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【摘要】独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。然而在实际教学活动当中，独立院校也存在师资力量不足、人才培养方式偏离市场需求等若干实际问题。因此，笔者以天津外国语大学滨海外事学院和天津财经大学珠江学院两所独立院校为例，分析、探讨两所院校英语专业人才培养的现状，探寻在双创背景下英语人才培养的创新性新模式。
【关键词】独立院校;高等教育;民办教育
【作者简介】王楠，天津外国语大学滨海外事学院。
具有一定创业意识且谙熟国际交往规则并具有娴熟的跨文化交际能力、能够创造性地开展工作的英语专业人才在人才市场的需求中占有较大的比例。
独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。然而在实际教学活动当中，独立院校也存在师资力量不足、人才培养方式偏离市场需求等若干实际问题。因此，笔者以天津外国语大学滨海外事学院和天津财经大学珠江学院两所独立院校为例，分析、探讨两所院校英语专业人才培养的现状，探寻在双创背景下英语人才培养的创新性新模式。
一、双创背景下独立院校英语人才培养现状
笔者对天津外国语大学滨海外事学院和天津财经大学珠江学院师生为对象以发放问卷调查和访谈的形式对两所高校的创新创业教育和英语人才培养模式情况进行调查分析，发现两校现阶段英语人才培养模式存在以下几点问题：
1. 对创新创业缺乏理解。问卷调查中高达68%的受访师生对创业的未来前景持观望或否定态度。并且对两所高校实地走访发现，两所高校虽然都开设了众创空间，但其所在区域位于教学楼较为偏僻且人流量较少的区域。此外，两校并没有在众创空间区域内放置有关创业的宣传资料或设立相关区域，且两所高校中各系部宣传栏、学生宿舍公告栏等醒目位置也并没有相关内容。
显然，造成两所院校英语专业师生对创新创业缺乏理解的主要原因在于高校各部门并未对创新创业的教育有足够的认识和重视，缺乏促进众创空间发展的相关政策和制度。两所院校现阶段英语教学的重点仍放在专业理论知识上，认为只有掌握了较强的英语水平才有资格以及能力去考虑创业的相关内容。这种单一片面的教育思想忽略了鼓励和引导学生将创新成果进行转化，造成众创空间被一定程度误解为一个类似青年聚会、谈论创业事务的场所。再次，创业项目的选择、创业资金的来源等具体问题也在一定程度上减弱了独立院校英语专业师生对创新创业的全面推动。高校内部政策的不完善、组织机构的不健全以及资金不足等实际问题都在一定程度上影响着创新创业的推广与建设，造成大部分师生对创业的前景较为担忧的现状。
2. 人才培养方式落后。通过调查发现，两所高校学生获得创新创业知识的渠道均来自学校的就业指导中心而不是日常的英语教学。而从创业的内容及掌握的程度来看，学生只是掌握了一些基本的创业理论知识，例如创业前期的准备工作、需要获得数据、创业步骤等，对于如何将这些知识与实际创业过程中遇到的问题结合起来他们仍是一头雾水。此外，受访者还提到学校提供的创业理论知识大多是带有国内创业市场特色的，与自己的英语专业或国际创业方向关联度较小，学生们不知道如何将创业的理论知识与专业的英语知识相结合进行创业活动。
