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十六世纪捷克教育家夸美纽斯说过：自然的事情都是自己发展起来的，水顺着斜面往下流是不需要强迫的。因此，他主张教师不需要用粗暴的方法去强制、干涉学生，不许他们主张如何如何；教师应该用“温和”的、循循善诱的方式去疏导他们，使他们自然向前流去。相反教师引导学生，而不牵着学生走，师生知道顺应自然，耐心地进行教育，教育工作就不会陷入混乱的境界，就会取得成效。而不推着学生走，学习起来才会感到容易；教师启发学生，而不代替学生作业结论，学生才能独立思考。
在具有中国特色的社会主义社会里，凡是人民内部的矛盾问题，都必须根据“团结——批评——团结”的原则来解决，不能采取简单、粗暴、强制、压制的方法，对待青少年学生，更要人人关心、从爱护出发，以正面教育为主，做细致的个别工作，循循善诱。
所谓疏导，就是既要善于疏通，不能压制堵塞，又要敢于引导，而不是放任自流。教师要大力地培养学生自我教育的能力，所谓教育就是借助于自我内部的因素，自觉地接受教育，主动促进思想转化，培养学生自我教育的能力。笔者认为有以下几个方面应注意：
通过是与非、善与恶、美与丑，正义与非正义，诚实与虚伪、公与私的道德标准教育，提高学生自我意识。比如，有一些教师搞了一次“发谊糖”的活动，在班会让学生让全班师生共献出的一百八十颗软硬糖中，选取自己喜欢的两粒。然后，教师讲了上甘岭战斗中的一壶水、一个苹果的故事，来提高学生自我意识的水平，听故事后，有的同学说：“发糖是从北向南，我是最后一排，到了我这里，剩下的肯定都是硬糖，我一边想，一边急得站起来看，轮到我了，还好，好糖还有，我急忙拿了两颗好糖。现在我献出两颗硬糖却吃软糖，我一定……”，有的同学说：“起先我拿一粒软糖一粒硬糖，可一想不对，我既不是团员，也不是干部，为啥要这么积极，团员可以拿软糖，我为什么不可以拿软糖？何况我献出的是两粒软糖，否则是不公平的。”听了上甘岭的故事后，他觉得不是那么心安理得了。觉得和志愿军差距太大了，可见自我意识能够促使学生的自我认识水平和自我评价能力的提高。
心理学知识告诉我们，中学生正处在身心迅速发展的阶段，性格容易冲动，个别学生往往控制不当，表现出偏激行为，对于这类学生，教师处理方式应注意冷静，切忌草率从事，激发矛盾。
我班有个学生，他争强好胜，但遇事从不相让，经常动手打人，许多同学都畏他几分。一次，他欺侮一个小同学，我将他叫到办公室，他还脸红脖子粗，仍然骂骂咧咧，说：“他骂了我，还打我。”我没有马上批评他，而是先让他坐。几分钟后，他的心情平静了一些，我才开口：“他伤着你哪里？”“没打着。”“可你把人家打伤了。”“唉，他是个孤儿，年纪又小，你不但不怜悯他，反而伤害他、打他，打人是违法的，他错了，你告诉教师，要文明解决。”这样，他终于在冷静中诚恳地接受了批评，还给对方抹药，买吃的，有说有笑，和好如初。
通过培养学生四心，即羞愧心、上进心、自尊心、自信心，活性学生自我教育的欲望。
通过知行合一，言行一致的教育，培养学生养成自我要求，自我控制的能力和习惯。说服、榜样、批评与表扬都是贯彻疏导原则的有效的途径。但是，教师必须因人、因事而“导”，必须按照学生问题的实际，采用疏导的方法。
总之，运用疏导的方法要灵活多样，自然这就要教师充分发挥自己的聪明才智，去尝试、去创新。
在具有中国特色的社会主义社会里，凡是人民内部的矛盾问题，都必须根据“团结——批评——团结”的原则来解决，不能采取简单、粗暴、强制、压制的方法，对待青少年学生，更要人人关心、从爱护出发，以正面教育为主，做细致的个别工作，循循善诱。
所谓疏导，就是既要善于疏通，不能压制堵塞，又要敢于引导，而不是放任自流。教师要大力地培养学生自我教育的能力，所谓教育就是借助于自我内部的因素，自觉地接受教育，主动促进思想转化，培养学生自我教育的能力。笔者认为有以下几个方面应注意：
通过是与非、善与恶、美与丑，正义与非正义，诚实与虚伪、公与私的道德标准教育，提高学生自我意识。比如，有一些教师搞了一次“发谊糖”的活动，在班会让学生让全班师生共献出的一百八十颗软硬糖中，选取自己喜欢的两粒。然后，教师讲了上甘岭战斗中的一壶水、一个苹果的故事，来提高学生自我意识的水平，听故事后，有的同学说：“发糖是从北向南，我是最后一排，到了我这里，剩下的肯定都是硬糖，我一边想，一边急得站起来看，轮到我了，还好，好糖还有，我急忙拿了两颗好糖。现在我献出两颗硬糖却吃软糖，我一定……”，有的同学说：“起先我拿一粒软糖一粒硬糖，可一想不对，我既不是团员，也不是干部，为啥要这么积极，团员可以拿软糖，我为什么不可以拿软糖？何况我献出的是两粒软糖，否则是不公平的。”听了上甘岭的故事后，他觉得不是那么心安理得了。觉得和志愿军差距太大了，可见自我意识能够促使学生的自我认识水平和自我评价能力的提高。
心理学知识告诉我们，中学生正处在身心迅速发展的阶段，性格容易冲动，个别学生往往控制不当，表现出偏激行为，对于这类学生，教师处理方式应注意冷静，切忌草率从事，激发矛盾。
我班有个学生，他争强好胜，但遇事从不相让，经常动手打人，许多同学都畏他几分。一次，他欺侮一个小同学，我将他叫到办公室，他还脸红脖子粗，仍然骂骂咧咧，说：“他骂了我，还打我。”我没有马上批评他，而是先让他坐。几分钟后，他的心情平静了一些，我才开口：“他伤着你哪里？”“没打着。”“可你把人家打伤了。”“唉，他是个孤儿，年纪又小，你不但不怜悯他，反而伤害他、打他，打人是违法的，他错了，你告诉教师，要文明解决。”这样，他终于在冷静中诚恳地接受了批评，还给对方抹药，买吃的，有说有笑，和好如初。
通过培养学生四心，即羞愧心、上进心、自尊心、自信心，活性学生自我教育的欲望。
通过知行合一，言行一致的教育，培养学生养成自我要求，自我控制的能力和习惯。说服、榜样、批评与表扬都是贯彻疏导原则的有效的途径。但是，教师必须因人、因事而“导”，必须按照学生问题的实际，采用疏导的方法。
总之，运用疏导的方法要灵活多样，自然这就要教师充分发挥自己的聪明才智，去尝试、去创新。