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摘 要：本文首先从宏观的视角对幼儿创造力的发展进行了简要的理论分析，在此基础上从微观的角度对193名3—7岁幼儿发散思维发展的特点进行具体深入的实证研究，得出了4点结论。最后，根据实证研究结果与幼儿心理发展特点，提出了促进幼儿创造力发展的教育教学建议。
关键词：幼儿创造力;发散思维;游戏活动
一、幼儿创造力的发展
1.幼儿的创造力是不断发展变化着的
幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型，变化幅度不大，相反，幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化，这具体表现在：第一，幼儿创造活动类型和范围有了变化;第二，幼儿创造的目的性和指向性不断增强。随着自我意识的发展，幼儿逐渐从无目的创造向有一定目的、解决问题式的创造过渡;第三，幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。
2.幼儿的创造力属表达式创造力
美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为5个层次：表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。泰勒指出，在五个层次的创造力中，表达式创造（指以自由和兴致为基础，因情境而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现）常见于儿童和青少年。
幼儿的思维发展处于直观动作和具体形象思维阶段，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽。他们还不能进行系统的学习，知识经验积累比较薄弱，这种心理结构决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造，这种创造是一种比较简单的低级的创造，没有什么社会价值和实用价值，创造产品主要对本人来说是前所未有的，属泰勒所指出的创造力的第一层面。尽管如此，却不能否定幼儿创造力的潜在价值。因为创造力是一个水平由低到高的连续体。幼儿的创造力虽处于低水平、低层次，但它却是高水平、高层次创造力的基础。
3.幼儿创造力的自发性强，表现范围十分广泛
在成人的创造活动，创造的目的性十分突出，创造的任务和要求非常明确，整个创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。因此，就整体而言，成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，主要表现在某些特定的活动领域中。而幼儿的创造力则自发性强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。
好奇心和创造想象是幼儿创造力的最主要成分。
二、促進幼儿创造力发展的策略
1.五大领域的教育教学活动
“一日活动即课程”这一观念已深入人心。从入园到离园，在一日生活的各个环节中，教师都应努力营造出一种有利于幼儿创造力发展的氛围（如尊重个性、对话交流、民主平等、保护好奇心等），不仅在五大领域的教育教学活动和游戏活动中注意挖掘幼儿的创造潜能，而且在散步、参观等日常生活的环节上也要注意开发幼儿的创造潜能，尤其是五大领域活动目标与内容的横向贯穿。幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创造力的过程。
2.游戏活动
游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。日本学者伊藤隆二曾经指出：儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。教师也可组织幼儿进行节目创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作、等活动。在科学教育中，教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿的好奇心、兴趣，探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。还可对幼儿进行关于物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等发展幼儿想像力和创造力。编构故事如续编故事结尾、改编故事、创编故事等，是语言网络活动结构中的一个层次活动，建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。在艺术领域，开发幼儿创造潜能的方法很多，如：为歌曲创编新歌词或改编歌词，根据音乐编舞蹈动作，以及自编歌曲，为歌曲配简单的节奏或为打击乐创编节奏型，主题画、意愿画、故事画、诗画的创作等。
总之，幼儿对各种问题的回答始终离不开自己的生活经验。这说明知识经验的丰富程度与思维发散的量和类具有极其密切的关系，知识经验的积累为发散思维提供了重组、加工的原材料。知识经验是幼儿进行创造活动的必要条件。因此，教师应该采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验和引导他们整理经验，并在需要的时候，能够迅速地激活背景知识，解决所面临的问题。值得注意的是，在知识经验与发散思维的重要品质——独特性之间并没有发现十分明确的关系，因此，如果简单地把发散思维乃至于创造力的培养等同于知识经验的机械堆砌是不合适的，甚至是危险的。因为死记硬背与开拓创新在一定程度上是背道而驰的。
参考文献：
[1]董奇。儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[2]潘洁。创造性与教育[A].黄人颂编。学前教育学参考资料（上）[Z].北京：人民教育出版社，1991.
