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【摘 要】“没有教不会的学生，只有不会学的学生”，学困生主要的问题不是教不会，而是他们不会学，教师要““授之以渔” 让他们品尝到学习成功的乐趣，体会到成功的快意。
【关键词】学困生 培养 成功
在小学数学教学中要面向全体学生，使每个学生的数学能力都得到最大限度的发展，但是由于学生的智力、非智力因素参差不齐，加上学习目的、学习态度存有差异，导致数学成绩高低不一。本文拟结合小学高年级数学教学的实践，从以下几个方面谈点拙见。
一、尊重和接纳“学困生”，使他们轻松快乐地学习数学
俗话说五个指头有长短。由于智力、兴趣、理解能力等诸多因数的影响，小学生学习数学自然会出现“长短”现象。作为教师，大多喜“长”而嫌“短”，这明显是不对的。我以为要尊重“短”，接纳“短”。所谓尊重，就是师生在情感上不歧视，不要张口“你真笨，”闭口“你真笨，”因为歧视会伤害其自尊和人格。同时在行动上接纳他们，指导他们，培养其学习数学的兴趣。要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。我的教学实践告诉我：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和学习条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将学困生和“弱智”简单地划等号。因此，在教学中我们要帮助他们树立起学好数学的信心。其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然表现他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面。所以尊重和接纳显得尤为重要，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的融洽与共鸣，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教与学的效果最佳。
二、实施分层教学、分类指导，加强对数学学习兴趣的培养
在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、合理的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。尤其是成绩差的学生，对他们要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的迫切欲望。
在实施分层教学中，讲课速度适当放慢，让学困生感到能跟得上教学进度 。学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效应及学困生的反应，教学时，不勉强赶速度，要照顾学困生，不冷落学困生。在讲重点内容时，更要放慢速度，并尽可能重复一二次，这样让学困生多一次接受理解的机会。在学困生回答问题前，要让他们有充分思考的时间 ，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握应该掌握的数学知识。
教学中，教师要尽量创设各种条件，让学困生也有充分表现自己的机会，让他们积极参与，主动地学习。这样也可以使学生暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题教师要鼓励他们勇于发表自己的见解。一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。由于教学中我激发了学困生的学习兴趣，因而他们学得主动积极，教与学的效果也显著。
三、更新观念，关心爱护学困生，激起学困生“想学”的欲望
有些老师常常把学生编班的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师自然对部分学生就丧失信心，必然会在言行上冷漠、压抑和伤害。这部分学生的学习热情，久而久之，恶性循环，这部分学生的学习热情始终处于低潮状态，学习成绩何以提高？美国著名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈欲望。因此老师平时要多找差生谈心，在座位的位置安排上优先照顾学困生，不要在心理上把他们推向“后排”。上课时多提问他们，不忽视学困生，耐心回答学困生的提问，当面批学困生的作业时态度和善，不要以过激语言伤害之。老师可拟一个计划，每周分别帮助一二个学困生，持之以恒其效必佳。 学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是，若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一 切努力将会前功尽弃。为学困生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐。我认为：兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。学困生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为学困生在集体中提供获得成功的机会。例如 ，进行课堂提问对学困生难度适当小些，如果回答正确要加以发自内心的鼓励表扬。只要看到学困生有微小的进步，就给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而保持其学习兴趣。
四、降低要求，拟题分层次，让其体味成功。
学困生如果有了学习的欲望和兴趣，老师要注意让其保持兴趣，否则出现反弹恐是在所难免的。因此，老师在为巩固课堂教学效果而设计练习题时要注意拟题的层次性，对于学困生可降低要求。这就如同摘取树上的桃子，好的学生举手取之，而差一点学生，要让他们拿来竹竿或搬来凳子取之。对于数学作业，应以课本为主，不拟偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适度，要结合学生的实际能力，梯度拉开，不搞一刀切。
综上所述，我认为，我们每一个教师一定要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，动之以情，晓之以理，老师要真正理解：“授之以鱼，不如授之以渔”的含义。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。相信经过我们的不懈努力，学困生一定会赶上甚至超过数学学习成绩好的同学。
参考文献
[1] 李秉德．《教学论》．人民教育出版社.
