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摘要：问题是思考的源泉，是学习的不竭动力。有效的课堂提问有利于激发学生的语文学习兴趣，引导学生思维方向、激活课堂气氛和提高课堂效率。新课标的不断推进，教学方法的灵活运用和教育理念的不断更新越来越多的受到青睐，适时适当地提出问题，可以帮助学生更好的掌握所学知识，提高学生语文素养。本文探讨了高中语文有效提问艺术，抛砖引玉，致力于高效高中语文课堂教学的构建，以期为一线教师教育教学工作提供理论参考。
关键词：高中；语文课堂；提问
“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问目的是为了激发学生的求知欲，引导学生思考，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展，精心设计的巧妙的课堂提问有助于提高教学质量。
一、巧妙提问，发挥想象
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教师应注重对学生思维想象能力的激发和培养，充分发展学生创造性思维，为培养创新型人才夯实基础。有效的语文课堂提问，要尊重学生的主体性和创新精神，学生的想象力得到很好的发挥，课堂教学充满了思维的灵动和创新的火花。有效课堂问题的设计是高效语文课堂构建的重要保证，作为一名高中语文教师，必须根据课本内容和学生的知识特征，设计出巧妙问题，激发学生的学习和探究热情，发挥创新性思维，课堂在有效的问题情境中实现良好发展，在实现高中语文课堂高效的同时，也实现教师个人的专业成长。
二、难易适中，循序渐进
据心理学研究发现，课堂提问的问题难度应当以全班半数左右的学生经思考能答上来为宜，既不能让思考的果实触手可及，也不可让果实可望不可及。而应当是让学生“跳一跳，才能摘到果子”，即经过努力思考后方能找到正确答案，既能激起学生的思维共鸣，又能使学生享受思考后找到答案的成就感，激发学生的求知欲望。教师要准确把握课堂教学提问的难度，首先要吃透教材，熟悉学生，不仅要备课文也要备学生，根据教学目标、学生的认知水平和思维习惯把握学生的最近发展区，最后确定问题的难易程度。其次对于学生的问题教师要因势利导，对于学生提出的比较容易的问题，要变换提问的角度以增加思维的深度。由浅入深、从易到难、层层深入的提问，逐步引导学生的思维向纵深发展，最终达到完成教学任务，解决教学重点与难点的问题，而且能够调动学生的积极性，使学生好学、乐学，变被动为主动，提高学习的效率。
三、设置悬念，引人入胜
课堂提问一定要具有启发性，课堂问题的设置可以和创设情境结合起来，教师通过多角度、多层面、多视角的挖掘课程设置的主题和精髓，达到“启其蒙，激其趣，品其味，现其神”的教学目的。通过设置悬念，采用灵活迂回提问的方式，使提问过程别致新颖富有情趣，进而激发学生的学习兴趣，引导其深入思考，独立欣赏。在语文课堂教学中采用学生喜闻乐答的方式，让学生思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口，渐进式导入，可以达到曲径通幽的效果。教师可以通过设置悬念、迂回提问，使学生产生新奇感，调动了学生思考的积极性，取得了四两拨千斤之的效果。同时兼用“逆向提问”，即有意从相反的方面设置悬念，进行假定，引发学生之间的激烈辩论和智慧交锋，通过多视角的方式使问题越辩越明。总之，教师在教学中通过采用不同的提问方法，机动灵活的设置问题，创造引起学生发散思维的情境，可以实现课堂教学效果的最优化。
四、注重互动，引发共鸣
建构主义学习理论认为，注重师生之间的良好互动是有效教学的基础和前提，在课堂教学中通过有效设问可以激发师生互动，实现知识的生成与构建。一方面，实现有效的教学活动互动离不开教师的良好问题情境的创设。一旦教师的课堂提问缺乏新意，照搬书本，这样就难以实现师生之间的有效交流，因而创设认知冲突是关键；另一方面，交流与互动必须是双向的。当学生对教师的课堂提问进行思考和解答之后，教师应给予及时有效的问题反馈。对学生答题的正确与否进行评价，对学生的过程性行为和思维的闪光点进行点拨和反馈。语文课堂是一个动态生成的课堂，语文老师必须对课堂教学中有价值的问题加以点拨，反复推敲，才能激发其思想上的共鸣，碰撞出智慧的火花。同时通过有效地引导学生进行对比探究，具有很强的思考价值。既实现了师生之间的有效互动，又在矛盾冲突中实现了知识的有效生成。
五、鼓励质疑，树立信心
提出问题和解决问题能力是学生在高中教育阶段需要培养和训练的重要内容。创新学习方法，培养问题意识和良好的思维习惯要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先，教师交给学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，鼓励学生敢于打破常规性思维，大胆提出自己独特想法。学生提出的问题不管多么简单，教师都要耐心倾听，尊重学生，使学生在提出问题时有安全感。教师要善于捕捉学生智慧的“火花”，及时给予肯定，使学生享受到提问的快乐，增强发问的信心。其次，要教会学生学会提问，提高学生提问的质量。教师可以引导学生紧扣题眼提问、抓住课文中的关键词句提问、抓住反常现象及矛盾之处质疑和从标点符号的特殊运用上提问等。引导学生树立不唯书，不唯师的钻研精神，敢于发表自己的独特意见，帮助学生从敢问到善问，从多思到善思。质疑是开启学生思维大门的钥匙，消除学生学习的依赖性，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。在释疑的过程中，师生共享知识、共享经验、共享智慧，真正做到了教学相长。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部高中语文课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张卓君.高中语文课堂提问艺术探究[D].苏州大学，2009（09）.
