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【摘要】以读促写是英语写作教学的热门话题，也是引导学生通过语言的输入积累提高输出能力的有效方式。为了全方面培养学生的语言素养和思维品质，以读促写应更广泛地应用于各类文本写作的尝试中。本文以支架理论为基础，将初中英语诗歌教学的读写课堂作为实践创新，探讨多元文本读写教学的可能性。
【关键词】以读促写;英语诗歌;支架理论
【作者简介】樊欣（1984.05-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州工业园区星海实验中学，中学一级，硕士研究生，研究方向：中学英语阅读教学。
一、引言
以读促写 是近年来英语教学中的热点，它是指学生通过阅读课内外的英语文本进行知识的输入和积累，进一步夯实语言基本功;同时通过写作进行知识的梳理和输出。读是手段，写是目的，最终为了促进学生英语写作水平的提高。虽然以读促写已经开始广泛应用于初中英语写作教学中，但局限于一般的英语文章，几乎没有对英语诗歌读写指导的尝试，仍然以指导语文诗歌赏析和创作居多。初中学生语言和思维能力有限，因此英语诗歌的读写教学有一定难度，但这样的尝试是培养学生思维品质的重要创新。
二、理论基础
除了语言输入和语言输出理论（Krashen，1982;Swain，1985）之外，支架理论（Bruner，Wood，Mercer，1983）亦是读写教学的重要理论基础。张晓勤（2008）提出支架理论指导下的具体教学模式：提供支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。其在以读促写教学中的重要性在于帮助学生构建从简到难的学习阶梯，提供写作的语言材料和篇章结构，促使学生过渡到更高的发展水平，这对于初中生的写作指导尤为重要。在课堂中以学生为主体，教师的作用在于指导其搭建合适的读写支架，这样互动性的教学思路充分体现了培养学生灵活性和创造性思维的教学目标。
三、以读促写应用于英语诗歌读写教学
1. 搭建诗歌阅读支架。英语诗歌与汉语诗歌有相似之处，从形式上都需要注意押韵（rhyme）、韵律（rhythm）和重读（stressed words）这个三个方面，但其不如汉语诗歌严谨，比如每行最后一个单词并不一定完全押韵，且每行的英语单词数量不需完全一致，取决于作者需要表达的内容含义等。以牛津译林版教材8A Unit7 Seasons of the year该诗的前四行为例：
Winter days are full of snow，
When trees and flowers forget to grow，
And the birds fly far away
To find a warm and sunny day.
每行最后一个单词（划线部分）两两押韵，每行重读的单词（斜体部分）以谓语动词或词组为主，又或者是体现重要信息的实词等。诗歌的韵律即体现在朗读中对重读和韵尾的关注。
在注重诗歌形式的同时，诗歌的内容和意义也十分关键。诗歌不仅要表达诗人对主题的细腻描述，更体现了诗人情感的抒发。在上面的诗歌中，诗人体现了对一年四季的热爱，每个季节的特点都栩栩如生。理解了英语诗歌形式、内容和意义三方面的要求，有助于帮助学生搭建诗歌阅读的支架，从而指导诗歌创作。
2. 构建诗歌写作支架。诗歌写作支架的构建应从确立诗歌主题主旨开始，然后搭建诗歌内容和语言。以牛津译林版7B Unit8 My Dog和My Goldfish两首诗的读写教学为例。教师在指导学生搭建诗歌阅读支架后，引导学生以My Cat为题进行创作。诗歌应通过对猫的细节描述体现对宠物的喜爱，诗歌结构与普通写作类似，可以采用总分总结构，总起猫的善良友好，分述猫的喜好特点，最后总结对猫的喜爱。在确立大方向后，教师可以在诗歌语言方面对学生进行指导，构建写作的语言支架。初中学生词汇量和阅读量的局限性决定了教师需要引导学生对猫这个主题进行语言疏导，同时还要注意诗歌押韵的重要特点，诗歌的行数限定在八到十行。
首先，教材中的语言一直都是学生写作的第一素材，在阅读的两首诗歌中，教师可以引导学生选择适合猫这个主题的表达作为素材，如the cleverest animal of all，run after a ball，my best friend，look after him till the end，feed her much，need a gentle touch。同时，有必要提供个别句尾押韵词给学生作为参考，如friendly，happy;chair，anywhere;trick，stick等等。
其次，教師引导学生进行脑力风暴，用已学知识组织语言来描述猫的特点，如She miaows when she is in need;She likes to sleep on my knees;She miaows when she is hungry;Just like when I was a baby。这个过程，旨在培养学生思维灵活性和创造性，可以激发学生潜在的语言习得，有时学生语言的精彩程度会超过教师的想象。教材中和自我创作的语言表达架构为诗歌写作做好了充分的铺垫。
