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【摘要】陶行知的生活教学思想对幼儿教育活动有着重要的指导意义，在陶行知的“生活既教育”理念中，教育必须要与生活相互结合，让学校成为孩子的生活课堂，从生活中学习知识、掌握技能。角色游戏是幼儿游戏中最能够反应幼儿对生活的经验与认识，同时促进幼儿生活技能与交流能力成长的游戏，在角色游戏中践行陶行知的生活教育思想能够更大程度的满足幼儿参与社会生活的愿望，促进幼儿的健康成长。
关键词：陶行知;生活教育思想;幼儿角色游戏
引言
游戏是幼儿每日的基本活动，幼儿通过游戏来发展自身的身体素质与社会交往能力。在众多的游戏类型中，角色游戏是最贴近幼儿生活的，同时，角色游戏也是幼儿最为喜欢的游戏活动之一。角色游戏是让幼儿扮演特定的角色，通过自身的经验进行模仿和想象，来扮演生活中的场景，从而掌握学习有用的知识。在角色游戏中，充满了各种各样的生活气息，教师要学会运用陶行知的生活教育思想，将教育内容融入到角色游戏当中，指导幼儿活动，促进幼儿的全面发展。
当教育与生活相结合后，教育资源也就不再局限于学校内的教育资源，生活中的每一个场景资源都可以被利用起来，开展形式多样的游戏区域，融入到幼儿的角色游戏活动当中。幼儿的角色游戏内容，是一个随着幼儿成长而不断丰富的内容，只有通过开展不同形式的游戏区域，才能更好的贴近幼儿的生活经验。小班的幼儿只有与父母长辈接触的经验，开展的角色游戏也大多以扮演父母为主，但是到了中班或者大班，幼儿接触了更多丰富的生活场景，想要扮演开展的角色游戏种类更加多样。在生活教育思想的指导下，教师要更具幼儿的生活经验的成长，设置开展形式多样的游戏区域，满足幼儿的成长需求。
除了开展当地特色的游戏区域外，教师还可以结合中国的传统文化，开展相应的游戏区域，弘扬中国的优秀传统文化。比如为了宣传中国的戏剧文化，教师可以为学生创设一个戏剧游戏区域，在这个区域中，教师可以每隔一段时间就安排指定的主题，让幼儿选择角色进行扮演，这样教育方式远离了枯燥的说教，而是将一个个教育内容融入到游戏、融入到幼儿的日常生活当中，使幼儿在游戏中思考，在游戏接受知识，学习和成长。另外，教师作为引导者，需要在恰当的时机将游戏情景影响合适的方向，让游戏顺利的进行，让内容健康向上。
陶行知的生活教育思想不仅是将幼儿在幼儿园中的活动作为教育资源，幼儿的整个社会活动都可以成为幼儿的教育活动。因此除了幼儿在幼儿园中的活动以外，幼儿在家庭中、社会中的活动都是影响幼儿成长的重要因素。基于此，教师要加强与家长的沟通与对社会资源的利用，为幼儿的成长提供更加健康的环境。教师可以与家长沟通，让家长先带领孩子去即将要开展的角色游戏相应的场景，让幼儿随着父母一起去观察，从生活中获取经验，让幼儿在进行角色游戏活动的时候有更多的经验进行借鉴。教师也可以带领幼儿去参与一些有意义的实践活动，让幼儿通过实践活动来获取更多的经验。还可以通过网络资源，将一些幼儿平常难以接触的生活场景带入到课堂当中，丰富幼儿的生活经验，从而促进幼儿角色游戏的开展，锻炼幼儿的实践能力。
除了社会实践以外，教师还可以利用信息技术来展现更多的社会资源。在实际教学当中，教师缺少条件带领幼儿参与各种各样的实践活动，丰富幼儿的生活经验。教师可以利用信息 技术，为幼儿展现相关的知识资源，让幼儿在园中就能够见识到不同的知识。
三、加强探索提升的交流讨论
