论文部分内容阅读
摘要：本文主要介绍了探索式教学法在聚合物加工原理课程教学中的应用，围绕课程教学内容和目标，充分发挥学生的主观能动性，运用多媒体教学手段，采取理论授课和现场授课相结合的方式，有效提高了教学质量，对聚合物加工原理课程的教学进行了有益探索。
关键词：聚合物 加工原理 探索式教学法 多媒体教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0096-02
《聚合物加工原理》课程是继高分子化学和高分子物理之后，高分子材料与工程专业培养工程应用型人才的专业核心课程，是专业培养方向的必选课程，是将专业基础知识应用于高分子材料成型加工及应用的桥梁。本课程的教学目标是使学生了解或掌握包括高分子原材料的性能(树脂及添加剂)、配方设计以及高分子的挤出、注射、压延、压制、中空吹塑、热成型、挤出发泡成型、二次成型等多种成型加工方式。本门课程所涉及的内容广、知识面宽、理论性强。但从我校及全国其他高校的教学现状看，在目前的课程讲授中，学生由于缺乏对加工方式基本的了解与认识，使得课堂授课效果显得呆板、单调，培养出来的学生存在着理论脱离实际的倾向，缺乏运用所学知识分析、解决问题的能力。
如何改革现有的“填鸭式”教学模式，充分调动学生的积极性，使单调的理论课堂授课内容形象化、生动化，是贯彻落实“质量工程”方针政策，推动高等学校教学改革的一项重要研究课题，是进一步深化我校“三实一创”人才培养方针、加强工科专业应用型人才培养的有力探索与实践。本文对“探索式”教学方法如何在《聚合物加工原理》课程的讲授过程中合理运用，进行了有益的探索和实践。
1 “探索式”教学的定义
所谓探索式教学，就是以探索研究为主的教学。它是指某一教学过程中，以教学内容为基本，以学生所熟悉的内容为研究对象，任课教师有目的的启发和诱导学生发现问题，指导学生通过各种方式分析和解决问题。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”教师作为课堂的灵魂人物，要特别注重引发学生的兴趣，调动学生的积极性和动力，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生主动探索的意识，变“要我学”为“我要学”，促使学生能发现、提出、分析和解决问题，促使学生在解决问题的过程中，提高和巩固理论知识和工程实践能力。
2 探究式教学在《聚合物加工原理》课程中的应用
教学本质是教与学的互动过程。教学活动由两方面内容所组成，一方面是“教”。即在教师的引导和精心安排下，以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类知识的传授。另一方面是“学”，即学生自己通过感知、学习、实践等获得知识或技能的过程。通过这种综合活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握专业理论知识和基本技能，促进学生工程实践能力和综合素质的全面提高。
2.1 建立情景、提出问题
在《聚合物加工原理》课程的教学中，教师可以根据教学内容，在授课前先通过电子课件、实物展示，使学生了解一些与教学内容相关的、学生耳熟能详的高分子产品，并在感官认知中提出问题与教学内容相关的问题。例如，在讲授挤出成型章节的知识时，教师可先展示一些管材、板材、棒材、门窗异型材、电线电缆等相关塑料制品，进而提出问题：这些产品的加工设备有何特点?加工方式和原理是什么?加工工艺要素又有哪些?这种加工方式还能生产哪些产品?通过设定的几个问题，引出本章节知识点：挤出成型的定义、应用以及学习的意义。从而，教师有目的、有计划、有意识的提高学生学习的积极性，激发学生探求知识的兴趣和原动力。
