论文部分内容阅读
初中生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标，教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。如何达到这一教学目标？我的体会是：“少讲一点”、“多说一句”和“勤做一些”。“少讲一点”，就是教师不要把教科书上的所有内容原原本本地灌输给学生。“多说一句”，就是教师要善于抓住那些值得发挥的，可以引发学生创造性思维发展的内容深挖一下。“勤做一些”，就是尽可能地引领学生动手实践。
一、少讲一点
以前我总认为写在教科书上的内容，必须逐章逐节、逐字逐句地讲，像做超声波检查似的，生怕哪一点遗漏了。每堂课总是一讲到底，面面俱到，滴水不漏。总以为自己讲得清清楚楚、明明白白，然而，学生听课提不起精神，只是盲目地储存教师所灌输的知识。事实证明，学生如此被动地接受、机械记忆，缺乏自身的实践、思考和感悟，不能记住教师所讲的全部知识，更不会灵活运用。因此，我在教学实践中尝试“少讲一点”，收到了较为理想的效果。
少讲一点，就是教材中学生能看懂的内容要大胆取舍，要舍得放弃。例如，在讲授植物的无性生殖时，让学生去阅读、自学、讨论。如在学习“动物的生殖和发育”时，教师也不必详述，而是要求学生去阅读，同时给予必要的方法指导，指导学生列表归纳和比较几种动物的生殖、发育的特点，力求将前后知识联系比较，避免孤立记忆。还有“青春期发育”一节，多由同学们结合自己的身体变化来交流。这样，教师减少了枯燥的不必要的说教，学生增加了自主学习的体验。当然，教师有意识的放弃，是为了让学生自觉的投入。放弃的内容绝非次要，不能弃之不管，要通过提问、座谈等方式予以检查，发现的问题及时解决。
二、多说一句
多说一句，即将重点、难点、疑点内容引申说透。同样，可以变教师的讲授为师生的讨论，不仅教师说，也鼓励学生说，鼓励学生壮大胆子说。说自学体会，说疑难问题，说不同观点等等。例如，关于果实和种子的形成的教学，重点学习果实和种子的形成过程。首先，引导学生分析一日三餐中的食物分别属于植物的哪些具体结构。然后，进行引导，因为种子的结构已经具备了将来发育成幼苗的结构基础——胚，种子储存的营养物质又是胚发育成幼苗所必需的，也成为人类的所需。总之，教学内容结合生活实际就不难理解。
多说一句，可以变教师的讲解为师生的讨论。不仅教师说，也鼓励学生说，鼓励学生抬起头来说话。说自学体会，说疑难问题，说不同观点。多说一句，对教师来说，要说之有度。不能海阔天空、漫无边际地泛泛说教，也不能搞专家论坛，要注意学生的接受能力。这样师生说出了活跃的课堂气氛，说出了融洽的师生感情，说出了学生的表达能力。
三、勤做一些
陶行知先生说过“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”这里所说“做”即亲手操作，亲身体验。这就要求教师减少传统的课堂教学中空洞的说教，引导学生多动手操作。
生物实验是学生生物学习中最基本、最重要的实践活动。学生对生物实验有特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要改变画实验、讲实验、背实验的陋习。努力创造条件，让学生多做实验，做好实验；尽可能变演示实验为学生的分组实验，变学生的选做实验为学生必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验。比如探究种子萌发的条件时，新课十几天前让学生从家捎来小麦种子、玉米种子、向日葵种子等，引导学生在矿泉水瓶中培育使其萌芽，先探究种子萌发的条件，几天后观察不同植物的根系和根尖的结构，可谓一举多得。
开展生物活动课，培养学生动手操作能力。学生在制作活动课中异想天开，团结协作，生动活泼，倍感快乐，从而体现了走出课本、走进实践的理念。我班甄海鹏和李洪敏制作的创新标本在学校“科技大赛”中还获了二等奖，让学生在做中学、在实践中感悟、在实践中求真。