【关键词】学困生 培养 成功
在小学数学教学中要面向全体学生，使每个学生的数学能力都得到最大限度的发展，但是由于学生的智力、非智力因素参差不齐，加上学习目的、学习态度存有差异，导致数学成绩高低不一。本文拟结合小学高年级数学教学的实践，从以下几个方面谈点拙见。
一、尊重和接纳“学困生”，使他们轻松快乐地学习数学
俗话说五个指头有长短。由于智力、兴趣、理解能力等诸多因数的影响，小学生学习数学自然会出现“长短”现象。作为教师，大多喜“长”而嫌“短”，这明显是不对的。我以为要尊重“短”，接纳“短”。所谓尊重，就是师生在情感上不歧视，不要张口“你真笨，”闭口“你真笨，”因为歧视会伤害其自尊和人格。同时在行动上接纳他们，指导他们，培养其学习数学的兴趣。要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。我的教学实践告诉我：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和学习条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将学困生和“弱智”简单地划等号。因此，在教学中我们要帮助他们树立起学好数学的信心。其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然表现他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面。所以尊重和接纳显得尤为重要，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的融洽与共鸣，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教与学的效果最佳。
二、实施分层教学、分类指导，加强对数学学习兴趣的培养
在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、合理的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。尤其是成绩差的学生，对他们要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的迫切欲望。
在实施分层教学中，讲课速度适当放慢，让学困生感到能跟得上教学进度 。学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效应及学困生的反应，教学时，不勉强赶速度，要照顾学困生，不冷落学困生。在讲重点内容时，更要放慢速度，并尽可能重复一二次，这样让学困生多一次接受理解的机会。在学困生回答问题前，要让他们有充分思考的时间 ，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握应该掌握的数学知识。
教学中，教师要尽量创设各种条件，让学困生也有充分表现自己的机会，让他们积极参与，主动地学习。这样也可以使学生暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题教师要鼓励他们勇于发表自己的见解。一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。由于教学中我激发了学困生的学习兴趣，因而他们学得主动积极，教与学的效果也显著。
三、更新观念，关心爱护学困生，激起学困生“想学”的欲望
有些老师常常把学生编班的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师自然对部分学生就丧失信心，必然会在言行上冷漠、压抑和伤害。这部分学生的学习热情，久而久之，恶性循环，这部分学生的学习热情始终处于低潮状态，学习成绩何以提高？美国著名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈欲望。因此老师平时要多找差生谈心，在座位的位置安排上优先照顾学困生，不要在心理上把他们推向“后排”。上课时多提问他们，不忽视学困生，耐心回答学困生的提问，当面批学困生的作业时态度和善，不要以过激语言伤害之。老师可拟一个计划，每周分别帮助一二个学困生，持之以恒其效必佳。 学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是，若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一 切努力将会前功尽弃。为学困生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐。我认为：兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。学困生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为学困生在集体中提供获得成功的机会。例如 ，进行课堂提问对学困生难度适当小些，如果回答正确要加以发自内心的鼓励表扬。只要看到学困生有微小的进步，就给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而保持其学习兴趣。
四、降低要求，拟题分层次，让其体味成功。
学困生如果有了学习的欲望和兴趣，老师要注意让其保持兴趣，否则出现反弹恐是在所难免的。因此，老师在为巩固课堂教学效果而设计练习题时要注意拟题的层次性，对于学困生可降低要求。这就如同摘取树上的桃子，好的学生举手取之，而差一点学生，要让他们拿来竹竿或搬来凳子取之。对于数学作业，应以课本为主，不拟偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适度，要结合学生的实际能力，梯度拉开，不搞一刀切。
综上所述，我认为，我们每一个教师一定要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，动之以情，晓之以理，老师要真正理解：“授之以鱼，不如授之以渔”的含义。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。相信经过我们的不懈努力，学困生一定会赶上甚至超过数学学习成绩好的同学。
参考文献
[1] 李秉德．《教学论》．人民教育出版社.