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摘 要：伴随着经济得不断发展，我国目前的发展方向已经转变为全方面发展，因此在社会建设过程中就需要更多的综合人才。针对这种情况，有关部门与相关学校在实践过程中及时调整了教学目标，新课程也应运而生。目前的教育目标主要是引导每个学生不仅能够学会专业知识，也可以逐步提升每个人的个人素质，使培育出的人才与社会发展道路相契合。
关键词：新课程;高中物理;摩擦力教学;方法探析
引言：对于刚刚步入高中校园的学生来讲，高中物理中关于“摩擦力”的有关知识，一直是他们在学习物理过程中所面临的重要难题。由于摩擦力具有难以捉摸的特性，且涉及到许多其他的相关知识，受教育主体在学习的过程中可能会存在许多困惑。如果每个人对此方面的认识不全面，也有可能会影响到后续的学习状态，因而教师需要设计好教学环节，才能帮助每个人全面掌握相关知识。
一、唤醒学生的探索兴趣
兴趣是指引每个受教育主体探索知识的重要推动力，因此只有唤醒每个人的探索兴趣，才能够真正提升实际效率、帮助他们更好地理解专业知识。高中生已经具备了独立的思考方式，而高中物理知识也与实际生活有着密切的联系。因此老师在授课前期，可以引导每个人探索“摩擦力”知识与实践的关联性，将相关知识引入到每个人的脑海中。首先，教师在备课过程中可以大胆创新，转变传统的授课方式。老师可以将在网络上搜集到的相关图片与视频制作成精美的课件，以便于更好地开展教学工作。其次，在授课过程中，教师也需要引导每个人发现专业知识与周围生活的紧密联系。例如生活中所使用的刹车片、雪天中马路上的防滑沙子、家庭中普遍使用的小挂钩，这些都是物理知识在实践中的应用。引导受教育主体探索发现，就是在唤醒他们的学习热情。
二、帮助学生清晰了解相关概念
为了帮助每个人能够在自身脑海中建立起系统的知识体系，教师必须要引导每个受教育主体能够清晰认识到相关概念，为后续的学习做好基础。例如在人教版的高中物理课本中，详细介绍了摩擦力的多个种类，这些不同的种类既存在差异性，又存在着相似性。受教育主体必须要清晰地了解每个概念以及它们各自的性质，才能够在面对相关问题时准确作答、获得分数。在授课过程中，老师可以利用实验模型等辅助工具，为每个人动态地讲解相关概念，帮助他们区分出不同种类的特征。以静摩擦力为例，通过实践调查，目前有很多主体并没有准确了解有关静摩擦力的兩种构成要件。大部分人只知道两个物体如果直接接触，且接触面并不光滑的话，两个物体之间会存在压力。但是他们却忽略了“相互运动趋势”这个概念，因而导致在练习中可能会出现重大错误。教师要为每个人讲解具体的构成条件：静磨擦力是以“两个物体之间只有相对运动趋势，而没有相对运动”作为产生因素的。在讲解的时候，教师也可以利用相关模型加深每个主体对此方面知识的印象，引导他们准确认识到两个构成要件，减少在实践中所犯的错误。
三、创设相关情境
学习完相关概念后，就需要老师为每个人深入讲解教材内容、引导学生学会相关的公式，才能逐步指导他们解决相关问题。在进行深入教学的初始阶段，教师可以采用创设情境的方法，让每个人在具体情境中深入理解教材内容。在讲解人教版高中物理课本中有关“摩擦力方向和大小”的内容时，老师可以将班级内的学生分成三部分，其中两部分人要开展拔河比赛，另外一部分人则主要负责观察记录。通过拔河比赛的形式，让每个人都能理解到摩擦力的大小与其他作用力之间的关系。另外，老师也可以利用“模拟高速公路”的情境，帮助同学们思考摩擦力的大小与速度的关系。因为高速公路上的汽车行驶速度越快，刹车时在地面上所产生的痕迹就越深，通过这一模拟情景帮助每个人更加深入得了解专业内容。
四、通过实验进行检验
正所谓“实践才能出真知”，在前面的授课环节可以帮助同学们了解到物理知识，在后续的教学工作中同样需要教师指导每个人开展实验。利用实践的方式不仅可以检验不同主体对于知识的掌握程度，也可以锻炼他们的动手实践能力、集体协作能力。在教师讲解人教版高中物理的教材内容与相关公式后，同学们可以来到实验室自行检验、推算公式的正确性。在实验过后，每个人对于所学习的公式也能够做到深刻理解，在后期练习中他们也能够灵活应用。在前面的授课环节中，一些有想象力的同学也提出了与教材内容不相符合的猜想，教师不应该马上反驳这些观点，更应该利用实验的方式帮助他们自行认识到自己想法的错误性。例如在学习的过程中，有些主体认为摩擦力就是阻力，所以摩擦力是在做负功。那么老师就可以利用有关实验，通过实践的方法指导这部分主体认识到“摩擦力不一定做负功”的理念，培养每个人多方面思考、多动手检验的能力。
总结：逐步转变传统的授课方法，对高中物理教学工作进行相应的改革，是新课程与当前时代发展所提出的新要求。通过唤醒主体的探索兴趣、帮助每个人清晰了解相关概念、创设相关情境、实践检验等方法，帮助每个人在掌握相关知识的同时，也能够培养出正确的学习习惯与较高的动手能力。
参考文献：
[1]熊敉冬. 高中物理摩擦力做功的常见问题分享[J]. 农家参谋，2017（22）：182.
[2]姜丽丽. 对高中物理静摩擦力教学的几点创新[J]. 中学物理教学参考，2016，45（10）：80.
