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2011年4月，笔者有幸被广西教育厅首批授予建立了“李煜特级教师工作坊”。一年多来，在广西教育厅的精心部署下，在广西师范大学教育科学学院导师们的具体指导下，笔者和团队伙伴们在“特级教师工作坊”这个研修平台学习、共研、分享、反思、成长。
一、我们对“特级教师工作坊”的理解
“特级教师工作坊”是培养名师的基地；是展示特级教师的舞台；是造就优秀教师团队的平台；是教师专业发展的新路径。
基于这样的理解，我们对“李煜特级教师工作坊”建设进行了如下设计。
二、我们对“特级教师工作坊”建设的设计
1.指导思想。专家引领、同伴互助、自我反思。
2.工作原则。遵循“五原则”：①针对性原则。聚焦教师研训，聚焦课堂教学。②共享性原则。以同伴互助为主要活动方式，合作共研，融合共享。③创造性原则。发挥创新精神，创造性地开展“工作坊”工作。④层次性原则。针对中年、青年不同年龄层次、不同级别教师发展的需要，实施分级研训、分层指导。⑤实效性原则。拒绝浮躁和功利，植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性地探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和学生的发展相结合。
3.团队组成。对于工作坊的团队组成，我们有这样的思考：①便于集中研修。工作坊成员由桂林市中学化学教师组成。②成员有广泛性。来自桂林市不同地域中学（市区、县域）、不同层级中学（生源优良、生源薄弱）、不同学段（初、高中）、不同年龄（26岁—48岁）、不同职称（中学二级—中学高级）的化学教师。成员结构的梯度化是影响团队活力的重要因素。③便于主持人和参与者“一对一”研修。④能够发挥辐射示范作用。工作坊成员应该是有自身专业发展需求和合作精神的，有影响、有实力，能以沉静的心态研究教学的化学骨干教师和有发展潜力的青年化学教师。⑤能够得到专家的及时引领。因此，我们特聘广西师范大学化学化工学院黄都博士担任指导者。
4.工作目标。通过学习和共研，达到三个目标。
目标一：团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能在原有层级上得到发展，并逐步形成自身的教育教学风格、特色，从而助推桂林市中学化学骨干教师的成长。团队成员具体的个人发展目标是：
主持人：以“专家型教师”为发展目标；
帮扶者和参与者：成熟型骨干教师以“研究型教师”为发展目标；青年教师以“骨干型教师”为发展目标。
目标二：探索实现有效课堂教学的路径，从而带动桂林市中学化学教学质量的提高。
目标三：探索有效的教师研训模式。为即将开始的广西高中新课程改革积累有效的教师培训经验。
5.运行机制。①实行“带徒制”。主持人全程带教，引领团队成员共同学习、研究和实践。②实行“带题研究制”。集体共研一个主课题，团队成员围绕工作坊的研究主课题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。③实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕课例和主题研讨进行小型培训，使“研中有训、训中有研”。④实行自主研修为主，定期集中学习的制度。⑤实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。
三、我们开展的工作
1.进行教育科学研究方法培训。针对本“工作坊”的大多数教师过去只是零碎地参与课题的部分研究，缺乏独自承担或负责研究课题的经验，对课题研究的整体过程了解不足，对课题研究的方法和技术掌握不多的情况，我们首先开设了“工作坊”成员教育科学研究方法培训，采用同伴互助模式，请“工作坊”中正在攻读教育硕士或主持参与多项课题研究的教师分别主讲“教育科学研究方法”。大家反映，这样以同伴交流的方式进行的教育科研方法辅导让人亲切、通俗易懂，听后对开展课题研究就有了清晰的思路，收获较大。
2.共研课题。以课题研究为载体的教学研究才能深入触及教学的本质，才能将教学的直接经验转化为可以普及推广的教学成果，同时这更是教师专业成长的必经之路。因此，我们确定了“工作坊”的运行机制之一——“带题研究制”。以大家共同研究同一个课题，实现在理论指导下的实践回归和实践探索中的理性提升。我们认为，打造高效课堂的关键是教师教学行为有效和学生学习行为有效的高度融合，而教师教学行为有效是学生学习行为有效的前提。目前化学课堂低效的重要原因之一是教师教学行为的有效度不高。为此，我们申报并得以立项了广西教育科学十二·五规划A类课题：《中学化学课堂教师有效教学行为的研究》。