整体写作支架如下图：
3. 创造独立且互助的写作环境。在教师帮助学生确立了写作支架后，学生开始进行自主或者小组诗歌创作。这个过程是体现以学生为主体的活动，教师可以根据学生的能力水平决定让学生独立自主还是以小组讨论的形式开展写作。不论哪一种课堂写作形式，教师应在学生创作过程中巡视课堂，可以适当进行个别指导，但保证学生的独立创作空间和时间。值得一提的是，不少教师为了教学进度没有给予大多数学生足够的时间进行写作，只看到少数优秀学生完成的效果，这样的教学对学生整体水平的提高没有好处，关注到每个水平层次学生的课堂才是有效的课堂。
4. 建立写作评价机制。传统的写作评价以教师为主体，只采用教师打分、评等级等形式，评价策略比较单一，而评价反馈应该贯穿整个课堂与教学过程中。首先，教师在学生写作过程中，应关注学生的课堂状态专注与否，有些孩子虽然语言能力较弱，但写作态度认真严谨，是需要教师及时给予肯定和鼓励的。其次，互评和自评是现今的热门反馈实践。这两种方式都需要教师预先给予适当的评价体系。评价体系应包括内容、语言、主旨支架，并涉及书写等各个方面。鼓励学生在互评中给对方写评语，在给对方纠错的同时，更重要的是吸取别人的优点，这是学生之间互帮互助的体现;同时，自评是提高学生自主纠错能力的有效方法。两种评价方式都有利于培养学生的合作能力和思维的批判性。
在互评或者自评后，教师的最终评价仍是必要的。除了帮助学生修改文章语言错误和提出语篇问题之外，教师的评语对学生的学习热情起到了至关重要的作用。用中肯的评语激励学生的学习兴趣，是体现课程标准的情感态度目标。
四、结语
现今，英语写作能力越来越受到英语教学的重视，对于初中学生来说，写作能力的提高需要大量的阅读作为输入，以读促写的教学是一种长期有效的方式。其中，阅读支架和写作支架的搭建尤为重要，不仅与传统的写作教学相辅相成，更可以用来指导多元文本的写作教学，在应试写作之外开辟出一条全面提高学生语言能力和思维品质的道路。同时，写作课堂环境和评价机制的探讨也将会是写作教学一直需要不断创新的方向，对分层教学和学生个体发展有着长远的影响。
参考文献：
[1]陈莫兰.初中英语思维型读写教学探究[J].中小学外语教学，2019 （5）.
[2]吴红，张强.例谈初中英语写作教学中的有效反馈[J].中小学外语教学，2018（2）.
[3]张晓勤.运用“支架”理论实现英语阅读教学监控的转移[J].山东外语教学，2008（3）.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】以读促写;英语诗歌;支架理论
【作者简介】樊欣（1984.05-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州工业园区星海实验中学，中学一级，硕士研究生，研究方向：中学英语阅读教学。
一、引言
以读促写 是近年来英语教学中的热点，它是指学生通过阅读课内外的英语文本进行知识的输入和积累，进一步夯实语言基本功;同时通过写作进行知识的梳理和输出。读是手段，写是目的，最终为了促进学生英语写作水平的提高。虽然以读促写已经开始广泛应用于初中英语写作教学中，但局限于一般的英语文章，几乎没有对英语诗歌读写指导的尝试，仍然以指导语文诗歌赏析和创作居多。初中学生语言和思维能力有限，因此英语诗歌的读写教学有一定难度，但这样的尝试是培养学生思维品质的重要创新。
二、理论基础
除了语言输入和语言输出理论（Krashen，1982;Swain，1985）之外，支架理论（Bruner，Wood，Mercer，1983）亦是读写教学的重要理论基础。张晓勤（2008）提出支架理论指导下的具体教学模式：提供支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。其在以读促写教学中的重要性在于帮助学生构建从简到难的学习阶梯，提供写作的语言材料和篇章结构，促使学生过渡到更高的发展水平，这对于初中生的写作指导尤为重要。在课堂中以学生为主体，教师的作用在于指导其搭建合适的读写支架，这样互动性的教学思路充分体现了培养学生灵活性和创造性思维的教学目标。
三、以读促写应用于英语诗歌读写教学
1. 搭建诗歌阅读支架。英语诗歌与汉语诗歌有相似之处，从形式上都需要注意押韵（rhyme）、韵律（rhythm）和重读（stressed words）这个三个方面，但其不如汉语诗歌严谨，比如每行最后一个单词并不一定完全押韵，且每行的英语单词数量不需完全一致，取决于作者需要表达的内容含义等。以牛津译林版教材8A Unit7 Seasons of the year该诗的前四行为例：
Winter days are full of snow，
When trees and flowers forget to grow，
And the birds fly far away
To find a warm and sunny day.