鉴于此，对比两校英语专业的课程发现，英语系大一、大二年级的课程中基础课程（听、说、读、写等）的比例分别占总课程的73%和63%，并没有根据国家大力推进创新创业的要求开设或加增有关创业类的新型课程。较高的基础课程比例确实为学生日后从事各项相关工作提供了坚实的语言基础，却忽略了实践的重要性，造成学生掌握丰富的理论知识却在日益革新的社会中找不到用武之地的尴尬现状。其次，专业课程设置划分限制也是现阶段英语人才培养模式中存在的实际问题。例如，天津外国语大学滨海外事学院英语系有商务英语、英语翻译、英语教育三个方向。虽然在大三、大四最后两年学校根据各专业方向的特点分别开设了会计、保险、物流、旅游、文学等方面的专业英语课程，并调整了基础课程与专业课程的比例。但由于专业的限制，其中一个专业方向的学生不可以选修另两个专业方向的专业课程。而大学生在后两年关于创业的意识、激情、认知和想法要远高于前两年。这种明确的专业划分会一定程度上影響学生的创业激情，也会因为专业方向的限制而缺乏了解相关行业的背景理论知识，从而影响其创业方向的判断，最终导致创业失败或丧失创业自信心的局面。
3. 专业师资力量欠缺。两所院校有海外留学经历或任教经历的老师占总人数的80%以上。较强的专业背景与丰富的海外留学经历保证了英语人才培养过程中教育者的专业性。然而对英语教师的专业方向进行比对分析时发现，88%的教师专业背景都是教育学、语言学、文学等专业;其余13%的教师虽毕业于商务、保险或物流英语等专业，但其人生轨迹也是毕业后立刻进入学校成为专业的英语教师。因此，虽然两校英语系教师具备较高的专业素质与学术背景，但长期处于校园环境与社会有一定程度的脱节，并没有太多的实际创业经验。而到目前为止，既具备英语专业知识和技能，又拥有一定的创业实践经验的英语专业教师在独立院校中是非常紧缺的。另外，由于工作时间长、工作强度较大等实际问题，独立学院英语教师没有太多的机会走进企业进行深层次了解，也未受过专业的、系统的企业经营和管理方面的训练，加之自身没有相关创业经历，无法胜任创业知识和技能的讲授等，都成为制约培养英语创新性人才的因素。
二、独立院校英语专业精准教学的改革方向
1. 加大宣传力度，提高众创空间使用率。鼓励学生创新创业首先要保证学生对创新创业有正确的、准确的理解。学校应以定期组织讲座等形式向学生普及创业的基本概念、运行机制。同时，就业指导中心可与学校各大社团合作，举办各行业的模拟创业活动，并定期定时向学生创客开放实训中心以及免费提供相关各场地及设施。其次，充分利用独立院校的灵活性及资源优势，借助贴吧、微信、QQ等网络平台，利用不同文化的资源优势，根据当前经济市场的走向，积极引导学生在中西方文化差异的大环境下找到热点商机，打破专业限制探索跨界性创业。 另外，在各院校众创空间运营过程中，应考虑充分引入国内外企业的中高层管理者、技术工程师乃至企业家作为创业导师。这样做不仅可以给应用技术型的独立学院众创空间注入必要的市场活力，而且这些导师因为自身工作關系对市场方面的需求更加了解，甚至其自身就是需求者，这样可以更直观更精准地服务于创业人才，指导其开展创业活动。
2. 根据市场走向，灵活调整人才培养模式。设立“全覆盖” “个性化”的课程结构，即从面向全体的启蒙教育，到大学生差异化需求的整合教育，再到有创业意愿的专业指导教育，最后到成功创业的继续教育。校方应开设符合各方向特点和需求的创业必修课程、选修课程、专题讲座，设置从启蒙到创业的分层次、分阶段的高校大学生创业分类指导内容体系。在此基础上，结合创业教育和知识的阶段，设立创业认知、创业准备、创业孵化、企业成长四个阶段的分类指导模式，从而提升创业教育的实效性，积极探索快速有效提升大学生创业素质和能力的系列途径。其次，各高校可以建立创业导师制度，逐步提升学生创业意识和能力，增强学生创业自信心;并将学生参与创业指导中心举办的活动的积极性算作学生的考察科目，并将科目成绩纳入学生最后社会实践课程的成绩，强制性地确保学生对创新创业进行了解。
