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摘 要：开展信息技术教育是时代发展的要求，是生产力发展的需要，是提高国家竞争力的需要。由于信息技术教育还处于起步阶段。为了使信息技术教育在中学尽快得到普及，需要对中学开展信息技术教育的现状进行探讨和研究，精心设计符合中学自身特点的、推进中学阶段信息技术教育的发展之路。本文就山区县普通中学信息技术教育存在的问题，结合我们前一阶段的调查，提出了一些看法和解决对策。
关键词：信息技术教育；信息素养；现状；分析
一、中学信息技术教育存在的主要问题
信息技术课程在中学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：
1.教学硬件、软件、潜件的建设不到位，教育资源不足
我校地处山区，前身是厂办子弟校，现刚刚划归新华区，在信息技术教育的硬件装备、软件配备上每个学校投入地不平衡。建议各级教育部门要把教育资源的建设摆在中学普及信息技术教育工作的重要位置，给予高度重视。
2.课程内容更新慢，教学课时设置不足
信息技术正以日新月异的速度向前发展，而教学内容由于机器环境以及上级要求等的限制却过于陈旧，内容更新慢。在课程内容的安排上似乎也面临这样的问题，要么安排的内容太简单，不用教学生也会，学生没有兴趣；要么就是太难了，超出了学生的接受能力。其次，根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但中学安排信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，與教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
3.缺乏考核机制，学生学习的兴趣不足
在现行的基础学科中信息技术课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学生学习的积极性不高，学生表现出的状况是喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏、聊天。
4.教师缺乏教育教学理论的学习，教学模式单一
信息技术是一门新兴学科，大部分信息技术教师都是“技术”出身，再加上目前中学信息技术教育还没有既定的模式，也没有前人的经验，只能自己一边教学一边探索，因此在教学理论和方法方面存在着严重不足，大部分的课堂教学仍以教师的讲授法为主。但学生不是外部刺激的被动接收器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。
二、中学信息技术教育中存在问题的分析
针对当前中学信息技术教育中存在的问题与不足，我们的分析及对策如下：
1.强化意识，加强督查
信息技术的发展离不开当地经济，信息技术的发展与当地的经济是成正比的。经济发达了，信息技术这块相对也就有较大地投入。在信息技术未列入中高考科目的大背景下，各级教学主管部门要强化学校领导和各教师对信息技术课重要性的认识，特别是要充分做好各校长的思想工作，从提高全民信息素养和科技强国这一高度来教育和要求各位校长。此外，各级教育行政部门要加强对信息技术课日常教学活动的督促和检查，确保信息技术教学正常开展，确保机房设备的资金投入。同时争取社会各界支持，加强多种渠道投资力度，认真贯彻邓小平同志提出的“计算机（信息技术教育）的普及要从娃娃抓起”的方针策略。
2.“任务驱动式”教学法有助于培养学生的信息素养
如何提高学生的信息素养呢？这就需要信息技术教师围绕“提高学生信息素养”这一根本目标采用灵活多样的教学法。在信息技术的教学过程中，教师可采用“任务驱动式”教学法来进行教学设计，即每一堂课都为学生精心设计一个或多个任务，让其在完成任务后获得成就感和满足感，从而产生学习信息技术课的兴趣，实现生生互动、师生互动的共鸣。
3.加强师资建设，提高信息教师教科研水平
信息技术是一门比较新的课程，还有许多不成熟的地方，还存在比较多的问题，这都是值得大家研究探讨的。首先，一方面请有丰富信息技术教育经验的教师来讲课，办课件制作培训班。另一方面可以派现有的信息教师到外面去进行专业再培训。其次，信息技术教师自身要有科研意识，努力学习教育理论知识，不断提高理论素养，善于在教学中发现问题。再次，从学校实际出发，建立以本校为中心的“自学为主，互帮互学”的学习方式，把培训工作切实落到实处，从而全面提高教师现代化教学水平。
4.引入竞争机制，完善考评制度
我们赞成教育界有些学者的观点，信息技术课程应当作为基础学科，列入高考内容中。即使是目前，信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过渡到“一票否决制”，即将信息技术课程的等级合格作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考评制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”。还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。我们希望尽快制定出符合我国中学信息技术发展的新课程标准。
总之，我们必须站在国家未来发展的全局和提高全民族素质的战略高度，以高度的事业心、责任感，探索出适合我县中学信息技术教育的模式，去迎接知识经济和社会经济的挑战。
参考文献：
[1]周大勇，何宪才.《中小学信息技术教育的现状及其对策》.湖南师大附中.