[3]刘桂枝. 高中物理延展式教学设计探讨——以“静摩擦力”教学为例[J]. 物理之友，2018，34（07）：7-9.
关键词：新课程;高中物理;摩擦力教学;方法探析
引言：对于刚刚步入高中校园的学生来讲，高中物理中关于“摩擦力”的有关知识，一直是他们在学习物理过程中所面临的重要难题。由于摩擦力具有难以捉摸的特性，且涉及到许多其他的相关知识，受教育主体在学习的过程中可能会存在许多困惑。如果每个人对此方面的认识不全面，也有可能会影响到后续的学习状态，因而教师需要设计好教学环节，才能帮助每个人全面掌握相关知识。
一、唤醒学生的探索兴趣
兴趣是指引每个受教育主体探索知识的重要推动力，因此只有唤醒每个人的探索兴趣，才能够真正提升实际效率、帮助他们更好地理解专业知识。高中生已经具备了独立的思考方式，而高中物理知识也与实际生活有着密切的联系。因此老师在授课前期，可以引导每个人探索“摩擦力”知识与实践的关联性，将相关知识引入到每个人的脑海中。首先，教师在备课过程中可以大胆创新，转变传统的授课方式。老师可以将在网络上搜集到的相关图片与视频制作成精美的课件，以便于更好地开展教学工作。其次，在授课过程中，教师也需要引导每个人发现专业知识与周围生活的紧密联系。例如生活中所使用的刹车片、雪天中马路上的防滑沙子、家庭中普遍使用的小挂钩，这些都是物理知识在实践中的应用。引导受教育主体探索发现，就是在唤醒他们的学习热情。
二、帮助学生清晰了解相关概念
为了帮助每个人能够在自身脑海中建立起系统的知识体系，教师必须要引导每个受教育主体能够清晰认识到相关概念，为后续的学习做好基础。例如在人教版的高中物理课本中，详细介绍了摩擦力的多个种类，这些不同的种类既存在差异性，又存在着相似性。受教育主体必须要清晰地了解每个概念以及它们各自的性质，才能够在面对相关问题时准确作答、获得分数。在授课过程中，老师可以利用实验模型等辅助工具，为每个人动态地讲解相关概念，帮助他们区分出不同种类的特征。以静摩擦力为例，通过实践调查，目前有很多主体并没有准确了解有关静摩擦力的兩种构成要件。大部分人只知道两个物体如果直接接触，且接触面并不光滑的话，两个物体之间会存在压力。但是他们却忽略了“相互运动趋势”这个概念，因而导致在练习中可能会出现重大错误。教师要为每个人讲解具体的构成条件：静磨擦力是以“两个物体之间只有相对运动趋势，而没有相对运动”作为产生因素的。在讲解的时候，教师也可以利用相关模型加深每个主体对此方面知识的印象，引导他们准确认识到两个构成要件，减少在实践中所犯的错误。
三、创设相关情境
学习完相关概念后，就需要老师为每个人深入讲解教材内容、引导学生学会相关的公式，才能逐步指导他们解决相关问题。在进行深入教学的初始阶段，教师可以采用创设情境的方法，让每个人在具体情境中深入理解教材内容。在讲解人教版高中物理课本中有关“摩擦力方向和大小”的内容时，老师可以将班级内的学生分成三部分，其中两部分人要开展拔河比赛，另外一部分人则主要负责观察记录。通过拔河比赛的形式，让每个人都能理解到摩擦力的大小与其他作用力之间的关系。另外，老师也可以利用“模拟高速公路”的情境，帮助同学们思考摩擦力的大小与速度的关系。因为高速公路上的汽车行驶速度越快，刹车时在地面上所产生的痕迹就越深，通过这一模拟情景帮助每个人更加深入得了解专业内容。
四、通过实验进行检验
正所谓“实践才能出真知”，在前面的授课环节可以帮助同学们了解到物理知识，在后续的教学工作中同样需要教师指导每个人开展实验。利用实践的方式不仅可以检验不同主体对于知识的掌握程度，也可以锻炼他们的动手实践能力、集体协作能力。在教师讲解人教版高中物理的教材内容与相关公式后，同学们可以来到实验室自行检验、推算公式的正确性。在实验过后，每个人对于所学习的公式也能够做到深刻理解，在后期练习中他们也能够灵活应用。在前面的授课环节中，一些有想象力的同学也提出了与教材内容不相符合的猜想，教师不应该马上反驳这些观点，更应该利用实验的方式帮助他们自行认识到自己想法的错误性。例如在学习的过程中，有些主体认为摩擦力就是阻力，所以摩擦力是在做负功。那么老师就可以利用有关实验，通过实践的方法指导这部分主体认识到“摩擦力不一定做负功”的理念，培养每个人多方面思考、多动手检验的能力。
总结：逐步转变传统的授课方法，对高中物理教学工作进行相应的改革，是新课程与当前时代发展所提出的新要求。通过唤醒主体的探索兴趣、帮助每个人清晰了解相关概念、创设相关情境、实践检验等方法，帮助每个人在掌握相关知识的同时，也能够培养出正确的学习习惯与较高的动手能力。
参考文献：
[1]熊敉冬. 高中物理摩擦力做功的常见问题分享[J]. 农家参谋，2017（22）：182.
[2]姜丽丽. 对高中物理静摩擦力教学的几点创新[J]. 中学物理教学参考，2016，45（10）：80.
[3]刘桂枝. 高中物理延展式教学设计探讨——以“静摩擦力”教学为例[J]. 物理之友，2018，34（07）：7-9.