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古希腊普鲁塔戈在3000多年前就指出“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而以“教材为中心”、“教师为中心”的传统教学模式，使学生始终处于被动地接受知识的“受教育者”的状态。重书本轻联系，重灌输轻启发，重讲授轻活动，重结果轻过程，重机械训练轻实质体验，重应试技巧传授轻创新思维，创新能力和综合分析能力的培养等问题。现行课堂教学缺乏对问题教学的有效思考。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。
一、生物学问题创设的途径
（1）运用生物学实验创设。生物是一门以实验为基础的科学，验证性实验是在已知结论的情况下进行的。由于结论已知，因此较难激起学生设问的热情。而探究性实验可使之大为改观，因为学生在寻找答案过程中可发现问题。例如，在“探究小鱼尾鳍内血液的流动”实验中，教师可以设置以下几个问题让学生进行探究：①你能看到几种类型的血管？②这些血管的粗细是怎样的？③显微镜下看不清楚怎么办？④最细的血管中血液有什么特点？这时，就要鼓励他们通过实验来回答。实验后肯定有不同的实验现象和结果。然后进行分析相关原因。
（2）通过生活实例创设。将生物学理论应用于实践，使学生认识到学有所用，激励学生思考。例如，进行“人的生活需要营养”的教学中，教师引导：①吃糖多的人为什么会发胖？②早晨空腹喝牛奶为什么不如喝牛奶时吃些面包营养价值高？③船员为什么经常会牙龈出血等事例，从而激发学生兴趣，激励学生的思维。
（3）通过课堂讨论创设。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学过程中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论。鼓励学生充分发表意见的同时，要适时地引导他们要冷静分析，从不同侧面去认识问题。
二、生物学问题解决能力的培养
（1）充实基础知识。美国心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学：一种认知观》中谈到，如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容，弄清这一点后进行相应的教学。因此，对学生的知识能力状况，教师要做到心中有数，这是从事高效率教学的基础，也是课堂设疑的前提。其目的，就是通过一定的知识准备，在新旧知识间搭起桥梁，为课堂学习内容，解决问题提供智力支援。
（2）创造氛围，培养学生实验操作能力。学生参与实验是学好生物知识和掌握生物科技的关键。实验既是对书本知识的验证，又是对创新成果研究的鉴定。
（3）激发学生的求知心理。教育心理学表明：学生如果对某种知识产生一种急于了解的心情，就会引起他们对新知识的学习兴趣。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴起产生于认识和求知的需要。中学生物教学教材涉及大量的生物现象和事例，这将大大激发他们的求知心理。例如在讲述“性状的遗传”内容时，先给学生通过一个性状就能判断你是亲生的还是捡来的问题。这立刻引起了同学们的兴趣，大家纷纷议论原因。这时大家产生了一种急于了解的心理，学习兴趣自然而生，教师可不失时机转入新授内容。
三、在生物实验中培养学生的参与问题教学
生物实验一般一次只安排一节课，由于时间、进度关系。许多试验材料的采集、试剂的配制都是课前由实验教师准备好了。如：“观察叶片横切”实验中，实验所用的材料教师课前准备好。而且课堂前十到二十分钟，教师还要把本次实验的原理、实验步骤等再强调，唯恐学生不能完成实验，达到实验目的。这样学生在课堂上的自主时间缩短，学生只能按书本规定完成剩余的步骤。在这过程中，学生完全成了不用思考的操作者。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和时间，抑制了学生的主动性及独立思考。而现代教育理论要求教师引导学生积极参与、独立思考。因此在平常教学中，教师可结合具体实验，教学生基本的实验研究方法，弄清实验原理，自主选择合适的实验材料和方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率。如本实验可在讲上课前，预先布置学生以小组为单位，自己准备实验材料（自备各种叶片）。实验课开始，教师先引导学生互相比较叶子，看看哪些同學的材料更好，好在哪。然后让学生都用自己带的叶子进行实验，同时学生之间相互交流。
四、运用问题导学方法，培养学生设计简单实验方案的能力
面对中考中的实验设计问题的题型分值越来越多，因此，就有必要继续开展一些探索性、开放性的实验，放手让学生自己设计方案，动手操作，切实提高学生的实验能力。在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的。
