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摘要：教育的真正意义不在于“授之以鱼”，而在于“授之以渔”。这对青年教师来说是一个难题，同样，对有丰富经验的教师来说也是一个挑战。无论是青年教师还是资深教师都需要进行全方面的认识和提高，教学设计是我们更新教育观念、提高教学技能的第一步，与实践相结合的教学设计的构建才能真正实现教学课堂中的有效运用。
关键词：无效设计；案例分析；有效设计
进入新课程改革以来，不仅课堂教学方式发生了翻天腹地在变化，同时对教学设计的编写要求也是越来越高，越来越精。在实际教学中，我们首要进行教学设计，很多时候，我们是否真正理解了教学设计中的各个环节，是否切合实际的进行教学设计，是否将教学设计与课堂教学紧密的联系在一起，是否能够真正的实现有效设计。教学设计无非是为课堂教学而服务的，因此，我们研究教学案例离不开实际课堂教学，只有结合实际课堂教学制定的教学设计，才不至于华而不实。
如何为教学活动绘制更好的“蓝图”，如何为教学理论与教学实践搭建更好的“桥梁”，如何设计更有效的教学案例，从而更好地服务课堂教学，服务于教师，服务于学生， 进而促进课堂教学的“最优化”。在研究中，通过精选课堂案例、分析案例中的无效设计、课堂实例问题分析、探寻案例中有效设计等一系列的活动，充分把教学理论与教学实践进行有机的结合，促使教学设计进一步的优化，最大程度实现教学设计与课堂教学能够环环相扣。
一、分析案例中的无效设计
在教学设计中，由于教师对课标、教材、学情等方面的理解和认识不够，因而制定出的教学设计也很多是华而不实，导致实际教学中目标无法完成，重难点没有突破，课堂环节无法实现。在研究中，首先调查研究信息技术教学案例在课堂上无效的原因，同时尝试尽量结合实际教学去制定教学设计，并在实际教学中去改进教学设计，将二者进行多次紧密联系去完善教学设计，总结案例中导致无效设计的原因。
1.教学目标无效定位
每一节课都要依据学科特点和学生认知水平，制订切合实际的课程目标。目标要把预设和生成和谐统一起来，既要注重目标最初的制定， 又要注重教学最终的效果。目标的制定要遵循“适量、适合”原则。“适量”，过多的教学目标往往是理论上的“完美”，而无法真正完全实现；同样，“吃不饱”的现象也依然存在，这种现象直接导致课堂“留白”时间过长。“适合”，教学目标制定的“至善至美”，课堂中无法实现，犹如“空中楼阁”，“可望而不可及”。“
2.教学方法无效制定
传统的教学方法需要不断创新。不同类型的课，要因地制宜。倾向于技能知识的教学内容，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法；倾向于基础知识的教学内容，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法；倾向于综合应用知识的教学，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法。
3.教学重难点无效确立
教师在教学中能否抓住重点，突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。在观摩过的一些课堂中，教师没有明确重难点，或者明确了重难点，但没有突出其地位。设计中虽有明确指出，实施过程部分却忽略了。
4.教学环节无效实施
教学中，教师通常就是按部就班，依据教材，未能有效地结合学情灵活地处理教材，教学环节显出“不适宜性”。从而在课堂中无法和学生共鸣。
究其以上原因，都是教师课前缺乏调查研究，备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少。
二、实现案例中的有效设计
通过调查研究教学案例在课堂中可行性，将案例在课堂上反复进行试验，逐步修改，记录每次修改的原因和结果，并就研究过程中出现的问题进行研讨，总结出在教学设计中的“四原则，六要素”。
1.教学设计“四原则”
（1）“时事”与“适宜”相结合
每天都有新闻要事发生，紧扣“时事”，更新案例，往往能很好地抓住学生们的“眼球”。案例更新是保持课堂活力的血液，但也要适宜。“为追新而不求宜”的做法我们更要避免。
（2）“自主”与“引导”相结合
教学设计中要体现出“教师的引导”和“学生的自主”。要让学生学会自主学习，教师要完成引导的作用。很多课堂是教师的表演，或者是教师与优生的对话。而在教学设计中能以学生为主体，把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。
（3）“实情”与“多情”相结合