每行最后一个单词（划线部分）两两押韵，每行重读的单词（斜体部分）以谓语动词或词组为主，又或者是体现重要信息的实词等。诗歌的韵律即体现在朗读中对重读和韵尾的关注。
在注重诗歌形式的同时，诗歌的内容和意义也十分关键。诗歌不仅要表达诗人对主题的细腻描述，更体现了诗人情感的抒发。在上面的诗歌中，诗人体现了对一年四季的热爱，每个季节的特点都栩栩如生。理解了英语诗歌形式、内容和意义三方面的要求，有助于帮助学生搭建诗歌阅读的支架，从而指导诗歌创作。
2. 构建诗歌写作支架。诗歌写作支架的构建应从确立诗歌主题主旨开始，然后搭建诗歌内容和语言。以牛津译林版7B Unit8 My Dog和My Goldfish两首诗的读写教学为例。教师在指导学生搭建诗歌阅读支架后，引导学生以My Cat为题进行创作。诗歌应通过对猫的细节描述体现对宠物的喜爱，诗歌结构与普通写作类似，可以采用总分总结构，总起猫的善良友好，分述猫的喜好特点，最后总结对猫的喜爱。在确立大方向后，教师可以在诗歌语言方面对学生进行指导，构建写作的语言支架。初中学生词汇量和阅读量的局限性决定了教师需要引导学生对猫这个主题进行语言疏导，同时还要注意诗歌押韵的重要特点，诗歌的行数限定在八到十行。
首先，教材中的语言一直都是学生写作的第一素材，在阅读的两首诗歌中，教师可以引导学生选择适合猫这个主题的表达作为素材，如the cleverest animal of all，run after a ball，my best friend，look after him till the end，feed her much，need a gentle touch。同时，有必要提供个别句尾押韵词给学生作为参考，如friendly，happy;chair，anywhere;trick，stick等等。
其次，教師引导学生进行脑力风暴，用已学知识组织语言来描述猫的特点，如She miaows when she is in need;She likes to sleep on my knees;She miaows when she is hungry;Just like when I was a baby。这个过程，旨在培养学生思维灵活性和创造性，可以激发学生潜在的语言习得，有时学生语言的精彩程度会超过教师的想象。教材中和自我创作的语言表达架构为诗歌写作做好了充分的铺垫。
整体写作支架如下图：
3. 创造独立且互助的写作环境。在教师帮助学生确立了写作支架后，学生开始进行自主或者小组诗歌创作。这个过程是体现以学生为主体的活动，教师可以根据学生的能力水平决定让学生独立自主还是以小组讨论的形式开展写作。不论哪一种课堂写作形式，教师应在学生创作过程中巡视课堂，可以适当进行个别指导，但保证学生的独立创作空间和时间。值得一提的是，不少教师为了教学进度没有给予大多数学生足够的时间进行写作，只看到少数优秀学生完成的效果，这样的教学对学生整体水平的提高没有好处，关注到每个水平层次学生的课堂才是有效的课堂。
4. 建立写作评价机制。传统的写作评价以教师为主体，只采用教师打分、评等级等形式，评价策略比较单一，而评价反馈应该贯穿整个课堂与教学过程中。首先，教师在学生写作过程中，应关注学生的课堂状态专注与否，有些孩子虽然语言能力较弱，但写作态度认真严谨，是需要教师及时给予肯定和鼓励的。其次，互评和自评是现今的热门反馈实践。这两种方式都需要教师预先给予适当的评价体系。评价体系应包括内容、语言、主旨支架，并涉及书写等各个方面。鼓励学生在互评中给对方写评语，在给对方纠错的同时，更重要的是吸取别人的优点，这是学生之间互帮互助的体现;同时，自评是提高学生自主纠错能力的有效方法。两种评价方式都有利于培养学生的合作能力和思维的批判性。
在互评或者自评后，教师的最终评价仍是必要的。除了帮助学生修改文章语言错误和提出语篇问题之外，教师的评语对学生的学习热情起到了至关重要的作用。用中肯的评语激励学生的学习兴趣，是体现课程标准的情感态度目标。
四、结语
现今，英语写作能力越来越受到英语教学的重视，对于初中学生来说，写作能力的提高需要大量的阅读作为输入，以读促写的教学是一种长期有效的方式。其中，阅读支架和写作支架的搭建尤为重要，不仅与传统的写作教学相辅相成，更可以用来指导多元文本的写作教学，在应试写作之外开辟出一条全面提高学生语言能力和思维品质的道路。同时，写作课堂环境和评价机制的探讨也将会是写作教学一直需要不断创新的方向，对分层教学和学生个体发展有着长远的影响。
参考文献：
[1]陈莫兰.初中英语思维型读写教学探究[J].中小学外语教学，2019 （5）.
[2]吴红，张强.例谈初中英语写作教学中的有效反馈[J].中小学外语教学，2018（2）.
[3]张晓勤.运用“支架”理论实现英语阅读教学监控的转移[J].山东外语教学，2008（3）.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.