3.以“主题课例式研训”为载体，开展“化学课堂教师有效教学行为的研究”。有调查显示，在新课改培训中，教师渴望有具体课例的专业引领。因为这样的培训直面教师的工作，帮助教师解决面临的实际难题。按照这一思路，我们设计了“主题课例式研训”作为本“工作坊”的主要研修形式。操作模式为：确定主题—确定课例—观摩课例—课后研讨—主题培训—撰写反思—“坊主”点评—网上共享。“主题”是化学课堂教师的有效教学行为和大家在教学中共同关注的焦点和需要突破的专题；“课例”既有本坊教师执教，也有坊外教师执教；“观摩课例”是以我们设计的“化学课堂教师有效教学行为研究调查问卷”中的53个问题为切入点，有针对性地观察课堂；课后研讨以“针对自己的研究主题，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为主要目的；“主题培训”是“坊主”围绕主题课例和主题研讨即时进行的小型培训；“撰写反思”则是促使执教者和听课者针对研究主题和自身教学的困惑，进一步深度思考；“‘坊主’点评”是“坊主”针对各位“坊友”的反思做精要点评，实现彼此交流，互相学习，分享经验，共同成长；“网上共享”是在我们的网站设置《听课随感》栏目，将各位“坊友”撰写的反思和“‘坊主’点评”供大家分享。这样的研训对教学有直接的价值，大家有收获，因而有兴趣，参与认真、积极。
4.精心打造我们的“工作坊”网页。“广西特级教师工作坊”网站是我们交流分享的最佳平台。我们对“工作坊”网站建设有这样的思考：质量为先、美观精致、展示自我、凸显特色、优化资源、内容豐富、有效分享。现在，我们的网站已经在区内产生较大的影响。
四、我们的收获
收获一：教师的成长，一定要在思索中去实践、在研究中去总结、在成果中去不断反思。
我们全体团队成员依托“工作坊”平台学习、共研、分享、反思，从课堂中发现，从学习中提高，从研讨中明白，从分享中收获，从反思中悟出，提炼出有价值的实践智慧，同时又催生出新反思。特别是研修采取的反思模式，让我们共同走进反思，感悟反思，学会反思。
收获二：“特级教师工作坊”是助推教师专业发展的有效路径。
“特级教师工作坊”的运行模式能够充分整合“专家引领、同伴互助、自我反思”这三种教师专业成长方式。特别是相互学习、共同研讨的氛围，同伴互助、平等对话的互动，营造出昂扬向上和彼此信任的培训场域，将我们所有的参与者都带入一种积极主动的学习状态。
经过一年多的摸索实践，我们的“工作坊”建设取得了初步的经验和成效，在教育厅对“特级教师工作坊”的评估中，我们以总分第一被授予“优秀工作坊”称号。我们深知，我们的工作“立杆”还没有“见影”，“有花蕊”还没有“结果”。我们将珍惜机遇，不负众望，在“特级教师工作坊”这个平台上发展自我，脚踏实地，坚持植根于日常的教育生活，提升我们内在的基质，通过平常的实践实现不平常的理想。
（责任编辑 罗 艳）
一、我们对“特级教师工作坊”的理解
“特级教师工作坊”是培养名师的基地；是展示特级教师的舞台；是造就优秀教师团队的平台；是教师专业发展的新路径。
基于这样的理解，我们对“李煜特级教师工作坊”建设进行了如下设计。
二、我们对“特级教师工作坊”建设的设计
1.指导思想。专家引领、同伴互助、自我反思。
2.工作原则。遵循“五原则”：①针对性原则。聚焦教师研训，聚焦课堂教学。②共享性原则。以同伴互助为主要活动方式，合作共研，融合共享。③创造性原则。发挥创新精神，创造性地开展“工作坊”工作。④层次性原则。针对中年、青年不同年龄层次、不同级别教师发展的需要，实施分级研训、分层指导。⑤实效性原则。拒绝浮躁和功利，植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性地探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和学生的发展相结合。
3.团队组成。对于工作坊的团队组成，我们有这样的思考：①便于集中研修。工作坊成员由桂林市中学化学教师组成。②成员有广泛性。来自桂林市不同地域中学（市区、县域）、不同层级中学（生源优良、生源薄弱）、不同学段（初、高中）、不同年龄（26岁—48岁）、不同职称（中学二级—中学高级）的化学教师。成员结构的梯度化是影响团队活力的重要因素。③便于主持人和参与者“一对一”研修。④能够发挥辐射示范作用。工作坊成员应该是有自身专业发展需求和合作精神的，有影响、有实力，能以沉静的心态研究教学的化学骨干教师和有发展潜力的青年化学教师。⑤能够得到专家的及时引领。因此，我们特聘广西师范大学化学化工学院黄都博士担任指导者。
4.工作目标。通过学习和共研，达到三个目标。
目标一：团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能在原有层级上得到发展，并逐步形成自身的教育教学风格、特色，从而助推桂林市中学化学骨干教师的成长。团队成员具体的个人发展目标是：
主持人：以“专家型教师”为发展目标；
帮扶者和参与者：成熟型骨干教师以“研究型教师”为发展目标；青年教师以“骨干型教师”为发展目标。
目标二：探索实现有效课堂教学的路径，从而带动桂林市中学化学教学质量的提高。