孩童的世界有着成人无法比拟的天真与快乐，他们对许多事物都非常好奇，有着自己的想象。特别是在游戏过程中，小朋友会将自己的想法加入到游戏过程中，丰富游戏内容，让游戏有属于自己的味道。教师在幼儿角色游戏时，可以改变教师主体的教学方式，讓幼儿成为自己游戏的主人，自己去设计设计游戏，参与幼儿，发现问题并解决问题，这样才能够真正达到陶行知的生活教育思想，使教师与幼儿有更多的沟通。
除此之外，教师还可以让幼儿自己参与游戏的设计中去，说一说你想要玩哪些角色游戏，有的幼儿看到街上香喷喷的面包店，想要玩“面包店”营业的角色游戏，这时教师就可以布置任务让幼儿去生活中观察面包店是如何营业的，需要哪些角色，一步步引导学生观察生活，学会总结，这样在班级中就可以分享自己的观察成果，打造属于自己的游戏;有的幼儿观察到交警叔叔每天都会站到十字路口去维持秩序，特别威风，也想要扮演“交警叔叔”，教师也可以让学生去观察交警叔叔在维持秩序时手中的手势，不同的手势代表的是什么意思，提升学生的生活技能，让角色游戏与学生的生活息息相关，也让幼儿在不同的角色游戏中增强生活体验，主动地与教师、同伴沟通，提升学生的社会交往能力。
总之，在陶行知的“生活即教育”理论中，教师要做到将生活与幼儿教育相结合，在幼儿的角色游戏中加入多元化的生活经验，通过开发不同的游戏区域、充分利用社会资源以及加强幼儿对游戏的交流讨论，让幼儿在角色游戏时不单单是在做游戏，而是在游戏中学习到许多的知识，掌握更多的生活技能，养成观察生活、思考生活的习惯。这样幼儿在自己的生活中也会去创造游戏，提升幼儿的实践能力，进而促进幼儿的健康成长，让幼儿的童年充满多样性与创造性，让幼儿的想象力与创新能力得到激发。
参考文献
[1]舒朦晓.借鉴陶行知“社会即学校”教育思想有效开展幼儿园角色游戏[J].才智，2014，（26）：118-118.
[2]张燕.角色游戏对幼儿积极情感的培养[J].科普童话·新课堂（上），2015，（5）：44.
[3]周丽娟.浅谈运用陶行知“生活即教育”教育理论指导幼儿角色游戏的策略[J].新课程·小学，2016，（8）：158-159.
赖明洁 四川省广汉市高坪镇西高学校幼儿园
关键词：陶行知;生活教育思想;幼儿角色游戏
引言
游戏是幼儿每日的基本活动，幼儿通过游戏来发展自身的身体素质与社会交往能力。在众多的游戏类型中，角色游戏是最贴近幼儿生活的，同时，角色游戏也是幼儿最为喜欢的游戏活动之一。角色游戏是让幼儿扮演特定的角色，通过自身的经验进行模仿和想象，来扮演生活中的场景，从而掌握学习有用的知识。在角色游戏中，充满了各种各样的生活气息，教师要学会运用陶行知的生活教育思想，将教育内容融入到角色游戏当中，指导幼儿活动，促进幼儿的全面发展。
- 开展形式多样的游戏区域
当教育与生活相结合后，教育资源也就不再局限于学校内的教育资源，生活中的每一个场景资源都可以被利用起来，开展形式多样的游戏区域，融入到幼儿的角色游戏活动当中。幼儿的角色游戏内容，是一个随着幼儿成长而不断丰富的内容，只有通过开展不同形式的游戏区域，才能更好的贴近幼儿的生活经验。小班的幼儿只有与父母长辈接触的经验，开展的角色游戏也大多以扮演父母为主，但是到了中班或者大班，幼儿接触了更多丰富的生活场景，想要扮演开展的角色游戏种类更加多样。在生活教育思想的指导下，教师要更具幼儿的生活经验的成长，设置开展形式多样的游戏区域，满足幼儿的成长需求。
除了开展当地特色的游戏区域外，教师还可以结合中国的传统文化，开展相应的游戏区域，弘扬中国的优秀传统文化。比如为了宣传中国的戏剧文化，教师可以为学生创设一个戏剧游戏区域，在这个区域中，教师可以每隔一段时间就安排指定的主题，让幼儿选择角色进行扮演，这样教育方式远离了枯燥的说教，而是将一个个教育内容融入到游戏、融入到幼儿的日常生活当中，使幼儿在游戏中思考，在游戏接受知识，学习和成长。另外，教师作为引导者，需要在恰当的时机将游戏情景影响合适的方向，让游戏顺利的进行，让内容健康向上。