几年来，我边实践边摸索，改变了过去课堂上教师统一天下、一讲到底的单向灌输的教学模式，逐渐使课堂教学成为教师、学生的思想和教学文本不断碰撞的过程，成为师生焕发教改活力的过程，逐渐培养了学生自主学习、积极参与、合作探究的良好的学习品质，收到了较好的教学效果。
（责任编辑 谭有进）
一、少讲一点
以前我总认为写在教科书上的内容，必须逐章逐节、逐字逐句地讲，像做超声波检查似的，生怕哪一点遗漏了。每堂课总是一讲到底，面面俱到，滴水不漏。总以为自己讲得清清楚楚、明明白白，然而，学生听课提不起精神，只是盲目地储存教师所灌输的知识。事实证明，学生如此被动地接受、机械记忆，缺乏自身的实践、思考和感悟，不能记住教师所讲的全部知识，更不会灵活运用。因此，我在教学实践中尝试“少讲一点”，收到了较为理想的效果。
少讲一点，就是教材中学生能看懂的内容要大胆取舍，要舍得放弃。例如，在讲授植物的无性生殖时，让学生去阅读、自学、讨论。如在学习“动物的生殖和发育”时，教师也不必详述，而是要求学生去阅读，同时给予必要的方法指导，指导学生列表归纳和比较几种动物的生殖、发育的特点，力求将前后知识联系比较，避免孤立记忆。还有“青春期发育”一节，多由同学们结合自己的身体变化来交流。这样，教师减少了枯燥的不必要的说教，学生增加了自主学习的体验。当然，教师有意识的放弃，是为了让学生自觉的投入。放弃的内容绝非次要，不能弃之不管，要通过提问、座谈等方式予以检查，发现的问题及时解决。
二、多说一句
多说一句，即将重点、难点、疑点内容引申说透。同样，可以变教师的讲授为师生的讨论，不仅教师说，也鼓励学生说，鼓励学生壮大胆子说。说自学体会，说疑难问题，说不同观点等等。例如，关于果实和种子的形成的教学，重点学习果实和种子的形成过程。首先，引导学生分析一日三餐中的食物分别属于植物的哪些具体结构。然后，进行引导，因为种子的结构已经具备了将来发育成幼苗的结构基础——胚，种子储存的营养物质又是胚发育成幼苗所必需的，也成为人类的所需。总之，教学内容结合生活实际就不难理解。
多说一句，可以变教师的讲解为师生的讨论。不仅教师说，也鼓励学生说，鼓励学生抬起头来说话。说自学体会，说疑难问题，说不同观点。多说一句，对教师来说，要说之有度。不能海阔天空、漫无边际地泛泛说教，也不能搞专家论坛，要注意学生的接受能力。这样师生说出了活跃的课堂气氛，说出了融洽的师生感情，说出了学生的表达能力。
三、勤做一些
陶行知先生说过“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”这里所说“做”即亲手操作，亲身体验。这就要求教师减少传统的课堂教学中空洞的说教，引导学生多动手操作。
生物实验是学生生物学习中最基本、最重要的实践活动。学生对生物实验有特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要改变画实验、讲实验、背实验的陋习。努力创造条件，让学生多做实验，做好实验；尽可能变演示实验为学生的分组实验，变学生的选做实验为学生必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验。比如探究种子萌发的条件时，新课十几天前让学生从家捎来小麦种子、玉米种子、向日葵种子等，引导学生在矿泉水瓶中培育使其萌芽，先探究种子萌发的条件，几天后观察不同植物的根系和根尖的结构，可谓一举多得。
开展生物活动课，培养学生动手操作能力。学生在制作活动课中异想天开，团结协作，生动活泼，倍感快乐，从而体现了走出课本、走进实践的理念。我班甄海鹏和李洪敏制作的创新标本在学校“科技大赛”中还获了二等奖，让学生在做中学、在实践中感悟、在实践中求真。
几年来，我边实践边摸索，改变了过去课堂上教师统一天下、一讲到底的单向灌输的教学模式，逐渐使课堂教学成为教师、学生的思想和教学文本不断碰撞的过程，成为师生焕发教改活力的过程，逐渐培养了学生自主学习、积极参与、合作探究的良好的学习品质，收到了较好的教学效果。
（责任编辑 谭有进）