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摘 要 关注人是新课程的核心理念,作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
关键词 数学 课堂教学 学生 生活 创新
关注人是新课程的核心理念,作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。这样才能激活学生的思维,释放学生的潜能,让学生充满阳光和自信。然而长期以来,我们的课堂教学机械、沉闷、缺乏灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、让学生成为学习主人
(一)新课标提倡教师与学生是平等的交流者,所以课堂上师生应该平等、合作、交流的关系。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。
(二)新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者,所以教师要真诚的学会倾听、理解、赏识学生。倾听学生意见理解思维,和学生共同探究,共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大,让他们真正体验到学习的快乐。教师在教学活动中应有意识地创设问题情境,感染学生,利用有趣的习题和生动的教法吸引学生,激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发挥。
二、把课堂还给学生
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"这是一句饱含对历史深沉的审视,对现实冷静的洞察,对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养,创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育。所以有人说,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在。
(一)数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,只有这样,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,
(二)“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《概率》一课时,我先让学生谈谈自己对“概率”知识的了解,教室里一下子炸开了锅,同学们各抒己见。这时我因势利导,让他们打开书看书上的例子,通过看书你还了解了哪些“概率”的知识,你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、让数学和生活相结合
(一)生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课, 让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。
超市的价格标签, 银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。
(二)数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。比如在教学《二次函数》例题后,教师问“现实生活中,只有例题情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况,比如跳绳、打篮球。只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。
(三)教师要真诚地爱学生、尊重学生,设法培养学生的创新意识和兴趣。
比如,在讲分数各部分名称时,我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打个比方:“我们把一个大圆月饼从中间切开,平均分成两份,这一刀就代表平均分,用一横表示,把它叫分数线。分两份的‘2’写在下面叫‘分母’。这一半月饼是两份中的一份,就写在上面。它和下面的分母关系密切,该起个什么名呢?”学生天真地说:“叫分儿。”“叫分女。”我便告诉学生:“你们想象得很好,等你们长大了也许会创造出新的数学公式,命名为‘分儿’‘分女’,咱们今天先叫它分子,同意吗?”这样做不是无足轻重的儿戏之举,它体现了对学生的尊重,点燃的是智慧与创造的火花。
总而言之, 新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,而是学生自主学习, 合作探究的园地; 不再是单纯的知识传递,而是 思维在飞扬,灵感在激发。
关键词 数学 课堂教学 学生 生活 创新
关注人是新课程的核心理念,作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。这样才能激活学生的思维,释放学生的潜能,让学生充满阳光和自信。然而长期以来,我们的课堂教学机械、沉闷、缺乏灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、让学生成为学习主人
(一)新课标提倡教师与学生是平等的交流者,所以课堂上师生应该平等、合作、交流的关系。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。
(二)新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者,所以教师要真诚的学会倾听、理解、赏识学生。倾听学生意见理解思维,和学生共同探究,共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大,让他们真正体验到学习的快乐。教师在教学活动中应有意识地创设问题情境,感染学生,利用有趣的习题和生动的教法吸引学生,激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发挥。
二、把课堂还给学生
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"这是一句饱含对历史深沉的审视,对现实冷静的洞察,对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养,创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育。所以有人说,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在。
(一)数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,只有这样,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,
(二)“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《概率》一课时,我先让学生谈谈自己对“概率”知识的了解,教室里一下子炸开了锅,同学们各抒己见。这时我因势利导,让他们打开书看书上的例子,通过看书你还了解了哪些“概率”的知识,你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、让数学和生活相结合
(一)生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课, 让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。
超市的价格标签, 银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。
(二)数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。比如在教学《二次函数》例题后,教师问“现实生活中,只有例题情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况,比如跳绳、打篮球。只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。
(三)教师要真诚地爱学生、尊重学生,设法培养学生的创新意识和兴趣。
比如,在讲分数各部分名称时,我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打个比方:“我们把一个大圆月饼从中间切开,平均分成两份,这一刀就代表平均分,用一横表示,把它叫分数线。分两份的‘2’写在下面叫‘分母’。这一半月饼是两份中的一份,就写在上面。它和下面的分母关系密切,该起个什么名呢?”学生天真地说:“叫分儿。”“叫分女。”我便告诉学生:“你们想象得很好,等你们长大了也许会创造出新的数学公式,命名为‘分儿’‘分女’,咱们今天先叫它分子,同意吗?”这样做不是无足轻重的儿戏之举,它体现了对学生的尊重,点燃的是智慧与创造的火花。
总而言之, 新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,而是学生自主学习, 合作探究的园地; 不再是单纯的知识传递,而是 思维在飞扬,灵感在激发。