对于向我们这样的学校，虽然属于城镇中学，但依然有不少来自农村。教学设计的任务要面对全体学生，要充分考虑到城乡学生在这门课上的巨大差异，要统一“非零起点”的教材与“零起点”的学生之间的矛盾。只有将教学环境的真实情况与学生的多种情况相结合，制定的教学设计
（4） “因材”与“分层”相结合
根据教学环境的实际情况和学生信息技术水平之间的多种情况。教学设计中要体现因材施教和分层教学，力争最大实现每个学生现有的课堂需求，从而达到教学设计的高效实施。
2.教学设计“六要素”
（1）教学目标明确，扎根课本内容。做到这个的前提是老师要对教学目标有个明确清晰的认识和规划，对课本内容和课程标准有深刻的理解和认识。
（2）教学方法恰当，针对不同课型。倾向于技能知识的教学内容，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法；倾向于基础知识的教学内容，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法；倾向于综合应用知识的教学，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法。
（3）教学案例适宜，贴切课题主旨。设计中选择的案例要贴切课题主旨，贴近学生生活，激活学习兴趣，这样才能更容易被吸引学生，快速进入学习状态。
（4）课堂分组适量，细化量化任务。根据课程适宜原则设计教学中的“分组”，原则宜小不宜大，两三人结合即可。教学设计中的具体任务要有讨论价值，要“细化量化”，任务到组，也要到人，避免形成个人承担集体任务的局面，造成分组形式化。
（5）选择任务适当，实行因材施教。教学设计中的任务应用于解决学生学习和生活中的实际问题，任务的设计要有层次、有梯度、有难度，其中涉及的知识点不宜过多，任务的规模适中。
（6）教学评价具体，实现查漏补缺。教学设计中教学评价要素要设计齐全，内容要全面，评价要多元化，师生共同参与，总结性评价和过程评价相结合，才能让学生实现查漏补缺。
新课程倡导的是“自主、合作、探究”。但自主不是自作主张，自以为是；合作也不是和而不作，一团和气；探究则更不是探而不究，究而不清。要避免课堂中的这种现象，就应该先从教学设计着手。遵循“四原则”“六要素”去设计时，并不只是在最初制定教学目标、设计教学环节、选择课堂案例等各方面多下功夫，举一反三就行；而在后续的还有根据课堂教学反思修改设计中的不足，锤炼教学设计，达到高效教学。
参考文献：
1.向“善”的课堂更高效，王常亮，信息教研周刊，2013年2期
2.浅谈如何突破教学重难点，鄂燕，新课程，2011年08期
关键词：无效设计；案例分析；有效设计
进入新课程改革以来，不仅课堂教学方式发生了翻天腹地在变化，同时对教学设计的编写要求也是越来越高，越来越精。在实际教学中，我们首要进行教学设计，很多时候，我们是否真正理解了教学设计中的各个环节，是否切合实际的进行教学设计，是否将教学设计与课堂教学紧密的联系在一起，是否能够真正的实现有效设计。教学设计无非是为课堂教学而服务的，因此，我们研究教学案例离不开实际课堂教学，只有结合实际课堂教学制定的教学设计，才不至于华而不实。
如何为教学活动绘制更好的“蓝图”，如何为教学理论与教学实践搭建更好的“桥梁”，如何设计更有效的教学案例，从而更好地服务课堂教学，服务于教师，服务于学生， 进而促进课堂教学的“最优化”。在研究中，通过精选课堂案例、分析案例中的无效设计、课堂实例问题分析、探寻案例中有效设计等一系列的活动，充分把教学理论与教学实践进行有机的结合，促使教学设计进一步的优化，最大程度实现教学设计与课堂教学能够环环相扣。
一、分析案例中的无效设计
在教学设计中，由于教师对课标、教材、学情等方面的理解和认识不够，因而制定出的教学设计也很多是华而不实，导致实际教学中目标无法完成，重难点没有突破，课堂环节无法实现。在研究中，首先调查研究信息技术教学案例在课堂上无效的原因，同时尝试尽量结合实际教学去制定教学设计，并在实际教学中去改进教学设计，将二者进行多次紧密联系去完善教学设计，总结案例中导致无效设计的原因。
1.教学目标无效定位
每一节课都要依据学科特点和学生认知水平，制订切合实际的课程目标。目标要把预设和生成和谐统一起来，既要注重目标最初的制定， 又要注重教学最终的效果。目标的制定要遵循“适量、适合”原则。“适量”，过多的教学目标往往是理论上的“完美”，而无法真正完全实现；同样，“吃不饱”的现象也依然存在，这种现象直接导致课堂“留白”时间过长。“适合”，教学目标制定的“至善至美”，课堂中无法实现，犹如“空中楼阁”，“可望而不可及”。“
2.教学方法无效制定