[2]何克抗.《建构主义学习理论与教学模式》.北京师范大学现代教育技术研究所.
关键词：信息技术教育；信息素养；现状；分析
一、中学信息技术教育存在的主要问题
信息技术课程在中学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：
1.教学硬件、软件、潜件的建设不到位，教育资源不足
我校地处山区，前身是厂办子弟校，现刚刚划归新华区，在信息技术教育的硬件装备、软件配备上每个学校投入地不平衡。建议各级教育部门要把教育资源的建设摆在中学普及信息技术教育工作的重要位置，给予高度重视。
2.课程内容更新慢，教学课时设置不足
信息技术正以日新月异的速度向前发展，而教学内容由于机器环境以及上级要求等的限制却过于陈旧，内容更新慢。在课程内容的安排上似乎也面临这样的问题，要么安排的内容太简单，不用教学生也会，学生没有兴趣；要么就是太难了，超出了学生的接受能力。其次，根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但中学安排信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，與教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
3.缺乏考核机制，学生学习的兴趣不足
在现行的基础学科中信息技术课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学生学习的积极性不高，学生表现出的状况是喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏、聊天。
4.教师缺乏教育教学理论的学习，教学模式单一
信息技术是一门新兴学科，大部分信息技术教师都是“技术”出身，再加上目前中学信息技术教育还没有既定的模式，也没有前人的经验，只能自己一边教学一边探索，因此在教学理论和方法方面存在着严重不足，大部分的课堂教学仍以教师的讲授法为主。但学生不是外部刺激的被动接收器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。
二、中学信息技术教育中存在问题的分析
针对当前中学信息技术教育中存在的问题与不足，我们的分析及对策如下：
1.强化意识，加强督查
信息技术的发展离不开当地经济，信息技术的发展与当地的经济是成正比的。经济发达了，信息技术这块相对也就有较大地投入。在信息技术未列入中高考科目的大背景下，各级教学主管部门要强化学校领导和各教师对信息技术课重要性的认识，特别是要充分做好各校长的思想工作，从提高全民信息素养和科技强国这一高度来教育和要求各位校长。此外，各级教育行政部门要加强对信息技术课日常教学活动的督促和检查，确保信息技术教学正常开展，确保机房设备的资金投入。同时争取社会各界支持，加强多种渠道投资力度，认真贯彻邓小平同志提出的“计算机（信息技术教育）的普及要从娃娃抓起”的方针策略。
2.“任务驱动式”教学法有助于培养学生的信息素养
如何提高学生的信息素养呢？这就需要信息技术教师围绕“提高学生信息素养”这一根本目标采用灵活多样的教学法。在信息技术的教学过程中，教师可采用“任务驱动式”教学法来进行教学设计，即每一堂课都为学生精心设计一个或多个任务，让其在完成任务后获得成就感和满足感，从而产生学习信息技术课的兴趣，实现生生互动、师生互动的共鸣。
3.加强师资建设，提高信息教师教科研水平
信息技术是一门比较新的课程，还有许多不成熟的地方，还存在比较多的问题，这都是值得大家研究探讨的。首先，一方面请有丰富信息技术教育经验的教师来讲课，办课件制作培训班。另一方面可以派现有的信息教师到外面去进行专业再培训。其次，信息技术教师自身要有科研意识，努力学习教育理论知识，不断提高理论素养，善于在教学中发现问题。再次，从学校实际出发，建立以本校为中心的“自学为主，互帮互学”的学习方式，把培训工作切实落到实处，从而全面提高教师现代化教学水平。
4.引入竞争机制，完善考评制度
我们赞成教育界有些学者的观点，信息技术课程应当作为基础学科，列入高考内容中。即使是目前，信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过渡到“一票否决制”，即将信息技术课程的等级合格作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考评制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”。还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。我们希望尽快制定出符合我国中学信息技术发展的新课程标准。
总之，我们必须站在国家未来发展的全局和提高全民族素质的战略高度，以高度的事业心、责任感，探索出适合我县中学信息技术教育的模式，去迎接知识经济和社会经济的挑战。
参考文献：
[1]周大勇，何宪才.《中小学信息技术教育的现状及其对策》.湖南师大附中.
[2]何克抗.《建构主义学习理论与教学模式》.北京师范大学现代教育技术研究所.