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网络教研是一种全新的教研方式，是借助于网络平台的交流、沟通功能进行的一种教育与技术的整合。教育技术的发展扩大了教育的内涵、外延，对课程、教学、教研各教育要素的渗透也是全方位的，特别是在教研层面上发挥的作用更明显，他使得传统的教研活动走出了课堂、走出了校门、走出了会议室，甚至可以跨校、跨区、跨地域，极大地拓展了教研的空间；其次，网络教研具备全天候的功能，活动的开展可以现场进行、也可以延时互动，教研可以更深入、更彻底，效益最大化；再者，网络教研也具备开放的特点，可以让不同层面的人参与，集思广益，民主性强。当然，网络教研还有更多的有利地方可以总结和开发。
上海市体育网络教研自2010年开始，已进行了十几轮的重大活动，据有关数据统计，每一次活动，全市的一线教师基本上都参与了活动，这在以往是无法想象的。一个主题可以把所有的人凝聚到一起，这在体育教研史上具有划时代的意义。众所周知，体育教学的教研活动很多时候受制于天气、场地、器械等多种条件的影响，开展活动的不确定性大，但是，网络教研的方式解决了这个主要的难题。从表面上看，和其他学科的网络教研一样，网络教研也丰富了体育教研的方式，线上线下的互动和衔接推动了体育课改向更深层次发展；从内涵来看，体育网络教研有助于引导教师细研课标、教材，在课堂教学过程中，寻求提升教学质量的途径，从而提升了体育教师的专业素养和专业能力。
一、引导体育教师关注学科发展、吸收鲜活理念
体育网络教研首先促进了教师思想与观念的变化，特别是宏微观结合思维方式的养成。过去，大多数人总是认为，一线教师只要关注好课堂教学就算是完成了任务，“以教材为教材”、“以课本为课本”，课堂教学就是体育教育、专业发展的全部，殊不知，课堂教学既要为学生服务，也要为学科发展服务，每一门学科都有自己的专业性。从这个意义上讲，关注学科发展才能更好更细地完成教学计划，设计好每一节课的教学内容，“眼中有人、手中有活、脚下有路”，说的就是这个道理。其次，关注信息化时代下的教育发展动态同样重要，以体育学科发展动态为例，近年来，关于“阳光一小时”、“三课两操两活动”、“国家学生体质健康标准”的检测、“冬季长跑”、“第三套学生广播操”等一系列活动的开展为学科建设带来更多的发展要素，这些要素在新一轮课标修订之前无不例外要渗入学校体育活动及其课堂主阵地，因此，关注学科发展并与体育课堂衔接，体现了一种宏微观结合的教育教学思维方式。上海市体育网络教研自2010年开始的一系列主题研讨活动，如“学生体质健康促进与体育教师的教学行为”、“体育寒假作业方案收集及评论”、“世博礼仪操培训”、“体育学业评价标准”、“体育中考与高中体育测试可行性探讨”、“体育教研组建设思与行”等，它们演示了近几年来体育学科一些新的发展动态，引导体育教师在教学教研过程中结合新要素、新变化，创造性、灵活性地开展工作。
教学理念的范围较为广泛，宏观层面有课标理念，如“健康第一”、“学会体育专长”等；微观层面有教学理念，实际上是一些方法与策略，如“因地制宜”、“区别对待”、“选项教学”、“分层教学”等。网络教研由于提供了大空间、多层面的交流、观摩、研讨，大大激活了教师的思路，出现了很多新的教学思想动向，如在历次研讨中，大家再次关注到“技能教学、体能教学的相互关系”，“中小学生体质健康促进与课堂教学的和谐化发展”，“群体活动与课堂教学的关系”等。不同条件、不同地域的体育教师、教学课堂对这些新的思路、理念感受和接受程度都不相同，但有一点，通过网络互动，这些新鲜理念的潜移默化式的影响，教师在具体的工作和活动开展过程中更注意同类问题的关注、问题的经验处理，不断提升课堂教学质量。事实上，这些源发于一线教学中的新思想、新理念为新一轮课标修订和课程内容的改进提供了经验上的支持。
二、为学科教师提供了平等交流、资源共享的平台