3. 大力发展“双师”队伍建设，加速众创空间的发展。“双师型”教师既要符合企业、行业进行技术应用与开发的要求，又要达到高等学校教师的要求，是具有一定学术背景并接受专业实训的职业教师。校方可以与有合作的企业进行人员的交流。例如，商务英语和英语翻译专业方向的教师可以定期去各贸易公司和翻译公司担任兼职工作，其目的在于精通所掌握的英语专业知识的实践应用。善于抓住行业创业机会，培养自身专业素养、实践能力和创业意识等。其次，调整教师考核机制，鼓励教师多方向发展。校方可以在保证教师授课质量的前提下给教育者提供各种创业培训课程或实践活动，并将教师的参与度、掌握情况和学习成果作为年终考核的一部分，保障知识在理论与实践不同层面的良好转化，更精准地捕获市场需求，更专业地指导学生创业活动。再次，在校内众创空间运营过程中，应考虑充分引入企业的中高层管理者、基层工作者乃至企业家作为学生的创业导师。这样做不仅可以为各高校众创空间注入必要的市场活力，同时还可以弥补专业教师在市场需求、创业导向方面视野的局限性。
三、结论
随着创新创业逐步体现国际化特色和水平，对英语人才的要求也就更加全面和精准。而独立学院现有的英语专业人才培养模式错过了人才创新创业意识培养的最佳时期。因此，各院校应积极面对英语人才培养过程中存在的问题，充分利用独立院校师生和学校制度方面的特点，探讨双创背景下独立院校英语专业精准人才培养模式。
参考文献：
[1]南广友.“众创空间”视角下应用技术型高校“双创”人才的培养[J].教育与职业，2017，6（1）.
[2]祖晓冬，丁桂芝，吕英芳.基于众创空间建设的高职创新创业培育体系探究——以某职业院校“乐创津成”众创空间为例[J].高等职业教育，2016，4（20）.
[3]赵丽娟，赵霞.基于“双创”教育与英语教学互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].轻纺工业与技术，2020，49（06）：191-192.
[4]谢枝花，何玉莹，曾丽萍.双创导向下中职英语课程教学改革研究[J].职业技术，2020，19（07）：88-93.
[5]于振邦.“双创”时代商务英语翻译能力提升策略及实践功效研究[J].科技经济导刊，2020，28（16）：152 133.
[6]崔伟慧.基于“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].科技风，2020（08）：46 54.
[7]范晓明.“互联网 双创”背景下民办院校英语专业跨界融合人才培养路径[J].校园英语，2020（08）：9.
【关键词】独立院校;高等教育;民办教育
【作者简介】王楠，天津外国语大学滨海外事学院。
具有一定创业意识且谙熟国际交往规则并具有娴熟的跨文化交际能力、能够创造性地开展工作的英语专业人才在人才市场的需求中占有较大的比例。
独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。然而在实际教学活动当中，独立院校也存在师资力量不足、人才培养方式偏离市场需求等若干实际问题。因此，笔者以天津外国语大学滨海外事学院和天津财经大学珠江学院两所独立院校为例，分析、探讨两所院校英语专业人才培养的现状，探寻在双创背景下英语人才培养的创新性新模式。
一、双创背景下独立院校英语人才培养现状
笔者对天津外国语大学滨海外事学院和天津财经大学珠江学院师生为对象以发放问卷调查和访谈的形式对两所高校的创新创业教育和英语人才培养模式情况进行调查分析，发现两校现阶段英语人才培养模式存在以下几点问题：
1. 对创新创业缺乏理解。问卷调查中高达68%的受访师生对创业的未来前景持观望或否定态度。并且对两所高校实地走访发现，两所高校虽然都开设了众创空间，但其所在区域位于教学楼较为偏僻且人流量较少的区域。此外，两校并没有在众创空间区域内放置有关创业的宣传资料或设立相关区域，且两所高校中各系部宣传栏、学生宿舍公告栏等醒目位置也并没有相关内容。
