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【摘要】写作训练是小学英语课程的重要任务之一，同时，写作训练能有效地发展听、说、读各项语言能力和思维能力。因此，课堂教学中教师要巧妙处理教材，教法，让小学生从教材中汲取写作的智慧，激发写作的内驱力，培养写作的能力 。
【关键词】话题素材;文本模仿;写作方法;能力
【作者简介】汤润梅，广东省广州市花都区新华街第四小学。
《新课标（2011版）》（以下简称“课标”）在写作教学建议中指出：6年级结束时，学生能根据图片、提示词或例句的提示，作出简短的描述，能模仿范文写句子，即解读为书面表达。由此可见，教师教学写作时要在课文教学中有意识地渗透写作内容和方法，让学生学会把文本内隐的信息生成新的语言，最后运用学到的语言知识进行真正的意义表达。
一、从单元话题入手，发展写作思维能力
广州版英语教材的编写是以话题为板块的，它的单元作文与单元话题紧密联系，每个单元的话题内容是指导话题写作和课文整合教学的推手。在教学时，老师要利用文本资源，把课文作为指导习作的范文，挖掘他们的内涵并巧妙处理。例如：六下Module3是以“Famous people”为话题，安排了Dr Sun Yatsen 和Steve Jobs两篇课文。本单元写作话题是“A famous person”，要写的这位名人可以是课本Fun with language出现过的，也可以是通过查阅资料，或是直接采访得来的，要求简单介绍名人的情况。
要想写好“A famous person”，学生首先要做的是了解名人的基本信息，其次是语言构思。美国作家唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作与思维是同时产生的，写作的过程就是思维的过程”。教学时，教师有意识地引导学生关注名人信息，边讲解边在黑板上画出思维导图，并围绕导图由浅入深启发学生思考：（1）Nationality and year of birthplace of birth; （2）Occupation and hobby of famous people; （3）Reasons of being famous.学生在思维导图的明确提示和老师的详解下，对名人的写作思路就清晰了。通过这样，学生的单元写作解决了“取材”问题，同时在写作过程中有了明确的指向—--如何写，写什么，最重要的是发展了学生写作的思维能力。
二、从写作基础训练入手，培养写作方法能力
英语写作的基础训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，因此，写作的目标应指向培养学生基础知识的习得和基本方法上。1.句子生成：语篇是多个句子构成的，遣词造句能力影响着写作能力。教师按照组词成句和由句成段的规律让学生把新单词结合曾学句型结构进行口头或书面造句，其中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，注意语言内容。2.中英文互译训练：小学生容易受母语思维的迁移，在写作中出现不合英语规范的句子。比如，学生喜欢把“我每天和妈妈一起做家务”，译为“I every day with mother together do housework”。写作教学时，教师应强调用英语思维表达，掌握意译方法，让学生理解中英文在表达方式上的差异，从而准确地用英语表达。3.案例纠错语言训练：小学生的习作常会出现错误，教师结合具有典型错误的学生作品案例进行分析，及时纠正，消除语言偏误，给学生一个正确的语言规范，让学生学会从错误中学习。下面是学生的造句，划线部分是错误的典例，有语法错误，有习惯用法错误等。1. My favourite animals are panda. panda词尾要加s，因为句子的意思表示复数。2. A panda have two black eyes.主语是第三人称单数，谓语动词要做出相应的变化，have变为has。3. They eat lot of bamboo. lot of bamboo要改为lots of bamboo，固定搭配没有lot of形式。事实上，及时指出学生作文中的错误，有利于学生形成正确的语言规范，提高写作方法能力。
三、以模仿为依托，提高习作生成能力
借助文本可以提高写作思维，发现写作方法，降低写作难度，激发学生的写作兴趣，提升写作能力，为后续写作奠定基础。教学中，教师利用文本让学生模仿练笔，这一过程被视为师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。还是以广州版六下第二课的Waiting for another hare为例。故事教学中，教师引导学生观察故事开头和结尾的习惯用语以及文中的特定情境、场合的重要句型，想象故事主情景图所提供的信息，模仿故事发生先后顺序的结构，鼓励学生以The farmer and the snake为题，编写故事。指导“写困生”参考范例语言，用One day等作开头，用过去时表达等。下面是一篇经过修改过的学生写的故事。
The farmer and the snake
One day. The weather was very cold. A farmer was working in the field. Suddenly he saw a snake on the ground. He thought， if I didn’t help it， it would die. He picked it up and put it inside his clothes. A few minutes later. The snake wanted to eat the farmer. The farmer was sad .He killed the snake last. Don’t be like the snake. Don’t hurt the kind people.
小學生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师锲而不舍地用心培养，采用有效的写作思维引领，利用合适的教材资源，灵活的写作基础训练等。只要教师不断创新写作训练方法，持之以恒进行写作训练指导，小学生的英语写作能力必定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]吴其馥，谯伟.外国语文教育教研[M].海口海南出版社，2000：179.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.