值得说明的是，由于《聚合物加工后原理》是一门教学内容具有很强的综合性和实践性的课程。如果不能使学生对生产工艺流程产生感性认识，课堂讲授将无法真正实现教学目标，同时，还有可能带来学生在学习本门课程过程中的厌学、学习积极性下降等问题。而多媒体在教学过程中所发挥的作用及其优势是显而易见的：它能调动学生各个感观，促进思维；改变以往枯燥的平面教学，使教学立体化，使学生在轻松的环境中高效率地接收信息。因此，本门课程的理论授课环节中，可以借助多媒体教学手段，按照选定的教材制作基本的教学课件，并从网络上搜集并整理大量与本课程相关的多媒体动画和图片资料，选择性地将多媒体动画和图片资料补充到电子课件中，再适时播放教师实习现场拍摄的生产线MV带，加深学生对所学知识的感性认识，提高学生学习积极性，增加课堂信息量，提高教学效率，使学生获得对高分子材料成型加工的感性认识。而如何充分利用多媒体教学手段，提高教学质量，对授课老师的计算机运用能力，尤其是flash动画制作能力，提出了较高的要求。
2.2 理论授课、分析为题
对于教师设定的问题，教师并不急于给出答案，而是结合教学目标，在完成教学基本内容的过程中，分析问题、探索解决问题的途径。在这一环节中，如何提高理论授课质量，是实现素质教育和人才培养目标的关键。
通过实物、图片、动画演示等教学条件，调动学生兴趣和积极性的同时，作为课堂教学的灵魂人物，教师通过适时的提出问题与教学目标相联系的问题，从而引发每一学时课程的理论授课内容：例如，在播放了挤出成型的动画演示和MV带之后，引出挤出成型的设备、原理、工艺流程及工艺控制条件等，分析讨论各种工艺条件对挤出成型产品的影响；在让学生观看了聚苯乙烯透明和半透明注射产品后，引出“注射成型工艺”章节的知识，使学生分析了解注射工艺对产品性能的影响。
通过这种由浅入深、层层引导，使学生在教师的诱导下，逐步探索和揭开高分子材料成型的神秘面纱，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更有助于学生对知识的理解和掌握，从而实现提高课堂教学质量、培养专业理论知识丰富的专业人才的目标。
2.3 现场教学、解决问题
学生学习的目的，最终是为了学以致用，解决实_际生产技术问题。在课堂教学的过程，学生学会了分析和讨论问题，随后，再利用实验教学设备、辅以现场教学手段，使学生在现场教学过程中，巩固理论知识、深化理论认识，并进一步通过现场教学学会解决探索式教学中提出的问题。例如，在讲授挤出成型章节的知识时，可在理论授课之后，安排学生进实验室、生产现场观摩，教师通过调整不同的工艺参数制造出如离模膨胀、熔体破裂、管材真空定径、挤出管材的卷曲与切割等挤出成型现象。再如，在注射成型章节的知识讲授完后，教师可带学生进实验室，通过调整注射成型的工艺参数，现场生产出带飞边、缺料、透明与半透明等不同缺陷的制品，使学生现场了解加工工艺参数对注射制品生产的影响。通过这些现场教学，使学生对理论知识由课堂的感性认识上升到现场教学后的理性认识，达到“传授理论知识、提高工程实践能力、培养综合素质”的培养目标。
3 实施“探索式”教学法的几点体会
作为强调“教师为引导，学生为主体”的教学理念的教学法，探索式教学法的优点非常突出。首先，它激发了学生学习的兴趣、主动性和积极性；其次，它提高了学生思维能力。由于在探索式教学法中，学生在老师的引导下需要不断进行思考和探索，无形中使其思维能力得以提高。三是通过现场教学的方式提高了学生的工程实践能力。
当然，我们也要看到，作为一种新形式的教学法，探索式教学法对教师和教学条件都提出了较高的要求。首先，在教学的过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节；不仅要具备扎实的专业知识，还要有较好的动画制作、多媒体演示等计算机知识}不仅要有渊博的理论知识，还要有丰富的工程实践能力。而且在探索式教学法的操作过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。这些要求，都在一定程度上阻碍了探索式教学法在《聚合物加工原理》课程教学中的普及运用。
其次，探索式教学法中，要运用现场教学手段解决教学过程中提出的问题、现场演示成型工艺流程和现象，这些都对教学条件提出了更高的要求。
再次，为保障探索式教学法的实施，培养专业知识丰富、工程实践能力突出的专业人才，需要对现有课程体系进行教学改革。
总的来说，探索式教学法将教师的引导作用与学生的能动性进行了有机地结合，将教科书的示范作用与学生的探索过程有机地联系了起来，在知识的传授过程中重视学生能力的培养。因此，探索式教学法的应用，可以有效地调动学生的学习积极性，使学生在主动探索的过程中培养创新学习的精神，有利于培养知识与能力兼备的创新性人才。
