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【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称“课程标准”）中指出：“文化意识是英语学科核心素养目标之一，体现英语学科核心素养的价值取向”。由于文化意识难以测量和评估，因此，“如何培养学生的文化意识”便成为一个值得探讨的问题。本文中，笔者将体验式教学模式运用于文化教学，旨在为培养学生的文化意识提供合理途径。
【关键词】体验式教学;高中英语;文化意识
【作者简介】张鸿强（1996-），男，汉族，陕西汉中人，宝鸡文理学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;林佳，宝鸡文理学院。
一、相关概念界定
1.关于体验。 “体验”，从字面意思来看是指个体通过亲身经历来获得对周围事物的真切感受或深刻认识。在学术界，众多学者也曾对“体验”做出不同的定义。例如：裴娣娜（1999）认为，“体验”是一个人对愿望、要求的感受。马丽娜（2007）认为，“体验”既是一种过程，也是一种结果。作为过程，体验者经过亲历到思索再到实践的一系列流程;作为结果，通过体验，体验者从最初对事物的表层认知上升到对事物的深刻理解，结合自身经历，形成对事物的独到见解，同时也可以使体验者的思维品质、情绪情感得以升华。在不同学术邻域，对体验概念的界定也有所不同。例如：从哲学的角度看，“体验”是与个体生命相联系的一种行为，它来源于主体的精神世界，是一种主体对生命存在的认识方式。从心理学的角度来看，“体验”强调个体通过亲身经历，对客观事物产生情感的一种特殊心理活动，它是由经历、思考、感悟、反思等诸多心理因素共同参与而形成的。从教育学的角度来看，“体验”既注重体验者的参与实践过程及在实践过程中的情感变化;也注重对体验后的情绪、知识的重新认识和思考，强调主体通过亲身经历和参与创设的实践活动来建构知识，产生情感。
而英语作为第二语言来教学，笔者更侧重从语言教学的角度对“体验”作出界定，即教师以学生为中心，营造出符合语言学习内容的课堂氛围，学生通过参与、交流、合作和分享，从而对语言活动留下深刻的印象，获得知识技能和必备品格。
2.关于体验式教学。早在20世纪40年代，英国首次将体验应用到教学实践中;随后在20世纪60年代，体验式教学在世界范围内迅速传播;20世纪80年代，美国David Kolb构建了体验式学习圈;20世纪90年代，美国Galal Walker创立了体验文化教学法，指出教师应将体验式教学法运用到教学过程中。关于体验式教学的概念，众多学者曾做相关研究。例如：赵晓辉（2008）认为，体验式教学是教师通过精心设计的课堂活动让学生对未知的经历加以体验或者对过去的经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，改正消极负面的体验，使心智得到改善与建设的一种教学方式。而张蓉（2006）则认为，体验式教学是通过实践来认识世界，用亲身经历去感知、理解、反思、验证教学内容的一种教学模式。
综上，体验式教学是指，教师要以学生现有的生活经验为教学内容和资源，根据学生的最近发展区，即学生现阶段的认知特点和发展规律，积极创设丰富多样的体验情境或提供多种实践机会。学生在教师的点拨和引导下，通过亲身经历来理解并建构知识，从中获得相应的知识或情感体验，形成正确的世界观和价值观。
二、课程标准中关于文化意识的定位与解读
课程标准中指出：“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语作为第二外语语言学习，学生不仅要掌握语言知识和技能，更重要的是在语言学习活动中理解文化内涵，即了解中外多元文化知识，比较文化异同，汲取优秀文化，坚定文化自信。培养了学生的文化意识，有利于增强学生的家国情怀，成长为有文明素养和社会责任感的人。
三、体验式教学在英语课堂中的优势
采用体验式教学模式有利于培养高中生的文化意识，其关键在于创设文化体验式教学情境，学生通过亲自参与，能够感知和借鉴中外优秀文化，了解多元化世界，从而提高他们跨文化交际的能力，培养其文化意识。