在传统教研平台上，由于受到各种条件的限制，教师与专家之间、教师与教师之间交流互动的机会较少，而在网络平台上，情况恰恰相反。上海市体育网络教研采用了专家与一线教师现场交流、延时互动（专家值班、定时回复）的形式，活动既生动又富有成效，最重要的是网络平台为普通教师提供了自由发言的机会，参与者之间能够无障碍互动，任何人都可以发表自己的见解、观点、看法。网络教研提供了一个开放式的研究讨论平台，大大激活了教师的思想，“百家争鸣、百花齐放”、“教学大家谈”是网络教研的特色所在。此外，通过网络教研，还可以发现普通教师中不乏智者、能人，一些平时“不起眼”的教师其实很有思想，一些参与者还提供了许多创新的方法、点子，网络教研让“集思广益”一词更加名副其实。
网络重要的特点是提供信息支持。信息是资源的重要成分，教育资源包含了很多要素，既有宏观层面上的教育政策、规划，也有中微观层面上的课改信息、课件、案例以及教育观点、评论等等，大凡此类，都可归结为教育资源。网络平台提供了大部分的免费教育资源，以便各类教育工作者所需，网络教研各类主题式的研讨活动，更贴近于一线教学，对教师的专业提升更具针对性，比如，“八年级蹲踞式跳远教学要求”研讨主题提供了市级标准的三个教学案例，加上专家的点评、教师几千条网上评论，构成了一个完整的学习资源包。
三、对新教材的研究更加规范、系统
上海市体育二期课改的一个重要特点是将课程分为三类，即基础教材Ⅰ、基础教材Ⅱ与拓展教材，加强了教材的基础性，突出技能教学与自主健身两个方面。但在近年来的校本教材开发和体育特色学校创建的过程中，一部分学校忽视了体育课程的基础性教学，造成了一批教师不熟悉基础性教材，相应的教学技能逐步弱化，给体育课改的整体推进带来不利的因素。自2010年来，市教委教研室体育学科组组织了以“细研教材、聚焦课堂”的系列专题教学展示及网络教研同步研讨活动，以基础教材、难度教材为主要内容展开，巩固了基础性教材、教学的地位，取得了显著的成效。这类专题活动主要围绕基础教材Ⅰ的内容进行，如“垫上运动：侧手翻”、“跳：背越式跳高”、“跑：跨栏跑”、“支撑跳跃：横箱屈腿腾越”、“两杠运动”等，每一个主题都从教学目标、重点、难点、教学方法、辅助练习、易犯错误、保护与帮助等九个方面进行细致的分析，教学实践指导性强。这类教材也多为一些难度教材，对于一线教师熟悉基础性教材、提升相应教学技能有着很大的帮助。总的来看，网络教研与传统研讨同步进行，线上线下联动，时效性强，参与范围广，有深度，能够构建一种更加规范化、系统化的基础性教材教学研究模式。
四、提升了教师的课堂教学能力
体育教师课堂教学能力分布较广，小到场地的划分、器材的合理配置，教师的讲解、示范，队伍调整，练习的组织与方法，保护与帮助；大到教学方法、教学策略的运用，林林总总。网络教研对于体育教师教学能力的提升具有明显作用。首先，它提供了不同层面、不同类型的优质课的视频，既有全国的，也有上海市的，同课异构、流派纷呈，可以大大拓宽教学眼界，对于具体的教学设计直至教学方法、手段的运用，平台也提供了大量的资源。其次，这类全国、市一级的优质课往往经历自下而上推出到自上而下示范辐射的过程，比如，2009年全国中小学体育教学展示指定科目为“跨栏跑（男）”、“单肩后滚翻成单膝跪撑（女）”，各区首先通过内部选拔后推荐上报，经历第一轮的学习研讨，也是区内组织专题学习的过程；上海市层面选拔出参赛的精品课后，一般都挂于网上进行全市性的网络教研，这是第二轮学习过程；精品课赴宁波参加全国教学评比，上海各区组织优秀教师赴宁波观摩，这是第三轮的学习；观摩学习的教师从宁波返回后，借助网络教研平台提供的资源，在本区里通过各种形式分享学习的经验，进行专题教材的教学展示研讨，这是第四轮的学习。通过四轮学习，绝大多数教师对这两种教材及其课堂教学要素已经非常熟悉，如此反复，形成良性循环，教师对教材的把握更加全面、更加细致、更加专一，教学能力的提升也更快。
