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摘要：多媒体技术在高中物理教学中的运用，能够有效的提高教学效果，物理教师可以通过多媒体技术将新知识导入到课堂教学中，同时还能够提升学生们对物理学习的关注和兴趣，还能通过多媒体技术将一些抽象的物理原理和概念展现在学生面前，弥补课堂物理实验的不足。
关键字：多媒体；教学；高中物理；应用策略
引言
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、帮助学生建立有效的物理概念
物理属于自然科学中的一个组成部分，因此物理概念就在科学概念的范畴范围内。它是一种反应物质和属性的思维形式，而物理概念除了能够体现一般概念的属性外，还具有其自身的特性。在高中物理中，学生只要能够很好的掌握物理的相关概念，就能最大程度的理解物理事物，并认识到物理原理以及规律，才能让学生逐渐理解物理知识，最后再完全掌握物理原理和知识后，学生分析物理现象和解决物理相关问题的能力才会得到提升，进而才能保证学生真正的学好高中物理。
有些物理章节的教学在结合多媒体教学后，常常会事半功倍。就以振动相关章节来说，首先通过3个小实验让学生对振动有个感性的认识，第一个实验就是竖直摆动，一般采用单摆装置进行演示，以此突出摆动的特征；第二个实验室是水平摆动，主要是利用一个穿了橡皮筋的乒乓球进行演示，也是为了突出摆动的特征；第三个实验就是点的摆动，让学生用手将塑料尺的一端按在桌上，然后波动另外悬在课桌外的另外一端，也能突出摆动的特征。通过多媒体将着3个实验摆动的具体细节展现在学生面前，让学生找到3个实验摆动的共性，明白三个试验中单摆球、乒乓球和塑料尺子都是在做往复运动，并且三个实验运动物体都有一个平衡位置。再由教师归纳出3个实验的共性，集中突显出原型的主要因素，然后在抽象出实验的本质特征，进而为学生下出物理定义：一个物体相对于另一个物体的位置，或者一个物体的某些部分相对于其他部分的位置，在平衡位置附近做往复运动就叫做机械运动。
多媒体教学可以为学生建立出物理模型，将物理中典型的物理模型进行动态模拟，让学生认识到这些模型中原理和解决模式，让学生在遇到变式题的时候，也可以根据原模型进行分析，以此提升学生的解题能力，培养学生建立物理模型的能力。
二、弥补课堂教学中实验的不足
在高中物理教材中有一些大型的物理实验室不能在课堂中进行演示的，对于这些物理实验，物理教师常常是以讲解的形式让学生见解的理解和认识实验的过程，这样让学生不能直观感受实验中物理现象和物理概念的形成，所有有些学生就不能很好的掌握该实验的相关物理知识和概念。但是多媒体教学就可以弥补传统物理课堂教学所存在的缺陷，物理教师可以通过一些软件或者相关实验视频，将这些实验的过程模拟展现在学生面前，利用具体的实验图像让学生充分理解物理现象和结果的产生。例如在进行著名实验“马德保半球”的时候，物理教师就能通过多媒体将该实验的过程完全的展现在学生面前，演示出增加马匹数量后，最后将两个半球完全拉开的过程，虽然不是学生亲自实验，但是也有一种身临其境的感受，通过这样的方法，让学生能更加直观认识到物理原理和科学的发展历史。
另外，多媒体还能够模拟和展现出一些实验失败后或者不规范操作所带来的严重后果，例如会造成电路的破坏，甚至是发生爆照等后果，让学生直观的认识错误实验所导致的后果，这样也可以帮助学生提高物理学习的严谨性和科学性，也能让学生在实验操作时，更严格的遵循正确的操作规程。多媒体教学还能辅助教师引导学生进行物理实验的设计，在设计中锻炼和巩固学生所学习的物理知识，如果实验设计失败还能够避免一些不良后果的发生，保证学生安全的同时，提高了学生的动手能力和动脑能力。
三、有利于整合物理学习资源
