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2012年4月，苏州市举行了初中物理教研活动，笔者有幸代表吴江开设了一堂公开课，课题是《物体的运动复习》。关于复习课的教学，一直是以知识点的梳理和例题的讲解为主要形式。笔者在仔细地分析了这节课的知识结构后，发现很多的知识点，如长度、时间等概念的复习都可以穿插在速度这一物理量的测定中，但整章内容还设有运动的相对性，运动的分类等知识点，那么能否选择一项学生活动，把物体运动的快慢，运动的相对性，运动的分类这三大板块串起来呢？如果可以的话，整节课就应该会显得很有系统性和趣味性。经过备课组的集体讨论，大家认为以学生喜闻乐见的滑板活动为主线串起整节课的教学，是比较适宜的。
在上课伊始，我出示了一块滑板后发问：今天教师带来了一件好玩的礼物，哪位同学会玩？（事实上教师在上课前已了解到该班中有两位学生是此项游戏的高手）果然有几位同学举手跃跃欲试，教师请两位同学上来表演，在超大的美术教室中，这两位同学潇洒自如的表演，吸引了所有人的眼球，引来了所有教师和同学自发的掌声，学生的兴趣一下子被调动了起来。然后以此为情境引出运动相对性的复习。
师：大家认为刚才两位同学是运动的，还是静止的？
生（齐）：运动。
师：可以认为他们是静止的吗？
生：可以。
师：为什么可以认为他们是静止的？
生：因为他们相对于滑板的位置是不动的。
师：由此可见，一个物体是运动，还是静止，是相对的，是相对于参照物而言的。
在创设了一个滑板运动这一情境之后，再去复习运动的相对性，就很自然了，学生也就很容易得出结论。
接下来，以活动的路线引出运动的分类
师：刚才某同学运动的路线是直线，还是曲线？
生：是曲线。
师：那么该同学做的是什么运动？
生；是曲线运动。
师：生活中做曲线运动的事例还有哪些？请举例说明。
生：扔出去的铅球，踢出去的足球，在空中运动的时候，做的是曲线运动。
师：物体的运动类型还有哪些？
生：直线运动。
师：直线运动又可以分为哪两种？
生：匀速直线和变速直线。
师：各举一例说明。
……
然后，根据活动情境引出运动快慢的比较方法。
师：滑板比赛是我们中学生比较流行的一种竞技方式，那么刚才这两位同学谁运动得较快？
生：很难判断。
师：生活中我们比快慢有哪些方法？
生：相同时间比路程或相同路程比时间。
师：刚才两位同学滑过的路程和时间都不相同，如何比较呢？
生：可以测出他们运动的路程和时间，再用路程除以时间来比较快慢。
在测定某同学运动的路程时，因为该同学滑过的路线是一条曲线，可以复习如何测量曲线长度的特殊方法。
在测定速度的时候，可引导学生逐步确定实验方案，设计记录的表格，然后出示刻度尺（有卷尺，直尺，游标卡尺等），让学生选择测量工具，从而渗透刻度尺的量程、分度值和读数方法的复习。
通过创设一项活动，并以该活动为主线，渗透相关知识的复习切合新课程理念，这样能充分体现学生的主体地位，而且在活动过程中，能促进学生三维目标的落实，从而促进复习教学由知识传授型向能力培养型转变。
结合本堂课的教学，笔者认为通过活动来进行复习课的教学，必须注意以下几点。
一、精心设计，构建课堂教学情境
创设物理情境可以帮助学生通过具体形象的感知，形成物理形象，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维能力的目的。
创设物理情境的方法多种多样，但不管使用何种方法，学生生活中经历或体验过的活动是情境教学的一个重要元素，因为生活中的物理情境贴近学生生活，学生容易在感情上引起共鸣，激起学习的欲望。但，情境的创设不能盲目地追求兴趣和震撼效果，应同时考虑与教学内容的相关性。教师要根据教学的需要，综合考虑学生的知识水平和已有的能力水平，利用身边的资源，将要复习的知识点巧妙地蕴藏其中，创设有利于展开所有知识点的复习教学情境。但初中物理课本所提供的课程资源毕竟是有限的，这就要求教师必须精心细致地备课，并通过集体备课来广泛地搜集信息，从而找到适合于教学的最佳活动方式。
二、落实目标，有效提升课堂教学质量
