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摘要：班主任管理班级，教育学生主要是通过“言教”的方式进行。但时间一久，学生难免会觉得千篇一律，陈词旧论一大堆；效果反而不佳。如果在“言教”的基础上实施“身教”不仅可以补充“言教”，而且对拓展教育领域，铸造高尚师德都有重要意义。
关键词：班主任 身教 意义
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0132-01
班级管理是学校教育教学工作的重要环节。班主任具体负责班级的日常事务，对学生进行思想品德，行为习惯等多方面的教育，是与学生接触最广泛，沟通最直接的人。好比从一个孩子的优劣可以看出该生家庭教育的得失一样，班级管理也是反映班主任工作的一面镜子。一个班级管理的好与差，决定因素还是在班主任。对学生实施管理，需要师生间的心理磨合和情感的相互认同。只有坚持“以人为本”的教育理念，进行人性化的科学管理，才能培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。学生在校期间，班主任的管理无时不在，无处不在。言教是最直接，最有效的教育手段。纠正缺点、表扬优点、鞭策后进、鼓励先进等都是通过班主任的谆谆教导来实施的。语言的交流、沟通，可以化解矛盾、消除隔阂、解开情感疙瘩。“春风化雨”，收到良好的效果。富于启迪、励志的言教也往往会对学生的成长产生重要的影响。但另一方面，班主任所面对的教育对象，又并非是一件件的物品，而是一个个鲜活的生命个体。对他们的教育，不仅需要用言教来正确引导，循循善诱；而且还要潜移默化，激发学生自身的潜意识，实现自我管理，自我完善。因此，言教之外，还需身教。
1 “身教”的意义和作用
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正。虽令不行”。我们的日常生活中也有“说的好，不如做的好”的说法。这些都充分说明了身教的意义和作用。首先，身教是言教的最重要补充。言教虽然直接，快捷，但时间长了，难免会显的枯燥，死板，收效反而不佳。这就跟再怎么可口的饭菜天天摆在面前也会让人提不起食欲一样，实际管理中我们也会经常碰到这种情况：一方面是班主任不遗余力的反复说教，晓之以理，恩威并施；另一方面却是受教育者左耳朵进，右耳朵出，我行我素。更有甚者阳奉阴违。究其原因还是言教的方式千篇一律，语言、强调重复过多，学生感到乏味枯燥。这时，我们不防用身教来补充言教。教育者通过直观性强，示范作用明显的行为让受教育者反观自省，改正自身的缺点错误。其次，身教可以通过行为渗透延展教育的领域。班主任可以在言教的基础上，有意识地通过自身行动，向学生发出行为信号，为他们树立一种行为标尺。不单是在课堂上，还可以延伸到课外。时时提醒学生，班主任就在我们的身边。当这种行为渗透形成定势后，就会转化成学生的自觉意识。无论校内还是校外，学生都能规范和约束自己的言行。最后，身教还可以铸造高尚的师德。知识传授中我们每一位“人师”都会把“要给学生一杯水，自己就得一桶水”的名言奉为圭臬。进行身教也是如此。它可以使教育者时刻警示自己：我的一言一行，都会对学生产生影响。从而有意识的加强自身的道德行为修养，规范自己的言行，“身正为范”造就高尚的师德。
2 实施身教的途径
不是有句话叫“榜样的力量是无穷的”吗，班主任对学生的身教主要还是要通过自己的“生活举动”和“工作行为”来实施。“生活举动”主要是指班主任应具有积极进取的生活态度，良好健康的生活习惯等。例如，不在公众场合吸烟、不随地吐痰、不酗酒；集会，升降国旗时保持严肃；平时说话注意场合、语言文明、着装整洁等等。这些生活细节看似微末，但对学生的日常行为习惯有着重要的影响。记的有一次课外活动，笔者到教室检查卫生。当时学生们都去操场参加课外活动了，教室里空荡荡的。笔者发现学生们的课桌凳摆放很凌乱，卫生工具也胡乱堆放在一起，教室地面也不干净；上课时的板书还完完整整地留在黑板上。如果把生活委员叫来批评一顿，也是于事无补。心想还不如给他们“服务一次”树个榜样。于是笔者就自已动手把学生的桌凳摆放整齐，把卫生工具进行了整理。离开教室时，笔者又把有些学生的书本放得整整齐齐的，同时没忘了把黑板擦得干干净净。第二天上课，笔者发现班里的卫生比以往任何时候都要干净，学生们的桌面也异常整齐。这种状况一直保持到学生毕业。一名学生曾在作文中这样写到：“班主任的一个简单举动，却让我们记住了一辈子。”再说“工作行为”。班主任对班级管理的主阵地还是在课堂。与其他课任老师相比，班主任的课在学生的心目中更具优先性。作为班主任就应该牢牢抓住这一特点，在课堂教学中努力实施“身教”。严格遵守教学时间，可以培养学生较强的时间观念；全身心的投入工作，绝不敷衍塞责，可以培养学生良好的学习习惯；张扬真，善，美，贬斥假，丑，恶，又可以帮助学生树立积极的人生观，价值观。