高中物理习题的教学中，尤其是在进行高三复习阶段习题练习的时候，常常会因为内容多、难度系数大，让学生感到困难并且不能及时适应。因此如何提高高三学生物理复习能力，就成为了广大高中物理教师考虑的问题。传统的物理复习模式就是教师讲的多，习题量大，课堂教学常常枯燥无味，导致很多学生都没有学习积极性，因此教学效益也没有得到提升。这样就可以发挥出多媒体教学的优势和特点，整合物理学习的诸多资源，为学生制作有效的复习课课件，弥补传统教学中的不足之处。比如，可以在多媒体课件上添加声音图像等信息，利用双重或者多重刺激学生的学习感观，不仅仅将复习重点知识罗列出来，还为学生精选出经典物理习题，动态的将习题的解答过程展现出来，帮助学生一个步骤一个步骤的理解，进而提高学生学习效率。
在习题课的教学中，不仅仅是对主要的物理概念、定理定律和规律进行讲解，更加重要的是让学生通过习题充分理解这些物理知识，因此，对习题的讲解和分析就成为了习题课中的重中之重了，而对习题的讲解就是要对物理情景、状态和过程进行分析，但是学生难处正好就是对对物理情景、状态和过程的分析，尤其是过程和状态都比较多的习题更是难以分析，所以，物理教师就通过多媒体动态的展示出习题中物理事物的情景、状态和过程，然后在让学生自己对其进行分析，既能让习题的讲解、分析变得事半功倍，还能逐渐提升学生对物理事物的分析能力。此外，多媒体教学还能够突出物理教学的重点，帮助教师解决学生在学习中遇见的难题，提高高中物理教学的效率和成效。
结束语
虽然多媒体教学在高中物理教学的运用才处于开始起步的阶段，很多优秀的课件和电子教材都还没有制作出来，着就需要高中物理教师积极付出努力，探讨和研究出实用性强并且科学合理的教学方法，进一步提高高中物理教学的效率。
参考文献：
[1]石娜娜. 多媒体教学在高中物理教学中的运用[D].河南大学，2013.
[2]高军英. 浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J]. 学周刊，2013，35：187.
[3]陈健梅. 多媒体在高中物理教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.
[4]周全. 多媒体教学在高中物理教学中的应用研究[J]. 中国科教创新导刊，2013，03：152.
关键字：多媒体；教学；高中物理；应用策略
引言
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、帮助学生建立有效的物理概念
物理属于自然科学中的一个组成部分，因此物理概念就在科学概念的范畴范围内。它是一种反应物质和属性的思维形式，而物理概念除了能够体现一般概念的属性外，还具有其自身的特性。在高中物理中，学生只要能够很好的掌握物理的相关概念，就能最大程度的理解物理事物，并认识到物理原理以及规律，才能让学生逐渐理解物理知识，最后再完全掌握物理原理和知识后，学生分析物理现象和解决物理相关问题的能力才会得到提升，进而才能保证学生真正的学好高中物理。
有些物理章节的教学在结合多媒体教学后，常常会事半功倍。就以振动相关章节来说，首先通过3个小实验让学生对振动有个感性的认识，第一个实验就是竖直摆动，一般采用单摆装置进行演示，以此突出摆动的特征；第二个实验室是水平摆动，主要是利用一个穿了橡皮筋的乒乓球进行演示，也是为了突出摆动的特征；第三个实验就是点的摆动，让学生用手将塑料尺的一端按在桌上，然后波动另外悬在课桌外的另外一端，也能突出摆动的特征。通过多媒体将着3个实验摆动的具体细节展现在学生面前，让学生找到3个实验摆动的共性，明白三个试验中单摆球、乒乓球和塑料尺子都是在做往复运动，并且三个实验运动物体都有一个平衡位置。再由教师归纳出3个实验的共性，集中突显出原型的主要因素，然后在抽象出实验的本质特征，进而为学生下出物理定义：一个物体相对于另一个物体的位置，或者一个物体的某些部分相对于其他部分的位置，在平衡位置附近做往复运动就叫做机械运动。