新课程教学目标提出：掌握物理知识不是物理课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高科学素养的基础和前提。具体表现为：一是知识和技能目标，其中通过学习物理学的基础知识，掌握相关基本规律，掌握物理实验的基本技能，并能运用所学的知识技能解决一些问题；二是过程与方法目标，通过一些物理概念和规律的习得过程，培养自主学习的能力，信息收集和分析能力及分析解决问题的能力和交流合作能力；三是情感态度与价值观目标，要求学生具有坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。因此教师在复习教学中也要紧扣三维目标，提高物理课堂效率。
在以活动为主线，实施复习教学的过程中，知识点呈现先后设计是关键。知识点的呈现设计，既要根据本章内容的特点，又要使各部分的衔接非常自然，顺畅。如物体的运动复习就没有按照课本上的知识结构来依次复习，而是根据上课伊始呈现的活动引入运动的相对性，显得非常自然，在速度的测定中渗透长度、时间等知识点的复习，也是非常合适的。
三、灵活运用，让情境教学发挥最大效能
教有教法，但无定法。新课程背景下的物理复习教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其优势和劣势，并没有绝对的高低优劣，往往是在面对某一类型知识时，才会显示出该种方法不适应的问题。例如在进行计算专题复习的时候，就重在思路的厘清和问题分析能力的培养上，过多地设置活动教学可能反而不利于学生思维能力的培养。而且情境教学占用课堂时间较多，在中考复习时间较为紧张的情况下，也不是适合于每一节课。但可以在复习时用情境来辅助教学，比如学生在作业中碰到了这样一个问题：探究漂浮在水面上的物体受到的浮力和重力关系时，为什么一定要在空的塑料瓶中放入适量的小螺钉呢？学生由于缺乏相应的生活常识，所以大多不能正确解答。为了解答这个问题，可在上课时向学生演示对比实验：一个空的塑料瓶会在水面发生倾斜，其受力情况就会变得复杂，而放入几颗小螺钉后，瓶子就能竖直浮在水面上，解决了学生的疑问。
由于初中物理知识点较多，而且很多内容之间关联较少，但在新课教学中大部分概念是通过情境激趣，体验探究的方式，让学生理解掌握相关概念的，所以很多活动也没有必要再重做一次，教师要做的就是了解学生的实际情况，根据课堂实际在活动的选择，活动的次数及涉及的学生面等方面灵活处理，只有这样才能让情境教学的功能在复习中得到最大的发挥。
(责任编辑 易志毅）
在上课伊始，我出示了一块滑板后发问：今天教师带来了一件好玩的礼物，哪位同学会玩？（事实上教师在上课前已了解到该班中有两位学生是此项游戏的高手）果然有几位同学举手跃跃欲试，教师请两位同学上来表演，在超大的美术教室中，这两位同学潇洒自如的表演，吸引了所有人的眼球，引来了所有教师和同学自发的掌声，学生的兴趣一下子被调动了起来。然后以此为情境引出运动相对性的复习。
师：大家认为刚才两位同学是运动的，还是静止的？
生（齐）：运动。
师：可以认为他们是静止的吗？
生：可以。
师：为什么可以认为他们是静止的？
生：因为他们相对于滑板的位置是不动的。
师：由此可见，一个物体是运动，还是静止，是相对的，是相对于参照物而言的。
在创设了一个滑板运动这一情境之后，再去复习运动的相对性，就很自然了，学生也就很容易得出结论。
接下来，以活动的路线引出运动的分类
师：刚才某同学运动的路线是直线，还是曲线？
生：是曲线。
师：那么该同学做的是什么运动？
生；是曲线运动。
师：生活中做曲线运动的事例还有哪些？请举例说明。
生：扔出去的铅球，踢出去的足球，在空中运动的时候，做的是曲线运动。
师：物体的运动类型还有哪些？
生：直线运动。
师：直线运动又可以分为哪两种？
生：匀速直线和变速直线。
师：各举一例说明。
……
然后，根据活动情境引出运动快慢的比较方法。
师：滑板比赛是我们中学生比较流行的一种竞技方式，那么刚才这两位同学谁运动得较快？
生：很难判断。
师：生活中我们比快慢有哪些方法？
生：相同时间比路程或相同路程比时间。
师：刚才两位同学滑过的路程和时间都不相同，如何比较呢？
生：可以测出他们运动的路程和时间，再用路程除以时间来比较快慢。