记得一段时间，笔者发现班上的女生攀比成风。衣服、手机、小饰品变着花样赶新潮。有的家长也打来电话向我诉苦：孩子要钱都没个边了。考虑再三，笔者做了一个出乎意料的举动：穿了一双布鞋去上课。刚一推开教室门，学生就被我的“脚”怔住了。交头接耳、窃窃私语。等他们安静下来后我说：“大家一定对我穿的这双鞋感到奇怪。一定会认为老师太土气了；是不是?”有的学生低头嗤嗤发笑。我没有像以前一样“电闪雷鸣”，而是平和地继续说道：“其实，老师不是买不起皮鞋。我穿它是因为这双鞋是我母亲一针一线做给我的。”说完这些话，我发现许多学生的眼神专注了，教室里出现了瞬间的寂静。我又趁热打铁给他们讲了法国作家莫泊桑的名篇《项链》。引导学生就小说的主人公“玛蒂尔德路瓦裁夫人”的悲剧命运展开讨论。很多女生一边听别人的激情陈词，一边不自在的摆弄自己的学习用品。渐渐地全都把头低下了。这堂课后班上的这股“攀比风”就自觉煞住了。家长的诉苦电话也“挂线了”。 实施“身教”的另外一个重要途径是班主任的积极参与意识。不管是学校统一组织的活动，还是班级内部的活动，班主任都不能置身事外，当“甩手掌柜”。而应该积极组织、参与，给学生出谋划策当高参。这样，学生就会产生一种“班主任都这样卖力了，我们更应该加倍努力”的心理。当然，参与并不等于班主任事必亲躬，样样包办代替。不论那种形式的活动，做班主任的还是应该充分调动学生的主观能动性。以学生的积极参与为主。班主任的这种参与意识，非常有助于增进师生间的友谊，增强班级凝聚力，形成良好的班风。
3 实施“身教”应注意的问题
第一，实施“身教”要尽量避免“做秀”。不要把“身教”当作一种权宜之计而刻意去做。要让学生在心理上彻底接受，行为上完全认同，班主任需要高度重视“身教”的意义，把它贯穿于自己管理行为的始终。这样，才有可能收到预期的效果。第二，要多种教育方法结合。身教再怎么有效也属于班级管理的手段之一，决不代表全部。我们不能一味迷信“身教”而轻视了其他的有效方法。第三，“桃李不言，下自成蹊”。总的来说，班主任在管理班级，教育学生的工作中充分发挥“身教”的积极作用，就一定会取得事半功倍的效果。
关键词：班主任 身教 意义
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0132-01
班级管理是学校教育教学工作的重要环节。班主任具体负责班级的日常事务，对学生进行思想品德，行为习惯等多方面的教育，是与学生接触最广泛，沟通最直接的人。好比从一个孩子的优劣可以看出该生家庭教育的得失一样，班级管理也是反映班主任工作的一面镜子。一个班级管理的好与差，决定因素还是在班主任。对学生实施管理，需要师生间的心理磨合和情感的相互认同。只有坚持“以人为本”的教育理念，进行人性化的科学管理，才能培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。学生在校期间，班主任的管理无时不在，无处不在。言教是最直接，最有效的教育手段。纠正缺点、表扬优点、鞭策后进、鼓励先进等都是通过班主任的谆谆教导来实施的。语言的交流、沟通，可以化解矛盾、消除隔阂、解开情感疙瘩。“春风化雨”，收到良好的效果。富于启迪、励志的言教也往往会对学生的成长产生重要的影响。但另一方面，班主任所面对的教育对象，又并非是一件件的物品，而是一个个鲜活的生命个体。对他们的教育，不仅需要用言教来正确引导，循循善诱；而且还要潜移默化，激发学生自身的潜意识，实现自我管理，自我完善。因此，言教之外，还需身教。
1 “身教”的意义和作用