显然，造成两所院校英语专业师生对创新创业缺乏理解的主要原因在于高校各部门并未对创新创业的教育有足够的认识和重视，缺乏促进众创空间发展的相关政策和制度。两所院校现阶段英语教学的重点仍放在专业理论知识上，认为只有掌握了较强的英语水平才有资格以及能力去考虑创业的相关内容。这种单一片面的教育思想忽略了鼓励和引导学生将创新成果进行转化，造成众创空间被一定程度误解为一个类似青年聚会、谈论创业事务的场所。再次，创业项目的选择、创业资金的来源等具体问题也在一定程度上减弱了独立院校英语专业师生对创新创业的全面推动。高校内部政策的不完善、组织机构的不健全以及资金不足等实际问题都在一定程度上影响着创新创业的推广与建设，造成大部分师生对创业的前景较为担忧的现状。
2. 人才培养方式落后。通过调查发现，两所高校学生获得创新创业知识的渠道均来自学校的就业指导中心而不是日常的英语教学。而从创业的内容及掌握的程度来看，学生只是掌握了一些基本的创业理论知识，例如创业前期的准备工作、需要获得数据、创业步骤等，对于如何将这些知识与实际创业过程中遇到的问题结合起来他们仍是一头雾水。此外，受访者还提到学校提供的创业理论知识大多是带有国内创业市场特色的，与自己的英语专业或国际创业方向关联度较小，学生们不知道如何将创业的理论知识与专业的英语知识相结合进行创业活动。
鉴于此，对比两校英语专业的课程发现，英语系大一、大二年级的课程中基础课程（听、说、读、写等）的比例分别占总课程的73%和63%，并没有根据国家大力推进创新创业的要求开设或加增有关创业类的新型课程。较高的基础课程比例确实为学生日后从事各项相关工作提供了坚实的语言基础，却忽略了实践的重要性，造成学生掌握丰富的理论知识却在日益革新的社会中找不到用武之地的尴尬现状。其次，专业课程设置划分限制也是现阶段英语人才培养模式中存在的实际问题。例如，天津外国语大学滨海外事学院英语系有商务英语、英语翻译、英语教育三个方向。虽然在大三、大四最后两年学校根据各专业方向的特点分别开设了会计、保险、物流、旅游、文学等方面的专业英语课程，并调整了基础课程与专业课程的比例。但由于专业的限制，其中一个专业方向的学生不可以选修另两个专业方向的专业课程。而大学生在后两年关于创业的意识、激情、认知和想法要远高于前两年。这种明确的专业划分会一定程度上影響学生的创业激情，也会因为专业方向的限制而缺乏了解相关行业的背景理论知识，从而影响其创业方向的判断，最终导致创业失败或丧失创业自信心的局面。
3. 专业师资力量欠缺。两所院校有海外留学经历或任教经历的老师占总人数的80%以上。较强的专业背景与丰富的海外留学经历保证了英语人才培养过程中教育者的专业性。然而对英语教师的专业方向进行比对分析时发现，88%的教师专业背景都是教育学、语言学、文学等专业;其余13%的教师虽毕业于商务、保险或物流英语等专业，但其人生轨迹也是毕业后立刻进入学校成为专业的英语教师。因此，虽然两校英语系教师具备较高的专业素质与学术背景，但长期处于校园环境与社会有一定程度的脱节，并没有太多的实际创业经验。而到目前为止，既具备英语专业知识和技能，又拥有一定的创业实践经验的英语专业教师在独立院校中是非常紧缺的。另外，由于工作时间长、工作强度较大等实际问题，独立学院英语教师没有太多的机会走进企业进行深层次了解，也未受过专业的、系统的企业经营和管理方面的训练，加之自身没有相关创业经历，无法胜任创业知识和技能的讲授等，都成为制约培养英语创新性人才的因素。
二、独立院校英语专业精准教学的改革方向
1. 加大宣传力度，提高众创空间使用率。鼓励学生创新创业首先要保证学生对创新创业有正确的、准确的理解。学校应以定期组织讲座等形式向学生普及创业的基本概念、运行机制。同时，就业指导中心可与学校各大社团合作，举办各行业的模拟创业活动，并定期定时向学生创客开放实训中心以及免费提供相关各场地及设施。其次，充分利用独立院校的灵活性及资源优势，借助贴吧、微信、QQ等网络平台，利用不同文化的资源优势，根据当前经济市场的走向，积极引导学生在中西方文化差异的大环境下找到热点商机，打破专业限制探索跨界性创业。 另外，在各院校众创空间运营过程中，应考虑充分引入国内外企业的中高层管理者、技术工程师乃至企业家作为创业导师。这样做不仅可以给应用技术型的独立学院众创空间注入必要的市场活力，而且这些导师因为自身工作關系对市场方面的需求更加了解，甚至其自身就是需求者，这样可以更直观更精准地服务于创业人才，指导其开展创业活动。