在测定某同学运动的路程时，因为该同学滑过的路线是一条曲线，可以复习如何测量曲线长度的特殊方法。
在测定速度的时候，可引导学生逐步确定实验方案，设计记录的表格，然后出示刻度尺（有卷尺，直尺，游标卡尺等），让学生选择测量工具，从而渗透刻度尺的量程、分度值和读数方法的复习。
通过创设一项活动，并以该活动为主线，渗透相关知识的复习切合新课程理念，这样能充分体现学生的主体地位，而且在活动过程中，能促进学生三维目标的落实，从而促进复习教学由知识传授型向能力培养型转变。
结合本堂课的教学，笔者认为通过活动来进行复习课的教学，必须注意以下几点。
一、精心设计，构建课堂教学情境
创设物理情境可以帮助学生通过具体形象的感知，形成物理形象，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维能力的目的。
创设物理情境的方法多种多样，但不管使用何种方法，学生生活中经历或体验过的活动是情境教学的一个重要元素，因为生活中的物理情境贴近学生生活，学生容易在感情上引起共鸣，激起学习的欲望。但，情境的创设不能盲目地追求兴趣和震撼效果，应同时考虑与教学内容的相关性。教师要根据教学的需要，综合考虑学生的知识水平和已有的能力水平，利用身边的资源，将要复习的知识点巧妙地蕴藏其中，创设有利于展开所有知识点的复习教学情境。但初中物理课本所提供的课程资源毕竟是有限的，这就要求教师必须精心细致地备课，并通过集体备课来广泛地搜集信息，从而找到适合于教学的最佳活动方式。
二、落实目标，有效提升课堂教学质量
新课程教学目标提出：掌握物理知识不是物理课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高科学素养的基础和前提。具体表现为：一是知识和技能目标，其中通过学习物理学的基础知识，掌握相关基本规律，掌握物理实验的基本技能，并能运用所学的知识技能解决一些问题；二是过程与方法目标，通过一些物理概念和规律的习得过程，培养自主学习的能力，信息收集和分析能力及分析解决问题的能力和交流合作能力；三是情感态度与价值观目标，要求学生具有坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。因此教师在复习教学中也要紧扣三维目标，提高物理课堂效率。
在以活动为主线，实施复习教学的过程中，知识点呈现先后设计是关键。知识点的呈现设计，既要根据本章内容的特点，又要使各部分的衔接非常自然，顺畅。如物体的运动复习就没有按照课本上的知识结构来依次复习，而是根据上课伊始呈现的活动引入运动的相对性，显得非常自然，在速度的测定中渗透长度、时间等知识点的复习，也是非常合适的。
三、灵活运用，让情境教学发挥最大效能
教有教法，但无定法。新课程背景下的物理复习教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其优势和劣势，并没有绝对的高低优劣，往往是在面对某一类型知识时，才会显示出该种方法不适应的问题。例如在进行计算专题复习的时候，就重在思路的厘清和问题分析能力的培养上，过多地设置活动教学可能反而不利于学生思维能力的培养。而且情境教学占用课堂时间较多，在中考复习时间较为紧张的情况下，也不是适合于每一节课。但可以在复习时用情境来辅助教学，比如学生在作业中碰到了这样一个问题：探究漂浮在水面上的物体受到的浮力和重力关系时，为什么一定要在空的塑料瓶中放入适量的小螺钉呢？学生由于缺乏相应的生活常识，所以大多不能正确解答。为了解答这个问题，可在上课时向学生演示对比实验：一个空的塑料瓶会在水面发生倾斜，其受力情况就会变得复杂，而放入几颗小螺钉后，瓶子就能竖直浮在水面上，解决了学生的疑问。
由于初中物理知识点较多，而且很多内容之间关联较少，但在新课教学中大部分概念是通过情境激趣，体验探究的方式，让学生理解掌握相关概念的，所以很多活动也没有必要再重做一次，教师要做的就是了解学生的实际情况，根据课堂实际在活动的选择，活动的次数及涉及的学生面等方面灵活处理，只有这样才能让情境教学的功能在复习中得到最大的发挥。
(责任编辑 易志毅）