多媒体教学可以为学生建立出物理模型，将物理中典型的物理模型进行动态模拟，让学生认识到这些模型中原理和解决模式，让学生在遇到变式题的时候，也可以根据原模型进行分析，以此提升学生的解题能力，培养学生建立物理模型的能力。
二、弥补课堂教学中实验的不足
在高中物理教材中有一些大型的物理实验室不能在课堂中进行演示的，对于这些物理实验，物理教师常常是以讲解的形式让学生见解的理解和认识实验的过程，这样让学生不能直观感受实验中物理现象和物理概念的形成，所有有些学生就不能很好的掌握该实验的相关物理知识和概念。但是多媒体教学就可以弥补传统物理课堂教学所存在的缺陷，物理教师可以通过一些软件或者相关实验视频，将这些实验的过程模拟展现在学生面前，利用具体的实验图像让学生充分理解物理现象和结果的产生。例如在进行著名实验“马德保半球”的时候，物理教师就能通过多媒体将该实验的过程完全的展现在学生面前，演示出增加马匹数量后，最后将两个半球完全拉开的过程，虽然不是学生亲自实验，但是也有一种身临其境的感受，通过这样的方法，让学生能更加直观认识到物理原理和科学的发展历史。
另外，多媒体还能够模拟和展现出一些实验失败后或者不规范操作所带来的严重后果，例如会造成电路的破坏，甚至是发生爆照等后果，让学生直观的认识错误实验所导致的后果，这样也可以帮助学生提高物理学习的严谨性和科学性，也能让学生在实验操作时，更严格的遵循正确的操作规程。多媒体教学还能辅助教师引导学生进行物理实验的设计，在设计中锻炼和巩固学生所学习的物理知识，如果实验设计失败还能够避免一些不良后果的发生，保证学生安全的同时，提高了学生的动手能力和动脑能力。
三、有利于整合物理学习资源
高中物理习题的教学中，尤其是在进行高三复习阶段习题练习的时候，常常会因为内容多、难度系数大，让学生感到困难并且不能及时适应。因此如何提高高三学生物理复习能力，就成为了广大高中物理教师考虑的问题。传统的物理复习模式就是教师讲的多，习题量大，课堂教学常常枯燥无味，导致很多学生都没有学习积极性，因此教学效益也没有得到提升。这样就可以发挥出多媒体教学的优势和特点，整合物理学习的诸多资源，为学生制作有效的复习课课件，弥补传统教学中的不足之处。比如，可以在多媒体课件上添加声音图像等信息，利用双重或者多重刺激学生的学习感观，不仅仅将复习重点知识罗列出来，还为学生精选出经典物理习题，动态的将习题的解答过程展现出来，帮助学生一个步骤一个步骤的理解，进而提高学生学习效率。
在习题课的教学中，不仅仅是对主要的物理概念、定理定律和规律进行讲解，更加重要的是让学生通过习题充分理解这些物理知识，因此，对习题的讲解和分析就成为了习题课中的重中之重了，而对习题的讲解就是要对物理情景、状态和过程进行分析，但是学生难处正好就是对对物理情景、状态和过程的分析，尤其是过程和状态都比较多的习题更是难以分析，所以，物理教师就通过多媒体动态的展示出习题中物理事物的情景、状态和过程，然后在让学生自己对其进行分析，既能让习题的讲解、分析变得事半功倍，还能逐渐提升学生对物理事物的分析能力。此外，多媒体教学还能够突出物理教学的重点，帮助教师解决学生在学习中遇见的难题，提高高中物理教学的效率和成效。
结束语
虽然多媒体教学在高中物理教学的运用才处于开始起步的阶段，很多优秀的课件和电子教材都还没有制作出来，着就需要高中物理教师积极付出努力，探讨和研究出实用性强并且科学合理的教学方法，进一步提高高中物理教学的效率。
参考文献：
[1]石娜娜. 多媒体教学在高中物理教学中的运用[D].河南大学，2013.
[2]高军英. 浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J]. 学周刊，2013，35：187.
[3]陈健梅. 多媒体在高中物理教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.
[4]周全. 多媒体教学在高中物理教学中的应用研究[J]. 中国科教创新导刊，2013，03：152.