总之，初中阶段实行问题引领的可行性教学，让学生感受知识的产生和发展过程，更多地参与模拟训练，激发学生独立思考和创新意识，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，变教师“教”转向学生“学”与“创”。充分保证和拓展学生主体活动的空间，让学生在树立正确的科学观点、掌握科学方法的同时，把握解决问题的规律和思维方法，才能真正提高学生的生物学创新意识和实践能力。
一、生物学问题创设的途径
（1）运用生物学实验创设。生物是一门以实验为基础的科学，验证性实验是在已知结论的情况下进行的。由于结论已知，因此较难激起学生设问的热情。而探究性实验可使之大为改观，因为学生在寻找答案过程中可发现问题。例如，在“探究小鱼尾鳍内血液的流动”实验中，教师可以设置以下几个问题让学生进行探究：①你能看到几种类型的血管？②这些血管的粗细是怎样的？③显微镜下看不清楚怎么办？④最细的血管中血液有什么特点？这时，就要鼓励他们通过实验来回答。实验后肯定有不同的实验现象和结果。然后进行分析相关原因。
（2）通过生活实例创设。将生物学理论应用于实践，使学生认识到学有所用，激励学生思考。例如，进行“人的生活需要营养”的教学中，教师引导：①吃糖多的人为什么会发胖？②早晨空腹喝牛奶为什么不如喝牛奶时吃些面包营养价值高？③船员为什么经常会牙龈出血等事例，从而激发学生兴趣，激励学生的思维。
（3）通过课堂讨论创设。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学过程中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论。鼓励学生充分发表意见的同时，要适时地引导他们要冷静分析，从不同侧面去认识问题。
二、生物学问题解决能力的培养
（1）充实基础知识。美国心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学：一种认知观》中谈到，如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容，弄清这一点后进行相应的教学。因此，对学生的知识能力状况，教师要做到心中有数，这是从事高效率教学的基础，也是课堂设疑的前提。其目的，就是通过一定的知识准备，在新旧知识间搭起桥梁，为课堂学习内容，解决问题提供智力支援。
（2）创造氛围，培养学生实验操作能力。学生参与实验是学好生物知识和掌握生物科技的关键。实验既是对书本知识的验证，又是对创新成果研究的鉴定。
（3）激发学生的求知心理。教育心理学表明：学生如果对某种知识产生一种急于了解的心情，就会引起他们对新知识的学习兴趣。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴起产生于认识和求知的需要。中学生物教学教材涉及大量的生物现象和事例，这将大大激发他们的求知心理。例如在讲述“性状的遗传”内容时，先给学生通过一个性状就能判断你是亲生的还是捡来的问题。这立刻引起了同学们的兴趣，大家纷纷议论原因。这时大家产生了一种急于了解的心理，学习兴趣自然而生，教师可不失时机转入新授内容。
三、在生物实验中培养学生的参与问题教学
生物实验一般一次只安排一节课，由于时间、进度关系。许多试验材料的采集、试剂的配制都是课前由实验教师准备好了。如：“观察叶片横切”实验中，实验所用的材料教师课前准备好。而且课堂前十到二十分钟，教师还要把本次实验的原理、实验步骤等再强调，唯恐学生不能完成实验，达到实验目的。这样学生在课堂上的自主时间缩短，学生只能按书本规定完成剩余的步骤。在这过程中，学生完全成了不用思考的操作者。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和时间，抑制了学生的主动性及独立思考。而现代教育理论要求教师引导学生积极参与、独立思考。因此在平常教学中，教师可结合具体实验，教学生基本的实验研究方法，弄清实验原理，自主选择合适的实验材料和方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率。如本实验可在讲上课前，预先布置学生以小组为单位，自己准备实验材料（自备各种叶片）。实验课开始，教师先引导学生互相比较叶子，看看哪些同學的材料更好，好在哪。然后让学生都用自己带的叶子进行实验，同时学生之间相互交流。
四、运用问题导学方法，培养学生设计简单实验方案的能力
面对中考中的实验设计问题的题型分值越来越多，因此，就有必要继续开展一些探索性、开放性的实验，放手让学生自己设计方案，动手操作，切实提高学生的实验能力。在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的。
总之，初中阶段实行问题引领的可行性教学，让学生感受知识的产生和发展过程，更多地参与模拟训练，激发学生独立思考和创新意识，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，变教师“教”转向学生“学”与“创”。充分保证和拓展学生主体活动的空间，让学生在树立正确的科学观点、掌握科学方法的同时，把握解决问题的规律和思维方法，才能真正提高学生的生物学创新意识和实践能力。