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正。虽令不行”。我们的日常生活中也有“说的好，不如做的好”的说法。这些都充分说明了身教的意义和作用。首先，身教是言教的最重要补充。言教虽然直接，快捷，但时间长了，难免会显的枯燥，死板，收效反而不佳。这就跟再怎么可口的饭菜天天摆在面前也会让人提不起食欲一样，实际管理中我们也会经常碰到这种情况：一方面是班主任不遗余力的反复说教，晓之以理，恩威并施；另一方面却是受教育者左耳朵进，右耳朵出，我行我素。更有甚者阳奉阴违。究其原因还是言教的方式千篇一律，语言、强调重复过多，学生感到乏味枯燥。这时，我们不防用身教来补充言教。教育者通过直观性强，示范作用明显的行为让受教育者反观自省，改正自身的缺点错误。其次，身教可以通过行为渗透延展教育的领域。班主任可以在言教的基础上，有意识地通过自身行动，向学生发出行为信号，为他们树立一种行为标尺。不单是在课堂上，还可以延伸到课外。时时提醒学生，班主任就在我们的身边。当这种行为渗透形成定势后，就会转化成学生的自觉意识。无论校内还是校外，学生都能规范和约束自己的言行。最后，身教还可以铸造高尚的师德。知识传授中我们每一位“人师”都会把“要给学生一杯水，自己就得一桶水”的名言奉为圭臬。进行身教也是如此。它可以使教育者时刻警示自己：我的一言一行，都会对学生产生影响。从而有意识的加强自身的道德行为修养，规范自己的言行，“身正为范”造就高尚的师德。
2 实施身教的途径
不是有句话叫“榜样的力量是无穷的”吗，班主任对学生的身教主要还是要通过自己的“生活举动”和“工作行为”来实施。“生活举动”主要是指班主任应具有积极进取的生活态度，良好健康的生活习惯等。例如，不在公众场合吸烟、不随地吐痰、不酗酒；集会，升降国旗时保持严肃；平时说话注意场合、语言文明、着装整洁等等。这些生活细节看似微末，但对学生的日常行为习惯有着重要的影响。记的有一次课外活动，笔者到教室检查卫生。当时学生们都去操场参加课外活动了，教室里空荡荡的。笔者发现学生们的课桌凳摆放很凌乱，卫生工具也胡乱堆放在一起，教室地面也不干净；上课时的板书还完完整整地留在黑板上。如果把生活委员叫来批评一顿，也是于事无补。心想还不如给他们“服务一次”树个榜样。于是笔者就自已动手把学生的桌凳摆放整齐，把卫生工具进行了整理。离开教室时，笔者又把有些学生的书本放得整整齐齐的，同时没忘了把黑板擦得干干净净。第二天上课，笔者发现班里的卫生比以往任何时候都要干净，学生们的桌面也异常整齐。这种状况一直保持到学生毕业。一名学生曾在作文中这样写到：“班主任的一个简单举动，却让我们记住了一辈子。”再说“工作行为”。班主任对班级管理的主阵地还是在课堂。与其他课任老师相比，班主任的课在学生的心目中更具优先性。作为班主任就应该牢牢抓住这一特点，在课堂教学中努力实施“身教”。严格遵守教学时间，可以培养学生较强的时间观念；全身心的投入工作，绝不敷衍塞责，可以培养学生良好的学习习惯；张扬真，善，美，贬斥假，丑，恶，又可以帮助学生树立积极的人生观，价值观。
记得一段时间，笔者发现班上的女生攀比成风。衣服、手机、小饰品变着花样赶新潮。有的家长也打来电话向我诉苦：孩子要钱都没个边了。考虑再三，笔者做了一个出乎意料的举动：穿了一双布鞋去上课。刚一推开教室门，学生就被我的“脚”怔住了。交头接耳、窃窃私语。等他们安静下来后我说：“大家一定对我穿的这双鞋感到奇怪。一定会认为老师太土气了；是不是?”有的学生低头嗤嗤发笑。我没有像以前一样“电闪雷鸣”，而是平和地继续说道：“其实，老师不是买不起皮鞋。我穿它是因为这双鞋是我母亲一针一线做给我的。”说完这些话，我发现许多学生的眼神专注了，教室里出现了瞬间的寂静。我又趁热打铁给他们讲了法国作家莫泊桑的名篇《项链》。引导学生就小说的主人公“玛蒂尔德路瓦裁夫人”的悲剧命运展开讨论。很多女生一边听别人的激情陈词，一边不自在的摆弄自己的学习用品。渐渐地全都把头低下了。这堂课后班上的这股“攀比风”就自觉煞住了。家长的诉苦电话也“挂线了”。 实施“身教”的另外一个重要途径是班主任的积极参与意识。不管是学校统一组织的活动，还是班级内部的活动，班主任都不能置身事外，当“甩手掌柜”。而应该积极组织、参与，给学生出谋划策当高参。这样，学生就会产生一种“班主任都这样卖力了，我们更应该加倍努力”的心理。当然，参与并不等于班主任事必亲躬，样样包办代替。不论那种形式的活动，做班主任的还是应该充分调动学生的主观能动性。以学生的积极参与为主。班主任的这种参与意识，非常有助于增进师生间的友谊，增强班级凝聚力，形成良好的班风。
3 实施“身教”应注意的问题
第一，实施“身教”要尽量避免“做秀”。不要把“身教”当作一种权宜之计而刻意去做。要让学生在心理上彻底接受，行为上完全认同，班主任需要高度重视“身教”的意义，把它贯穿于自己管理行为的始终。这样，才有可能收到预期的效果。第二，要多种教育方法结合。身教再怎么有效也属于班级管理的手段之一，决不代表全部。我们不能一味迷信“身教”而轻视了其他的有效方法。第三，“桃李不言，下自成蹊”。总的来说，班主任在管理班级，教育学生的工作中充分发挥“身教”的积极作用，就一定会取得事半功倍的效果。