关键词：聚合物 加工原理 探索式教学法 多媒体教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0096-02
《聚合物加工原理》课程是继高分子化学和高分子物理之后，高分子材料与工程专业培养工程应用型人才的专业核心课程，是专业培养方向的必选课程，是将专业基础知识应用于高分子材料成型加工及应用的桥梁。本课程的教学目标是使学生了解或掌握包括高分子原材料的性能(树脂及添加剂)、配方设计以及高分子的挤出、注射、压延、压制、中空吹塑、热成型、挤出发泡成型、二次成型等多种成型加工方式。本门课程所涉及的内容广、知识面宽、理论性强。但从我校及全国其他高校的教学现状看，在目前的课程讲授中，学生由于缺乏对加工方式基本的了解与认识，使得课堂授课效果显得呆板、单调，培养出来的学生存在着理论脱离实际的倾向，缺乏运用所学知识分析、解决问题的能力。
如何改革现有的“填鸭式”教学模式，充分调动学生的积极性，使单调的理论课堂授课内容形象化、生动化，是贯彻落实“质量工程”方针政策，推动高等学校教学改革的一项重要研究课题，是进一步深化我校“三实一创”人才培养方针、加强工科专业应用型人才培养的有力探索与实践。本文对“探索式”教学方法如何在《聚合物加工原理》课程的讲授过程中合理运用，进行了有益的探索和实践。
1 “探索式”教学的定义
所谓探索式教学，就是以探索研究为主的教学。它是指某一教学过程中，以教学内容为基本，以学生所熟悉的内容为研究对象，任课教师有目的的启发和诱导学生发现问题，指导学生通过各种方式分析和解决问题。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”教师作为课堂的灵魂人物，要特别注重引发学生的兴趣，调动学生的积极性和动力，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生主动探索的意识，变“要我学”为“我要学”，促使学生能发现、提出、分析和解决问题，促使学生在解决问题的过程中，提高和巩固理论知识和工程实践能力。
2 探究式教学在《聚合物加工原理》课程中的应用
教学本质是教与学的互动过程。教学活动由两方面内容所组成，一方面是“教”。即在教师的引导和精心安排下，以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类知识的传授。另一方面是“学”，即学生自己通过感知、学习、实践等获得知识或技能的过程。通过这种综合活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握专业理论知识和基本技能，促进学生工程实践能力和综合素质的全面提高。
2.1 建立情景、提出问题
在《聚合物加工原理》课程的教学中，教师可以根据教学内容，在授课前先通过电子课件、实物展示，使学生了解一些与教学内容相关的、学生耳熟能详的高分子产品，并在感官认知中提出问题与教学内容相关的问题。例如，在讲授挤出成型章节的知识时，教师可先展示一些管材、板材、棒材、门窗异型材、电线电缆等相关塑料制品，进而提出问题：这些产品的加工设备有何特点?加工方式和原理是什么?加工工艺要素又有哪些?这种加工方式还能生产哪些产品?通过设定的几个问题，引出本章节知识点：挤出成型的定义、应用以及学习的意义。从而，教师有目的、有计划、有意识的提高学生学习的积极性，激发学生探求知识的兴趣和原动力。
值得说明的是，由于《聚合物加工后原理》是一门教学内容具有很强的综合性和实践性的课程。如果不能使学生对生产工艺流程产生感性认识，课堂讲授将无法真正实现教学目标，同时，还有可能带来学生在学习本门课程过程中的厌学、学习积极性下降等问题。而多媒体在教学过程中所发挥的作用及其优势是显而易见的：它能调动学生各个感观，促进思维；改变以往枯燥的平面教学，使教学立体化，使学生在轻松的环境中高效率地接收信息。因此，本门课程的理论授课环节中，可以借助多媒体教学手段，按照选定的教材制作基本的教学课件，并从网络上搜集并整理大量与本课程相关的多媒体动画和图片资料，选择性地将多媒体动画和图片资料补充到电子课件中，再适时播放教师实习现场拍摄的生产线MV带，加深学生对所学知识的感性认识，提高学生学习积极性，增加课堂信息量，提高教学效率，使学生获得对高分子材料成型加工的感性认识。而如何充分利用多媒体教学手段，提高教学质量，对授课老师的计算机运用能力，尤其是flash动画制作能力，提出了较高的要求。