【关键词】话题素材;文本模仿;写作方法;能力
【作者简介】汤润梅，广东省广州市花都区新华街第四小学。
《新课标（2011版）》（以下简称“课标”）在写作教学建议中指出：6年级结束时，学生能根据图片、提示词或例句的提示，作出简短的描述，能模仿范文写句子，即解读为书面表达。由此可见，教师教学写作时要在课文教学中有意识地渗透写作内容和方法，让学生学会把文本内隐的信息生成新的语言，最后运用学到的语言知识进行真正的意义表达。
一、从单元话题入手，发展写作思维能力
广州版英语教材的编写是以话题为板块的，它的单元作文与单元话题紧密联系，每个单元的话题内容是指导话题写作和课文整合教学的推手。在教学时，老师要利用文本资源，把课文作为指导习作的范文，挖掘他们的内涵并巧妙处理。例如：六下Module3是以“Famous people”为话题，安排了Dr Sun Yatsen 和Steve Jobs两篇课文。本单元写作话题是“A famous person”，要写的这位名人可以是课本Fun with language出现过的，也可以是通过查阅资料，或是直接采访得来的，要求简单介绍名人的情况。
要想写好“A famous person”，学生首先要做的是了解名人的基本信息，其次是语言构思。美国作家唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作与思维是同时产生的，写作的过程就是思维的过程”。教学时，教师有意识地引导学生关注名人信息，边讲解边在黑板上画出思维导图，并围绕导图由浅入深启发学生思考：（1）Nationality and year of birthplace of birth; （2）Occupation and hobby of famous people; （3）Reasons of being famous.学生在思维导图的明确提示和老师的详解下，对名人的写作思路就清晰了。通过这样，学生的单元写作解决了“取材”问题，同时在写作过程中有了明确的指向—--如何写，写什么，最重要的是发展了学生写作的思维能力。
二、从写作基础训练入手，培养写作方法能力
英语写作的基础训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，因此，写作的目标应指向培养学生基础知识的习得和基本方法上。1.句子生成：语篇是多个句子构成的，遣词造句能力影响着写作能力。教师按照组词成句和由句成段的规律让学生把新单词结合曾学句型结构进行口头或书面造句，其中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，注意语言内容。2.中英文互译训练：小学生容易受母语思维的迁移，在写作中出现不合英语规范的句子。比如，学生喜欢把“我每天和妈妈一起做家务”，译为“I every day with mother together do housework”。写作教学时，教师应强调用英语思维表达，掌握意译方法，让学生理解中英文在表达方式上的差异，从而准确地用英语表达。3.案例纠错语言训练：小学生的习作常会出现错误，教师结合具有典型错误的学生作品案例进行分析，及时纠正，消除语言偏误，给学生一个正确的语言规范，让学生学会从错误中学习。下面是学生的造句，划线部分是错误的典例，有语法错误，有习惯用法错误等。1. My favourite animals are panda. panda词尾要加s，因为句子的意思表示复数。2. A panda have two black eyes.主语是第三人称单数，谓语动词要做出相应的变化，have变为has。3. They eat lot of bamboo. lot of bamboo要改为lots of bamboo，固定搭配没有lot of形式。事实上，及时指出学生作文中的错误，有利于学生形成正确的语言规范，提高写作方法能力。
三、以模仿为依托，提高习作生成能力
借助文本可以提高写作思维，发现写作方法，降低写作难度，激发学生的写作兴趣，提升写作能力，为后续写作奠定基础。教学中，教师利用文本让学生模仿练笔，这一过程被视为师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。还是以广州版六下第二课的Waiting for another hare为例。故事教学中，教师引导学生观察故事开头和结尾的习惯用语以及文中的特定情境、场合的重要句型，想象故事主情景图所提供的信息，模仿故事发生先后顺序的结构，鼓励学生以The farmer and the snake为题，编写故事。指导“写困生”参考范例语言，用One day等作开头，用过去时表达等。下面是一篇经过修改过的学生写的故事。
The farmer and the snake
One day. The weather was very cold. A farmer was working in the field. Suddenly he saw a snake on the ground. He thought， if I didn’t help it， it would die. He picked it up and put it inside his clothes. A few minutes later. The snake wanted to eat the farmer. The farmer was sad .He killed the snake last. Don’t be like the snake. Don’t hurt the kind people.
小學生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师锲而不舍地用心培养，采用有效的写作思维引领，利用合适的教材资源，灵活的写作基础训练等。只要教师不断创新写作训练方法，持之以恒进行写作训练指导，小学生的英语写作能力必定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]吴其馥，谯伟.外国语文教育教研[M].海口海南出版社，2000：179.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.