传统的教学方法需要不断创新。不同类型的课，要因地制宜。倾向于技能知识的教学内容，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法；倾向于基础知识的教学内容，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法；倾向于综合应用知识的教学，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法。
3.教学重难点无效确立
教师在教学中能否抓住重点，突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。在观摩过的一些课堂中，教师没有明确重难点，或者明确了重难点，但没有突出其地位。设计中虽有明确指出，实施过程部分却忽略了。
4.教学环节无效实施
教学中，教师通常就是按部就班，依据教材，未能有效地结合学情灵活地处理教材，教学环节显出“不适宜性”。从而在课堂中无法和学生共鸣。
究其以上原因，都是教师课前缺乏调查研究，备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少。
二、实现案例中的有效设计
通过调查研究教学案例在课堂中可行性，将案例在课堂上反复进行试验，逐步修改，记录每次修改的原因和结果，并就研究过程中出现的问题进行研讨，总结出在教学设计中的“四原则，六要素”。
1.教学设计“四原则”
（1）“时事”与“适宜”相结合
每天都有新闻要事发生，紧扣“时事”，更新案例，往往能很好地抓住学生们的“眼球”。案例更新是保持课堂活力的血液，但也要适宜。“为追新而不求宜”的做法我们更要避免。
（2）“自主”与“引导”相结合
教学设计中要体现出“教师的引导”和“学生的自主”。要让学生学会自主学习，教师要完成引导的作用。很多课堂是教师的表演，或者是教师与优生的对话。而在教学设计中能以学生为主体，把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。
（3）“实情”与“多情”相结合
对于向我们这样的学校，虽然属于城镇中学，但依然有不少来自农村。教学设计的任务要面对全体学生，要充分考虑到城乡学生在这门课上的巨大差异，要统一“非零起点”的教材与“零起点”的学生之间的矛盾。只有将教学环境的真实情况与学生的多种情况相结合，制定的教学设计
（4） “因材”与“分层”相结合
根据教学环境的实际情况和学生信息技术水平之间的多种情况。教学设计中要体现因材施教和分层教学，力争最大实现每个学生现有的课堂需求，从而达到教学设计的高效实施。
2.教学设计“六要素”
（1）教学目标明确，扎根课本内容。做到这个的前提是老师要对教学目标有个明确清晰的认识和规划，对课本内容和课程标准有深刻的理解和认识。
（2）教学方法恰当，针对不同课型。倾向于技能知识的教学内容，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法；倾向于基础知识的教学内容，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法；倾向于综合应用知识的教学，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法。
（3）教学案例适宜，贴切课题主旨。设计中选择的案例要贴切课题主旨，贴近学生生活，激活学习兴趣，这样才能更容易被吸引学生，快速进入学习状态。
（4）课堂分组适量，细化量化任务。根据课程适宜原则设计教学中的“分组”，原则宜小不宜大，两三人结合即可。教学设计中的具体任务要有讨论价值，要“细化量化”，任务到组，也要到人，避免形成个人承担集体任务的局面，造成分组形式化。
（5）选择任务适当，实行因材施教。教学设计中的任务应用于解决学生学习和生活中的实际问题，任务的设计要有层次、有梯度、有难度，其中涉及的知识点不宜过多，任务的规模适中。
（6）教学评价具体，实现查漏补缺。教学设计中教学评价要素要设计齐全，内容要全面，评价要多元化，师生共同参与，总结性评价和过程评价相结合，才能让学生实现查漏补缺。
新课程倡导的是“自主、合作、探究”。但自主不是自作主张，自以为是；合作也不是和而不作，一团和气；探究则更不是探而不究，究而不清。要避免课堂中的这种现象，就应该先从教学设计着手。遵循“四原则”“六要素”去设计时，并不只是在最初制定教学目标、设计教学环节、选择课堂案例等各方面多下功夫，举一反三就行；而在后续的还有根据课堂教学反思修改设计中的不足，锤炼教学设计，达到高效教学。
参考文献：
1.向“善”的课堂更高效，王常亮，信息教研周刊，2013年2期
2.浅谈如何突破教学重难点，鄂燕，新课程，2011年08期