健康发展，使幼儿在语言课堂中获得趣味的学习体验。在幼儿园教学中，隐形的课程资源主要是教师的日常行为表现，在此基础上，为实现端午文化在隐形语言课程资源中的渗透，教师需要依靠隐形的课程资源来潜移默化地感染幼儿，让幼儿在无形的教育中快乐地获得经验。
以“节日的环境”这一节的教学为例，笔者利用十五分钟的时间带领幼儿观看了《端午节》这部动画形式的宣传片。幼儿对端午节表现出浓厚的兴趣，希望了解它的更多知识，对此，笔者提问：“小朋友们想知道端午节是从何而来的吗？”幼儿纷纷举手表示：“想！”“从前，有一位名叫屈原的大人物，他在五月初五自投汨罗江，后来的子子孙孙为了纪念他，将每年的农历五月初五定位‘端午节’。”笔者边说边向幼儿展示端午节的相关图片，同时补充说：“赛龙舟的起源是为了祭屈原，祭水神或龙神，2010年成为广州亚运会正式比赛项目。”幼儿在听完笔者的讲解后，强烈地表示要学习“赛龙舟”的动作，可见，笔者带领幼儿深刻地感受到端午文化的魅力，成为他们能够感知语言与表达想法的动力。
三、借助游戏培养幼儿的文化素养
专门的游戏任务可以很好地促进幼儿语言表达能力的发展。在教师制定游戏任务的过程中，要根据幼儿的学习情况和端午艺术资源特点来设计任务。教师应当以改变传统文化素材为主，对幼儿的口语能力、创造能力等方面进行培养，进而促进幼儿思维意识的发展。3-6岁是幼儿创造性思维发展较快的时期，而幼儿的创造性思维与成人不同，这决定了教师要运用游戏来促进幼儿思维和智力的开发，从而进一步培养幼儿的文化素养。
幼儿园很多传统节日的开展都是在自己班级的老师幼儿一起庆祝、或者是邀请家长搞亲子活动，很少有大带小的活动。本次笔者带领幼儿到大班教师，向哥哥姐姐及大班的老师问候端午节快乐，并向幼儿介绍包粽子要用到的江米团和红枣，演示包粽子的方法：取合适大小的江米团，把红枣放在中间后再用江米封顶，最后裹上芦苇叶。制作过程中，笔者巡回指导，比如鼓励大班幼儿谦让弟弟妹妹，让弟弟妹妹先取材料，尽量把用品放在弟弟妹妹能够到的地方。对于大班幼儿来讲，他们在活动中表现出了谦让、关爱和帮助，而小班幼儿在这个过程中也看到了一种榜样的示范。由此可见，幼儿的必要行为需要在互动游戏中培养和巩固，教师可以结合端午节日的开展多给幼儿提供一些参与游戏的机会。
综上所述，传统节日的渗透与人的发展是教育的永恒主题和使命，因而，教师应该选择适合幼儿的节日内容，以他们能够接受的方式将提取出的课程资源融入幼儿园已有的教学体系中，实现两者的有效整合，从而开发幼儿的智力，丰富幼儿的传统节日常识。
参考文献：
[1]唐晶晶.幼儿园开展端午节文化教育活动的探究[J].好家长.2017（28）.
[2]杜玲.让节日文化走进孩子的心里——浅谈传统节庆特色活动在幼儿园的实施[J].好家长.2017（53）.