课程、教材、教学、教研、课堂、专业、能力，都是一个体系里的概念，他们各有规律但相互之间又存在着紧密的关系。网络教研对于这些要素的影响实际上是同步的，无法割裂，但最终的落脚点都在课堂教学及教学质量上。说到底，网络教研提升教师的专业素养与专业能力的最终目的还是为了提升课堂教学质量。现在看来，网络教研在这方面的贡献是明显的，体育教师已从网络教研中获益颇丰。从长期发展来看，体育网络教研还有较大的上升空间，但必须意识到，网络也是“双刃剑”，也存在网络堵塞、非实名制、安全与道德机制、发展瓶颈等一系列问题。我们不能期望将所有问题依托于网络解决，而应使网络教研与传统教研有机配合，共同构成未来的体育教研模式。
上海市体育网络教研自2010年开始，已进行了十几轮的重大活动，据有关数据统计，每一次活动，全市的一线教师基本上都参与了活动，这在以往是无法想象的。一个主题可以把所有的人凝聚到一起，这在体育教研史上具有划时代的意义。众所周知，体育教学的教研活动很多时候受制于天气、场地、器械等多种条件的影响，开展活动的不确定性大，但是，网络教研的方式解决了这个主要的难题。从表面上看，和其他学科的网络教研一样，网络教研也丰富了体育教研的方式，线上线下的互动和衔接推动了体育课改向更深层次发展；从内涵来看，体育网络教研有助于引导教师细研课标、教材，在课堂教学过程中，寻求提升教学质量的途径，从而提升了体育教师的专业素养和专业能力。
一、引导体育教师关注学科发展、吸收鲜活理念
体育网络教研首先促进了教师思想与观念的变化，特别是宏微观结合思维方式的养成。过去，大多数人总是认为，一线教师只要关注好课堂教学就算是完成了任务，“以教材为教材”、“以课本为课本”，课堂教学就是体育教育、专业发展的全部，殊不知，课堂教学既要为学生服务，也要为学科发展服务，每一门学科都有自己的专业性。从这个意义上讲，关注学科发展才能更好更细地完成教学计划，设计好每一节课的教学内容，“眼中有人、手中有活、脚下有路”，说的就是这个道理。其次，关注信息化时代下的教育发展动态同样重要，以体育学科发展动态为例，近年来，关于“阳光一小时”、“三课两操两活动”、“国家学生体质健康标准”的检测、“冬季长跑”、“第三套学生广播操”等一系列活动的开展为学科建设带来更多的发展要素，这些要素在新一轮课标修订之前无不例外要渗入学校体育活动及其课堂主阵地，因此，关注学科发展并与体育课堂衔接，体现了一种宏微观结合的教育教学思维方式。上海市体育网络教研自2010年开始的一系列主题研讨活动，如“学生体质健康促进与体育教师的教学行为”、“体育寒假作业方案收集及评论”、“世博礼仪操培训”、“体育学业评价标准”、“体育中考与高中体育测试可行性探讨”、“体育教研组建设思与行”等，它们演示了近几年来体育学科一些新的发展动态，引导体育教师在教学教研过程中结合新要素、新变化，创造性、灵活性地开展工作。
教学理念的范围较为广泛，宏观层面有课标理念，如“健康第一”、“学会体育专长”等；微观层面有教学理念，实际上是一些方法与策略，如“因地制宜”、“区别对待”、“选项教学”、“分层教学”等。网络教研由于提供了大空间、多层面的交流、观摩、研讨，大大激活了教师的思路，出现了很多新的教学思想动向，如在历次研讨中，大家再次关注到“技能教学、体能教学的相互关系”，“中小学生体质健康促进与课堂教学的和谐化发展”，“群体活动与课堂教学的关系”等。不同条件、不同地域的体育教师、教学课堂对这些新的思路、理念感受和接受程度都不相同，但有一点，通过网络互动，这些新鲜理念的潜移默化式的影响，教师在具体的工作和活动开展过程中更注意同类问题的关注、问题的经验处理，不断提升课堂教学质量。事实上，这些源发于一线教学中的新思想、新理念为新一轮课标修订和课程内容的改进提供了经验上的支持。
二、为学科教师提供了平等交流、资源共享的平台
在传统教研平台上，由于受到各种条件的限制，教师与专家之间、教师与教师之间交流互动的机会较少，而在网络平台上，情况恰恰相反。上海市体育网络教研采用了专家与一线教师现场交流、延时互动（专家值班、定时回复）的形式，活动既生动又富有成效，最重要的是网络平台为普通教师提供了自由发言的机会，参与者之间能够无障碍互动，任何人都可以发表自己的见解、观点、看法。网络教研提供了一个开放式的研究讨论平台，大大激活了教师的思想，“百家争鸣、百花齐放”、“教学大家谈”是网络教研的特色所在。此外，通过网络教研，还可以发现普通教师中不乏智者、能人，一些平时“不起眼”的教师其实很有思想，一些参与者还提供了许多创新的方法、点子，网络教研让“集思广益”一词更加名副其实。