[3]刘汉波，金玉芝，毕佳。4—6岁儿童创造性思维特征及培养的调查研究[A].黄人颂编。学前教育学参考资料 （上）[Z].北京：人民教育出版社，1991.
关键词：幼儿创造力;发散思维;游戏活动
一、幼儿创造力的发展
1.幼儿的创造力是不断发展变化着的
幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型，变化幅度不大，相反，幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化，这具体表现在：第一，幼儿创造活动类型和范围有了变化;第二，幼儿创造的目的性和指向性不断增强。随着自我意识的发展，幼儿逐渐从无目的创造向有一定目的、解决问题式的创造过渡;第三，幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。
2.幼儿的创造力属表达式创造力
美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为5个层次：表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。泰勒指出，在五个层次的创造力中，表达式创造（指以自由和兴致为基础，因情境而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现）常见于儿童和青少年。
幼儿的思维发展处于直观动作和具体形象思维阶段，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽。他们还不能进行系统的学习，知识经验积累比较薄弱，这种心理结构决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造，这种创造是一种比较简单的低级的创造，没有什么社会价值和实用价值，创造产品主要对本人来说是前所未有的，属泰勒所指出的创造力的第一层面。尽管如此，却不能否定幼儿创造力的潜在价值。因为创造力是一个水平由低到高的连续体。幼儿的创造力虽处于低水平、低层次，但它却是高水平、高层次创造力的基础。
3.幼儿创造力的自发性强，表现范围十分广泛
在成人的创造活动，创造的目的性十分突出，创造的任务和要求非常明确，整个创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。因此，就整体而言，成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，主要表现在某些特定的活动领域中。而幼儿的创造力则自发性强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。
好奇心和创造想象是幼儿创造力的最主要成分。
二、促進幼儿创造力发展的策略
1.五大领域的教育教学活动
“一日活动即课程”这一观念已深入人心。从入园到离园，在一日生活的各个环节中，教师都应努力营造出一种有利于幼儿创造力发展的氛围（如尊重个性、对话交流、民主平等、保护好奇心等），不仅在五大领域的教育教学活动和游戏活动中注意挖掘幼儿的创造潜能，而且在散步、参观等日常生活的环节上也要注意开发幼儿的创造潜能，尤其是五大领域活动目标与内容的横向贯穿。幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创造力的过程。
2.游戏活动
游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。日本学者伊藤隆二曾经指出：儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。教师也可组织幼儿进行节目创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作、等活动。在科学教育中，教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿的好奇心、兴趣，探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。还可对幼儿进行关于物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等发展幼儿想像力和创造力。编构故事如续编故事结尾、改编故事、创编故事等，是语言网络活动结构中的一个层次活动，建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。在艺术领域，开发幼儿创造潜能的方法很多，如：为歌曲创编新歌词或改编歌词，根据音乐编舞蹈动作，以及自编歌曲，为歌曲配简单的节奏或为打击乐创编节奏型，主题画、意愿画、故事画、诗画的创作等。
总之，幼儿对各种问题的回答始终离不开自己的生活经验。这说明知识经验的丰富程度与思维发散的量和类具有极其密切的关系，知识经验的积累为发散思维提供了重组、加工的原材料。知识经验是幼儿进行创造活动的必要条件。因此，教师应该采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验和引导他们整理经验，并在需要的时候，能够迅速地激活背景知识，解决所面临的问题。值得注意的是，在知识经验与发散思维的重要品质——独特性之间并没有发现十分明确的关系，因此，如果简单地把发散思维乃至于创造力的培养等同于知识经验的机械堆砌是不合适的，甚至是危险的。因为死记硬背与开拓创新在一定程度上是背道而驰的。
参考文献：
[1]董奇。儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[2]潘洁。创造性与教育[A].黄人颂编。学前教育学参考资料（上）[Z].北京：人民教育出版社，1991.
[3]刘汉波，金玉芝，毕佳。4—6岁儿童创造性思维特征及培养的调查研究[A].黄人颂编。学前教育学参考资料 （上）[Z].北京：人民教育出版社，1991.