2. 根据市场走向，灵活调整人才培养模式。设立“全覆盖” “个性化”的课程结构，即从面向全体的启蒙教育，到大学生差异化需求的整合教育，再到有创业意愿的专业指导教育，最后到成功创业的继续教育。校方应开设符合各方向特点和需求的创业必修课程、选修课程、专题讲座，设置从启蒙到创业的分层次、分阶段的高校大学生创业分类指导内容体系。在此基础上，结合创业教育和知识的阶段，设立创业认知、创业准备、创业孵化、企业成长四个阶段的分类指导模式，从而提升创业教育的实效性，积极探索快速有效提升大学生创业素质和能力的系列途径。其次，各高校可以建立创业导师制度，逐步提升学生创业意识和能力，增强学生创业自信心;并将学生参与创业指导中心举办的活动的积极性算作学生的考察科目，并将科目成绩纳入学生最后社会实践课程的成绩，强制性地确保学生对创新创业进行了解。
3. 大力发展“双师”队伍建设，加速众创空间的发展。“双师型”教师既要符合企业、行业进行技术应用与开发的要求，又要达到高等学校教师的要求，是具有一定学术背景并接受专业实训的职业教师。校方可以与有合作的企业进行人员的交流。例如，商务英语和英语翻译专业方向的教师可以定期去各贸易公司和翻译公司担任兼职工作，其目的在于精通所掌握的英语专业知识的实践应用。善于抓住行业创业机会，培养自身专业素养、实践能力和创业意识等。其次，调整教师考核机制，鼓励教师多方向发展。校方可以在保证教师授课质量的前提下给教育者提供各种创业培训课程或实践活动，并将教师的参与度、掌握情况和学习成果作为年终考核的一部分，保障知识在理论与实践不同层面的良好转化，更精准地捕获市场需求，更专业地指导学生创业活动。再次，在校内众创空间运营过程中，应考虑充分引入企业的中高层管理者、基层工作者乃至企业家作为学生的创业导师。这样做不仅可以为各高校众创空间注入必要的市场活力，同时还可以弥补专业教师在市场需求、创业导向方面视野的局限性。
三、结论
随着创新创业逐步体现国际化特色和水平，对英语人才的要求也就更加全面和精准。而独立学院现有的英语专业人才培养模式错过了人才创新创业意识培养的最佳时期。因此，各院校应积极面对英语人才培养过程中存在的问题，充分利用独立院校师生和学校制度方面的特点，探讨双创背景下独立院校英语专业精准人才培养模式。
参考文献：
[1]南广友.“众创空间”视角下应用技术型高校“双创”人才的培养[J].教育与职业，2017，6（1）.
[2]祖晓冬，丁桂芝，吕英芳.基于众创空间建设的高职创新创业培育体系探究——以某职业院校“乐创津成”众创空间为例[J].高等职业教育，2016，4（20）.
[3]赵丽娟，赵霞.基于“双创”教育与英语教学互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].轻纺工业与技术，2020，49（06）：191-192.
[4]谢枝花，何玉莹，曾丽萍.双创导向下中职英语课程教学改革研究[J].职业技术，2020，19（07）：88-93.
[5]于振邦.“双创”时代商务英语翻译能力提升策略及实践功效研究[J].科技经济导刊，2020，28（16）：152 133.
[6]崔伟慧.基于“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].科技风，2020（08）：46 54.
[7]范晓明.“互联网 双创”背景下民办院校英语专业跨界融合人才培养路径[J].校园英语，2020（08）：9.