- 利用丰富多彩的社会资源
陶行知的生活教育思想不仅是将幼儿在幼儿园中的活动作为教育资源，幼儿的整个社会活动都可以成为幼儿的教育活动。因此除了幼儿在幼儿园中的活动以外，幼儿在家庭中、社会中的活动都是影响幼儿成长的重要因素。基于此，教师要加强与家长的沟通与对社会资源的利用，为幼儿的成长提供更加健康的环境。教师可以与家长沟通，让家长先带领孩子去即将要开展的角色游戏相应的场景，让幼儿随着父母一起去观察，从生活中获取经验，让幼儿在进行角色游戏活动的时候有更多的经验进行借鉴。教师也可以带领幼儿去参与一些有意义的实践活动，让幼儿通过实践活动来获取更多的经验。还可以通过网络资源，将一些幼儿平常难以接触的生活场景带入到课堂当中，丰富幼儿的生活经验，从而促进幼儿角色游戏的开展，锻炼幼儿的实践能力。
除了社会实践以外，教师还可以利用信息技术来展现更多的社会资源。在实际教学当中，教师缺少条件带领幼儿参与各种各样的实践活动，丰富幼儿的生活经验。教师可以利用信息 技术，为幼儿展现相关的知识资源，让幼儿在园中就能够见识到不同的知识。
三、加强探索提升的交流讨论
孩童的世界有着成人无法比拟的天真与快乐，他们对许多事物都非常好奇，有着自己的想象。特别是在游戏过程中，小朋友会将自己的想法加入到游戏过程中，丰富游戏内容，让游戏有属于自己的味道。教师在幼儿角色游戏时，可以改变教师主体的教学方式，讓幼儿成为自己游戏的主人，自己去设计设计游戏，参与幼儿，发现问题并解决问题，这样才能够真正达到陶行知的生活教育思想，使教师与幼儿有更多的沟通。
除此之外，教师还可以让幼儿自己参与游戏的设计中去，说一说你想要玩哪些角色游戏，有的幼儿看到街上香喷喷的面包店，想要玩“面包店”营业的角色游戏，这时教师就可以布置任务让幼儿去生活中观察面包店是如何营业的，需要哪些角色，一步步引导学生观察生活，学会总结，这样在班级中就可以分享自己的观察成果，打造属于自己的游戏;有的幼儿观察到交警叔叔每天都会站到十字路口去维持秩序，特别威风，也想要扮演“交警叔叔”，教师也可以让学生去观察交警叔叔在维持秩序时手中的手势，不同的手势代表的是什么意思，提升学生的生活技能，让角色游戏与学生的生活息息相关，也让幼儿在不同的角色游戏中增强生活体验，主动地与教师、同伴沟通，提升学生的社会交往能力。
- 结语
总之，在陶行知的“生活即教育”理论中，教师要做到将生活与幼儿教育相结合，在幼儿的角色游戏中加入多元化的生活经验，通过开发不同的游戏区域、充分利用社会资源以及加强幼儿对游戏的交流讨论，让幼儿在角色游戏时不单单是在做游戏，而是在游戏中学习到许多的知识，掌握更多的生活技能，养成观察生活、思考生活的习惯。这样幼儿在自己的生活中也会去创造游戏，提升幼儿的实践能力，进而促进幼儿的健康成长，让幼儿的童年充满多样性与创造性，让幼儿的想象力与创新能力得到激发。
参考文献
[1]舒朦晓.借鉴陶行知“社会即学校”教育思想有效开展幼儿园角色游戏[J].才智，2014，（26）：118-118.
[2]张燕.角色游戏对幼儿积极情感的培养[J].科普童话·新课堂（上），2015，（5）：44.
[3]周丽娟.浅谈运用陶行知“生活即教育”教育理论指导幼儿角色游戏的策略[J].新课程·小学，2016，（8）：158-159.
赖明洁 四川省广汉市高坪镇西高学校幼儿园