2.2 理论授课、分析为题
对于教师设定的问题，教师并不急于给出答案，而是结合教学目标，在完成教学基本内容的过程中，分析问题、探索解决问题的途径。在这一环节中，如何提高理论授课质量，是实现素质教育和人才培养目标的关键。
通过实物、图片、动画演示等教学条件，调动学生兴趣和积极性的同时，作为课堂教学的灵魂人物，教师通过适时的提出问题与教学目标相联系的问题，从而引发每一学时课程的理论授课内容：例如，在播放了挤出成型的动画演示和MV带之后，引出挤出成型的设备、原理、工艺流程及工艺控制条件等，分析讨论各种工艺条件对挤出成型产品的影响；在让学生观看了聚苯乙烯透明和半透明注射产品后，引出“注射成型工艺”章节的知识，使学生分析了解注射工艺对产品性能的影响。
通过这种由浅入深、层层引导，使学生在教师的诱导下，逐步探索和揭开高分子材料成型的神秘面纱，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更有助于学生对知识的理解和掌握，从而实现提高课堂教学质量、培养专业理论知识丰富的专业人才的目标。
2.3 现场教学、解决问题
学生学习的目的，最终是为了学以致用，解决实_际生产技术问题。在课堂教学的过程，学生学会了分析和讨论问题，随后，再利用实验教学设备、辅以现场教学手段，使学生在现场教学过程中，巩固理论知识、深化理论认识，并进一步通过现场教学学会解决探索式教学中提出的问题。例如，在讲授挤出成型章节的知识时，可在理论授课之后，安排学生进实验室、生产现场观摩，教师通过调整不同的工艺参数制造出如离模膨胀、熔体破裂、管材真空定径、挤出管材的卷曲与切割等挤出成型现象。再如，在注射成型章节的知识讲授完后，教师可带学生进实验室，通过调整注射成型的工艺参数，现场生产出带飞边、缺料、透明与半透明等不同缺陷的制品，使学生现场了解加工工艺参数对注射制品生产的影响。通过这些现场教学，使学生对理论知识由课堂的感性认识上升到现场教学后的理性认识，达到“传授理论知识、提高工程实践能力、培养综合素质”的培养目标。
3 实施“探索式”教学法的几点体会
作为强调“教师为引导，学生为主体”的教学理念的教学法，探索式教学法的优点非常突出。首先，它激发了学生学习的兴趣、主动性和积极性；其次，它提高了学生思维能力。由于在探索式教学法中，学生在老师的引导下需要不断进行思考和探索，无形中使其思维能力得以提高。三是通过现场教学的方式提高了学生的工程实践能力。
当然，我们也要看到，作为一种新形式的教学法，探索式教学法对教师和教学条件都提出了较高的要求。首先，在教学的过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节；不仅要具备扎实的专业知识，还要有较好的动画制作、多媒体演示等计算机知识}不仅要有渊博的理论知识，还要有丰富的工程实践能力。而且在探索式教学法的操作过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。这些要求，都在一定程度上阻碍了探索式教学法在《聚合物加工原理》课程教学中的普及运用。
其次，探索式教学法中，要运用现场教学手段解决教学过程中提出的问题、现场演示成型工艺流程和现象，这些都对教学条件提出了更高的要求。
再次，为保障探索式教学法的实施，培养专业知识丰富、工程实践能力突出的专业人才，需要对现有课程体系进行教学改革。
总的来说，探索式教学法将教师的引导作用与学生的能动性进行了有机地结合，将教科书的示范作用与学生的探索过程有机地联系了起来，在知识的传授过程中重视学生能力的培养。因此，探索式教学法的应用，可以有效地调动学生的学习积极性，使学生在主动探索的过程中培养创新学习的精神，有利于培养知识与能力兼备的创新性人才。