[3]王文静.论职校语文阅读教学中课堂提问艺术[D].上海师范大学，2012（03）.
[4]朱琳..农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014（05）
关键词：高中；语文课堂；提问
“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问目的是为了激发学生的求知欲，引导学生思考，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展，精心设计的巧妙的课堂提问有助于提高教学质量。
一、巧妙提问，发挥想象
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教师应注重对学生思维想象能力的激发和培养，充分发展学生创造性思维，为培养创新型人才夯实基础。有效的语文课堂提问，要尊重学生的主体性和创新精神，学生的想象力得到很好的发挥，课堂教学充满了思维的灵动和创新的火花。有效课堂问题的设计是高效语文课堂构建的重要保证，作为一名高中语文教师，必须根据课本内容和学生的知识特征，设计出巧妙问题，激发学生的学习和探究热情，发挥创新性思维，课堂在有效的问题情境中实现良好发展，在实现高中语文课堂高效的同时，也实现教师个人的专业成长。
二、难易适中，循序渐进
据心理学研究发现，课堂提问的问题难度应当以全班半数左右的学生经思考能答上来为宜，既不能让思考的果实触手可及，也不可让果实可望不可及。而应当是让学生“跳一跳，才能摘到果子”，即经过努力思考后方能找到正确答案，既能激起学生的思维共鸣，又能使学生享受思考后找到答案的成就感，激发学生的求知欲望。教师要准确把握课堂教学提问的难度，首先要吃透教材，熟悉学生，不仅要备课文也要备学生，根据教学目标、学生的认知水平和思维习惯把握学生的最近发展区，最后确定问题的难易程度。其次对于学生的问题教师要因势利导，对于学生提出的比较容易的问题，要变换提问的角度以增加思维的深度。由浅入深、从易到难、层层深入的提问，逐步引导学生的思维向纵深发展，最终达到完成教学任务，解决教学重点与难点的问题，而且能够调动学生的积极性，使学生好学、乐学，变被动为主动，提高学习的效率。
三、设置悬念，引人入胜
课堂提问一定要具有启发性，课堂问题的设置可以和创设情境结合起来，教师通过多角度、多层面、多视角的挖掘课程设置的主题和精髓，达到“启其蒙，激其趣，品其味，现其神”的教学目的。通过设置悬念，采用灵活迂回提问的方式，使提问过程别致新颖富有情趣，进而激发学生的学习兴趣，引导其深入思考，独立欣赏。在语文课堂教学中采用学生喜闻乐答的方式，让学生思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口，渐进式导入，可以达到曲径通幽的效果。教师可以通过设置悬念、迂回提问，使学生产生新奇感，调动了学生思考的积极性，取得了四两拨千斤之的效果。同时兼用“逆向提问”，即有意从相反的方面设置悬念，进行假定，引发学生之间的激烈辩论和智慧交锋，通过多视角的方式使问题越辩越明。总之，教师在教学中通过采用不同的提问方法，机动灵活的设置问题，创造引起学生发散思维的情境，可以实现课堂教学效果的最优化。
四、注重互动，引发共鸣
建构主义学习理论认为，注重师生之间的良好互动是有效教学的基础和前提，在课堂教学中通过有效设问可以激发师生互动，实现知识的生成与构建。一方面，实现有效的教学活动互动离不开教师的良好问题情境的创设。一旦教师的课堂提问缺乏新意，照搬书本，这样就难以实现师生之间的有效交流，因而创设认知冲突是关键；另一方面，交流与互动必须是双向的。当学生对教师的课堂提问进行思考和解答之后，教师应给予及时有效的问题反馈。对学生答题的正确与否进行评价，对学生的过程性行为和思维的闪光点进行点拨和反馈。语文课堂是一个动态生成的课堂，语文老师必须对课堂教学中有价值的问题加以点拨，反复推敲，才能激发其思想上的共鸣，碰撞出智慧的火花。同时通过有效地引导学生进行对比探究，具有很强的思考价值。既实现了师生之间的有效互动，又在矛盾冲突中实现了知识的有效生成。
五、鼓励质疑，树立信心
提出问题和解决问题能力是学生在高中教育阶段需要培养和训练的重要内容。创新学习方法，培养问题意识和良好的思维习惯要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先，教师交给学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，鼓励学生敢于打破常规性思维，大胆提出自己独特想法。学生提出的问题不管多么简单，教师都要耐心倾听，尊重学生，使学生在提出问题时有安全感。教师要善于捕捉学生智慧的“火花”，及时给予肯定，使学生享受到提问的快乐，增强发问的信心。其次，要教会学生学会提问，提高学生提问的质量。教师可以引导学生紧扣题眼提问、抓住课文中的关键词句提问、抓住反常现象及矛盾之处质疑和从标点符号的特殊运用上提问等。引导学生树立不唯书，不唯师的钻研精神，敢于发表自己的独特意见，帮助学生从敢问到善问，从多思到善思。质疑是开启学生思维大门的钥匙，消除学生学习的依赖性，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。在释疑的过程中，师生共享知识、共享经验、共享智慧，真正做到了教学相长。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部高中语文课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张卓君.高中语文课堂提问艺术探究[D].苏州大学，2009（09）.
[3]王文静.论职校语文阅读教学中课堂提问艺术[D].上海师范大学，2012（03）.
[4]朱琳..农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014（05）