目标三：探索有效的教师研训模式。为即将开始的广西高中新课程改革积累有效的教师培训经验。
5.运行机制。①实行“带徒制”。主持人全程带教，引领团队成员共同学习、研究和实践。②实行“带题研究制”。集体共研一个主课题，团队成员围绕工作坊的研究主课题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。③实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕课例和主题研讨进行小型培训，使“研中有训、训中有研”。④实行自主研修为主，定期集中学习的制度。⑤实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。
三、我们开展的工作
1.进行教育科学研究方法培训。针对本“工作坊”的大多数教师过去只是零碎地参与课题的部分研究，缺乏独自承担或负责研究课题的经验，对课题研究的整体过程了解不足，对课题研究的方法和技术掌握不多的情况，我们首先开设了“工作坊”成员教育科学研究方法培训，采用同伴互助模式，请“工作坊”中正在攻读教育硕士或主持参与多项课题研究的教师分别主讲“教育科学研究方法”。大家反映，这样以同伴交流的方式进行的教育科研方法辅导让人亲切、通俗易懂，听后对开展课题研究就有了清晰的思路，收获较大。
2.共研课题。以课题研究为载体的教学研究才能深入触及教学的本质，才能将教学的直接经验转化为可以普及推广的教学成果，同时这更是教师专业成长的必经之路。因此，我们确定了“工作坊”的运行机制之一——“带题研究制”。以大家共同研究同一个课题，实现在理论指导下的实践回归和实践探索中的理性提升。我们认为，打造高效课堂的关键是教师教学行为有效和学生学习行为有效的高度融合，而教师教学行为有效是学生学习行为有效的前提。目前化学课堂低效的重要原因之一是教师教学行为的有效度不高。为此，我们申报并得以立项了广西教育科学十二·五规划A类课题：《中学化学课堂教师有效教学行为的研究》。
3.以“主题课例式研训”为载体，开展“化学课堂教师有效教学行为的研究”。有调查显示，在新课改培训中，教师渴望有具体课例的专业引领。因为这样的培训直面教师的工作，帮助教师解决面临的实际难题。按照这一思路，我们设计了“主题课例式研训”作为本“工作坊”的主要研修形式。操作模式为：确定主题—确定课例—观摩课例—课后研讨—主题培训—撰写反思—“坊主”点评—网上共享。“主题”是化学课堂教师的有效教学行为和大家在教学中共同关注的焦点和需要突破的专题；“课例”既有本坊教师执教，也有坊外教师执教；“观摩课例”是以我们设计的“化学课堂教师有效教学行为研究调查问卷”中的53个问题为切入点，有针对性地观察课堂；课后研讨以“针对自己的研究主题，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为主要目的；“主题培训”是“坊主”围绕主题课例和主题研讨即时进行的小型培训；“撰写反思”则是促使执教者和听课者针对研究主题和自身教学的困惑，进一步深度思考；“‘坊主’点评”是“坊主”针对各位“坊友”的反思做精要点评，实现彼此交流，互相学习，分享经验，共同成长；“网上共享”是在我们的网站设置《听课随感》栏目，将各位“坊友”撰写的反思和“‘坊主’点评”供大家分享。这样的研训对教学有直接的价值，大家有收获，因而有兴趣，参与认真、积极。
4.精心打造我们的“工作坊”网页。“广西特级教师工作坊”网站是我们交流分享的最佳平台。我们对“工作坊”网站建设有这样的思考：质量为先、美观精致、展示自我、凸显特色、优化资源、内容豐富、有效分享。现在，我们的网站已经在区内产生较大的影响。
四、我们的收获
收获一：教师的成长，一定要在思索中去实践、在研究中去总结、在成果中去不断反思。
我们全体团队成员依托“工作坊”平台学习、共研、分享、反思，从课堂中发现，从学习中提高，从研讨中明白，从分享中收获，从反思中悟出，提炼出有价值的实践智慧，同时又催生出新反思。特别是研修采取的反思模式，让我们共同走进反思，感悟反思，学会反思。
收获二：“特级教师工作坊”是助推教师专业发展的有效路径。
“特级教师工作坊”的运行模式能够充分整合“专家引领、同伴互助、自我反思”这三种教师专业成长方式。特别是相互学习、共同研讨的氛围，同伴互助、平等对话的互动，营造出昂扬向上和彼此信任的培训场域，将我们所有的参与者都带入一种积极主动的学习状态。
经过一年多的摸索实践，我们的“工作坊”建设取得了初步的经验和成效，在教育厅对“特级教师工作坊”的评估中，我们以总分第一被授予“优秀工作坊”称号。我们深知，我们的工作“立杆”还没有“见影”，“有花蕊”还没有“结果”。我们将珍惜机遇，不负众望，在“特级教师工作坊”这个平台上发展自我，脚踏实地，坚持植根于日常的教育生活，提升我们内在的基质，通过平常的实践实现不平常的理想。
（责任编辑 罗 艳）