1.强调以学生为中心。体验式教学模式下，教师将从传统意义上“传道、授业、解惑者”的角色转变为文化主题活动的组织者和提供者。教师所创设的文化情境要与学生的实际生活息息相关，这能够有效刺激学生已有的文化背景知识和新的文化知识进行联系和建构，使他们能够有效地参与整个学习过程。通过体验式教学，学生不但能够了解和学习英美文化，而且能够结合文化体验去判断和甄别优秀文化。同时教师所设定的情境以学生为中心，使学生更容易将所学知识与自己的日常生活相联系，促进了他们的知识迁移和运用能力。
2.突出以实践为原则。我国传统教学模式往往教授给学生一些平面的、较为抽象的、非可视化的知识和经验，尤其是在培养文化意识方面，而这些都很难刺激到学生的已有图式和概念，直接影响了学生的知识内化。相反，体验式教学模式，其重点在于实践，提供真实的文化情境来体验英美文化。这样，学生不仅能够在行为上直接参与教学活动，而且能够获得情感上的切实感受。
3.以内容丰富为特点。体验式教学的情境体验化方式扩大了教学范围和知识广度，为了创设合适的情境，教师以教材为依托，适当拓宽与其相关联的内容、知识和文化，营造一个完整的文化情境，这不仅能使学生学习更多的语言知识，而且能够引导学生将其运用于文化情境中，体验和学习其文化内涵，从而构建一個较为全面的文化观。
四、培养学生文化意识的途径
1.增强教师素质，文化知识与文华才艺并重。体验式教学模式下，教师起着至关重要的作用。在文化知识教学方面，教师是知识的提供者，他们需要了解中外历史文化、民俗风俗、文学艺术等，并能够根据具体的教学目标和学习者的实际语言水平，创设文化情境，选择合适的文化教学内容进行讲解。在文化实践教学方面，教师是示范者，需要掌握一定的中外文化才艺和技能。例如：中国的剪纸、西方国家复活节彩蛋的制作。 2.深入挖掘教材，选择合适的教学活动。教材是传播中外文化的基础，语言文字中蕴含的文化背景、文化价值观等因素对培养学生的文化意识起到关键作用。以人教版高中英语必修三Unit1“Festivals Around the World”的教学为例，教师不仅要让学生了解不同国家的传统节日，更重要的是通过体验的方式，使学生感受特定节日的风俗习惯。在上课前的预习阶段，教师可以提前依据本单元的课程内容设置相关的文化培养目标，确定文化主题，学生准备课上制作手工艺品所需的材料; 在上课过程中，学生可以采用小组合作的方式，通过亲身经历，完成工艺品的制作;进行体验学习后，教师要对文化教学的效果进行检测，如要求学生进行口语练习并录音，对比中西方文化并绘制表格，或是针对该文化主题进行写作，表达自己的观点。
3.突出中外文化的差异与对比。在进行文化意识的培养过程中，通过不同文化的案例展示，使得文化之间的差异性更加鲜明。教师要善于选择合适且在特定文化情境中的典型案例，再结合学生的日常生活，帮助学生更加轻松地理解不同文化之间的共性和差异性，培养他们正确得体的跨文化交际能力。如在学习餐桌礼仪这一主题时，中西方就有明显的差异，通过对影视作品中出现的餐桌礼仪场景，或是其他情境下的文化冲突案例的分析，能够更加清楚且直白地帮助学生理解在怎样的场合应该怎样恰当地表达自己并做出得体的行为，来解决实际问题。
五、结语
学生文化意识的培养是一个潜移默化的过程，将体验式教学模式运用于文化教学，旨在将抽象的文化知识转化为具体的文化实践，学生通过亲身体验，切实感受异国的文化特色，进而培养文化意识，形成英语思维。
参考文献：
[1]裴娣娜，等.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[2]玛丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007.
[3]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观[J].教育理论与实践，1999.
[4]高峰.体验式教学在《文化生活》模块的应用研究[D].河南大学，2015.