网络重要的特点是提供信息支持。信息是资源的重要成分，教育资源包含了很多要素，既有宏观层面上的教育政策、规划，也有中微观层面上的课改信息、课件、案例以及教育观点、评论等等，大凡此类，都可归结为教育资源。网络平台提供了大部分的免费教育资源，以便各类教育工作者所需，网络教研各类主题式的研讨活动，更贴近于一线教学，对教师的专业提升更具针对性，比如，“八年级蹲踞式跳远教学要求”研讨主题提供了市级标准的三个教学案例，加上专家的点评、教师几千条网上评论，构成了一个完整的学习资源包。
三、对新教材的研究更加规范、系统
上海市体育二期课改的一个重要特点是将课程分为三类，即基础教材Ⅰ、基础教材Ⅱ与拓展教材，加强了教材的基础性，突出技能教学与自主健身两个方面。但在近年来的校本教材开发和体育特色学校创建的过程中，一部分学校忽视了体育课程的基础性教学，造成了一批教师不熟悉基础性教材，相应的教学技能逐步弱化，给体育课改的整体推进带来不利的因素。自2010年来，市教委教研室体育学科组组织了以“细研教材、聚焦课堂”的系列专题教学展示及网络教研同步研讨活动，以基础教材、难度教材为主要内容展开，巩固了基础性教材、教学的地位，取得了显著的成效。这类专题活动主要围绕基础教材Ⅰ的内容进行，如“垫上运动：侧手翻”、“跳：背越式跳高”、“跑：跨栏跑”、“支撑跳跃：横箱屈腿腾越”、“两杠运动”等，每一个主题都从教学目标、重点、难点、教学方法、辅助练习、易犯错误、保护与帮助等九个方面进行细致的分析，教学实践指导性强。这类教材也多为一些难度教材，对于一线教师熟悉基础性教材、提升相应教学技能有着很大的帮助。总的来看，网络教研与传统研讨同步进行，线上线下联动，时效性强，参与范围广，有深度，能够构建一种更加规范化、系统化的基础性教材教学研究模式。
四、提升了教师的课堂教学能力
体育教师课堂教学能力分布较广，小到场地的划分、器材的合理配置，教师的讲解、示范，队伍调整，练习的组织与方法，保护与帮助；大到教学方法、教学策略的运用，林林总总。网络教研对于体育教师教学能力的提升具有明显作用。首先，它提供了不同层面、不同类型的优质课的视频，既有全国的，也有上海市的，同课异构、流派纷呈，可以大大拓宽教学眼界，对于具体的教学设计直至教学方法、手段的运用，平台也提供了大量的资源。其次，这类全国、市一级的优质课往往经历自下而上推出到自上而下示范辐射的过程，比如，2009年全国中小学体育教学展示指定科目为“跨栏跑（男）”、“单肩后滚翻成单膝跪撑（女）”，各区首先通过内部选拔后推荐上报，经历第一轮的学习研讨，也是区内组织专题学习的过程；上海市层面选拔出参赛的精品课后，一般都挂于网上进行全市性的网络教研，这是第二轮学习过程；精品课赴宁波参加全国教学评比，上海各区组织优秀教师赴宁波观摩，这是第三轮的学习；观摩学习的教师从宁波返回后，借助网络教研平台提供的资源，在本区里通过各种形式分享学习的经验，进行专题教材的教学展示研讨，这是第四轮的学习。通过四轮学习，绝大多数教师对这两种教材及其课堂教学要素已经非常熟悉，如此反复，形成良性循环，教师对教材的把握更加全面、更加细致、更加专一，教学能力的提升也更快。
课程、教材、教学、教研、课堂、专业、能力，都是一个体系里的概念，他们各有规律但相互之间又存在着紧密的关系。网络教研对于这些要素的影响实际上是同步的，无法割裂，但最终的落脚点都在课堂教学及教学质量上。说到底，网络教研提升教师的专业素养与专业能力的最终目的还是为了提升课堂教学质量。现在看来，网络教研在这方面的贡献是明显的，体育教师已从网络教研中获益颇丰。从长期发展来看，体育网络教研还有较大的上升空间，但必须意识到，网络也是“双刃剑”，也存在网络堵塞、非实名制、安全与道德机制、发展瓶颈等一系列问题。我们不能期望将所有问题依托于网络解决，而应使网络教研与传统教研有机配合，共同构成未来的体育教研模式。