[5]杨宝莹.体验式教学在英语教学中的应用研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2010.
[6]趙晓辉.体验式教学在德育教学工作中的借鉴[J].教育管理， 2008.
[7]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006.
【关键词】体验式教学;高中英语;文化意识
【作者简介】张鸿强（1996-），男，汉族，陕西汉中人，宝鸡文理学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;林佳，宝鸡文理学院。
一、相关概念界定
1.关于体验。 “体验”，从字面意思来看是指个体通过亲身经历来获得对周围事物的真切感受或深刻认识。在学术界，众多学者也曾对“体验”做出不同的定义。例如：裴娣娜（1999）认为，“体验”是一个人对愿望、要求的感受。马丽娜（2007）认为，“体验”既是一种过程，也是一种结果。作为过程，体验者经过亲历到思索再到实践的一系列流程;作为结果，通过体验，体验者从最初对事物的表层认知上升到对事物的深刻理解，结合自身经历，形成对事物的独到见解，同时也可以使体验者的思维品质、情绪情感得以升华。在不同学术邻域，对体验概念的界定也有所不同。例如：从哲学的角度看，“体验”是与个体生命相联系的一种行为，它来源于主体的精神世界，是一种主体对生命存在的认识方式。从心理学的角度来看，“体验”强调个体通过亲身经历，对客观事物产生情感的一种特殊心理活动，它是由经历、思考、感悟、反思等诸多心理因素共同参与而形成的。从教育学的角度来看，“体验”既注重体验者的参与实践过程及在实践过程中的情感变化;也注重对体验后的情绪、知识的重新认识和思考，强调主体通过亲身经历和参与创设的实践活动来建构知识，产生情感。
而英语作为第二语言来教学，笔者更侧重从语言教学的角度对“体验”作出界定，即教师以学生为中心，营造出符合语言学习内容的课堂氛围，学生通过参与、交流、合作和分享，从而对语言活动留下深刻的印象，获得知识技能和必备品格。
2.关于体验式教学。早在20世纪40年代，英国首次将体验应用到教学实践中;随后在20世纪60年代，体验式教学在世界范围内迅速传播;20世纪80年代，美国David Kolb构建了体验式学习圈;20世纪90年代，美国Galal Walker创立了体验文化教学法，指出教师应将体验式教学法运用到教学过程中。关于体验式教学的概念，众多学者曾做相关研究。例如：赵晓辉（2008）认为，体验式教学是教师通过精心设计的课堂活动让学生对未知的经历加以体验或者对过去的经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，改正消极负面的体验，使心智得到改善与建设的一种教学方式。而张蓉（2006）则认为，体验式教学是通过实践来认识世界，用亲身经历去感知、理解、反思、验证教学内容的一种教学模式。
综上，体验式教学是指，教师要以学生现有的生活经验为教学内容和资源，根据学生的最近发展区，即学生现阶段的认知特点和发展规律，积极创设丰富多样的体验情境或提供多种实践机会。学生在教师的点拨和引导下，通过亲身经历来理解并建构知识，从中获得相应的知识或情感体验，形成正确的世界观和价值观。
二、课程标准中关于文化意识的定位与解读
课程标准中指出：“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语作为第二外语语言学习，学生不仅要掌握语言知识和技能，更重要的是在语言学习活动中理解文化内涵，即了解中外多元文化知识，比较文化异同，汲取优秀文化，坚定文化自信。培养了学生的文化意识，有利于增强学生的家国情怀，成长为有文明素养和社会责任感的人。
三、体验式教学在英语课堂中的优势
采用体验式教学模式有利于培养高中生的文化意识，其关键在于创设文化体验式教学情境，学生通过亲自参与，能够感知和借鉴中外优秀文化，了解多元化世界，从而提高他们跨文化交际的能力，培养其文化意识。
1.强调以学生为中心。体验式教学模式下，教师将从传统意义上“传道、授业、解惑者”的角色转变为文化主题活动的组织者和提供者。教师所创设的文化情境要与学生的实际生活息息相关，这能够有效刺激学生已有的文化背景知识和新的文化知识进行联系和建构，使他们能够有效地参与整个学习过程。通过体验式教学，学生不但能够了解和学习英美文化，而且能够结合文化体验去判断和甄别优秀文化。同时教师所设定的情境以学生为中心，使学生更容易将所学知识与自己的日常生活相联系，促进了他们的知识迁移和运用能力。
2.突出以实践为原则。我国传统教学模式往往教授给学生一些平面的、较为抽象的、非可视化的知识和经验，尤其是在培养文化意识方面，而这些都很难刺激到学生的已有图式和概念，直接影响了学生的知识内化。相反，体验式教学模式，其重点在于实践，提供真实的文化情境来体验英美文化。这样，学生不仅能够在行为上直接参与教学活动，而且能够获得情感上的切实感受。
3.以内容丰富为特点。体验式教学的情境体验化方式扩大了教学范围和知识广度，为了创设合适的情境，教师以教材为依托，适当拓宽与其相关联的内容、知识和文化，营造一个完整的文化情境，这不仅能使学生学习更多的语言知识，而且能够引导学生将其运用于文化情境中，体验和学习其文化内涵，从而构建一個较为全面的文化观。
四、培养学生文化意识的途径
1.增强教师素质，文化知识与文华才艺并重。体验式教学模式下，教师起着至关重要的作用。在文化知识教学方面，教师是知识的提供者，他们需要了解中外历史文化、民俗风俗、文学艺术等，并能够根据具体的教学目标和学习者的实际语言水平，创设文化情境，选择合适的文化教学内容进行讲解。在文化实践教学方面，教师是示范者，需要掌握一定的中外文化才艺和技能。例如：中国的剪纸、西方国家复活节彩蛋的制作。 2.深入挖掘教材，选择合适的教学活动。教材是传播中外文化的基础，语言文字中蕴含的文化背景、文化价值观等因素对培养学生的文化意识起到关键作用。以人教版高中英语必修三Unit1“Festivals Around the World”的教学为例，教师不仅要让学生了解不同国家的传统节日，更重要的是通过体验的方式，使学生感受特定节日的风俗习惯。在上课前的预习阶段，教师可以提前依据本单元的课程内容设置相关的文化培养目标，确定文化主题，学生准备课上制作手工艺品所需的材料; 在上课过程中，学生可以采用小组合作的方式，通过亲身经历，完成工艺品的制作;进行体验学习后，教师要对文化教学的效果进行检测，如要求学生进行口语练习并录音，对比中西方文化并绘制表格，或是针对该文化主题进行写作，表达自己的观点。
3.突出中外文化的差异与对比。在进行文化意识的培养过程中，通过不同文化的案例展示，使得文化之间的差异性更加鲜明。教师要善于选择合适且在特定文化情境中的典型案例，再结合学生的日常生活，帮助学生更加轻松地理解不同文化之间的共性和差异性，培养他们正确得体的跨文化交际能力。如在学习餐桌礼仪这一主题时，中西方就有明显的差异，通过对影视作品中出现的餐桌礼仪场景，或是其他情境下的文化冲突案例的分析，能够更加清楚且直白地帮助学生理解在怎样的场合应该怎样恰当地表达自己并做出得体的行为，来解决实际问题。
五、结语
学生文化意识的培养是一个潜移默化的过程，将体验式教学模式运用于文化教学，旨在将抽象的文化知识转化为具体的文化实践，学生通过亲身体验，切实感受异国的文化特色，进而培养文化意识，形成英语思维。
参考文献：
[1]裴娣娜，等.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[2]玛丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007.
[3]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观[J].教育理论与实践，1999.
[4]高峰.体验式教学在《文化生活》模块的应用研究[D].河南大学，2015.
[5]杨宝莹.体验式教学在英语教学中的应用研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2010.
[6]趙晓辉.体验式教学在德育教学工作中的借鉴[J].教育管理， 2008.
[7]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006.