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中国是诗的国度，诗歌的历史源远流长，其中不得不提杜甫和他的诗作。杜甫的诗具有广泛而深刻的社会内容，充溢着诗人饱满的、始终如一的、爱国爱民的激情，从晚唐以来，杜诗就被誉为“诗史”。如何在朗读背诵的基础上，让学生学得有趣味、更自主，保持学生学习语文、学习古诗的积极性，让古诗焕发更大的生机，我在古诗改写方面进行了一些研究。结合前段时间进行的把杜甫诗《石壕吏》改写成记叙文的实践与研究，我将古诗改写应注意的内容做如下总结。
一、读透古诗是改写的第一步
首先要把握古诗的原意。以《石壕吏》来说，本诗叙述了一个差役深夜抓壮丁的事件，诗中通过一个家庭里三男戍、二男死、孙待哺、媳无裙、翁逾墙、妇夜往等具体内容，反映了当时民不聊生的社会现实。古诗从表面看仅是客观描述，其实蕴藏着诗人强烈的情感。
其次要把握诗人创作的情境。
“安史之乱”时期，杜甫写了具有代表性的“三吏”“三别”，《石壕吏》是为其一。“安史之乱”是叛乱，大唐军队进行光复战争，是维护国家统一、平定叛乱、制止分裂的需要，大唐民众忍受痛苦理解平叛，甚至支持朝廷平叛，这样的思想在杜诗中多有体现。
写作《石壕吏》时，诗人的情感是复杂的：一方面诗人批判兵役的种种弊端，反映唐王朝实行的毫无章法、丧失理智的抽丁抓人给老百姓带来的巨大灾难，表现对人民的巨大同情；另一方面又希望百姓支持官军，主动服役，表达出与国家共存亡的爱国情怀。这种复杂的情感其实是作者内心矛盾的体现。这种矛盾，一言以蔽之，就是作者忧国忧民的情怀与爱国精神的高度融合。
简而言之，就是学生在改写前，一定要讀懂古诗。阅读时可以结合注释及写作背景，亦可请教老师或查找相关鉴赏资料，把古诗的内容弄懂、弄通，进而准确深入地理解写作意图和表达的主题等。
二、改写的角度有法可循
古诗改写区别于翻译古诗。翻译重在求实，即一字一句的翻译，留下诗的本质，以通俗易懂的语言表达出来。而古诗改写意在让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。这就需要从不同角度入手，以求达到较高的艺术效果。
1.内容的改写。即可以将写人改为写事，或者将写事改为写人。
2.结构的改变。如将顺叙改为倒叙、插叙，把倒叙改为顺叙，或者对材料予以重新组织等。
3.人称的改写。如把第一人称的作品改为第三人称；或把第三人称的作品改为第一人称。以后者为最多。因为改为第一人称，可增加对事情对人物叙述的真实性，亲切自然，给读者以真实生动之感；还可以增加心理描写，适当地直接抒情议论。
4.文体的改变。诗词是运用形象、精练的语言，强烈地抒发感情，高度集中地概括和反映现实生活。而改写后的记叙文则要求以叙述、描写为主要手段，通过人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。
5.语言的改写。常见的是把古诗改用现代汉语来写，人物对话语言如果适当保留文言特色更好。
三、改写过程要严谨
1.诗词的跳跃性很大，改写时，可不受诗词结构、句式的束缚；但是改写的内容不能脱离诗词原来的意境，要在正确理解和把握诗词的基础上进行，不能改得面目全非。
2.必须在诗词原意的基础上应适当地进行想象、创新。对故事发展阶段跳跃大的部分应适当补充，变概述为具体叙事；对诗人情感表达含蓄的地方，也可以适当地“明朗化”，以语言或内心独白使之明白表达。
3.改写过程中要适当运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，使文字更加生动形象；对人物可运用语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写，甚至侧面烘托等令其形象丰满。另外改写时还需增添一些环境描写，使之渲染气氛、衬托人物、推动事件发展，使之构成一幅完美的画面。
4.补充背景材料。改写一些古诗时，未适应叙述故事、塑造人物的需要，应补充相关的地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样可使改写具体形象，更真实地还原情境，走入诗人内心。
总之，古诗改写并非难事，我们在引领学生深入理解古诗、领略诗的意境的基础上，让学生进行充分地想象并融入个人感受，就一定能创造出具有新的内涵的作品，古老的诗歌将在学生的笔下焕发更大的生机。
一、读透古诗是改写的第一步
首先要把握古诗的原意。以《石壕吏》来说，本诗叙述了一个差役深夜抓壮丁的事件，诗中通过一个家庭里三男戍、二男死、孙待哺、媳无裙、翁逾墙、妇夜往等具体内容，反映了当时民不聊生的社会现实。古诗从表面看仅是客观描述，其实蕴藏着诗人强烈的情感。
其次要把握诗人创作的情境。
“安史之乱”时期，杜甫写了具有代表性的“三吏”“三别”，《石壕吏》是为其一。“安史之乱”是叛乱，大唐军队进行光复战争，是维护国家统一、平定叛乱、制止分裂的需要，大唐民众忍受痛苦理解平叛，甚至支持朝廷平叛，这样的思想在杜诗中多有体现。
写作《石壕吏》时，诗人的情感是复杂的：一方面诗人批判兵役的种种弊端，反映唐王朝实行的毫无章法、丧失理智的抽丁抓人给老百姓带来的巨大灾难，表现对人民的巨大同情；另一方面又希望百姓支持官军，主动服役，表达出与国家共存亡的爱国情怀。这种复杂的情感其实是作者内心矛盾的体现。这种矛盾，一言以蔽之，就是作者忧国忧民的情怀与爱国精神的高度融合。
简而言之，就是学生在改写前，一定要讀懂古诗。阅读时可以结合注释及写作背景，亦可请教老师或查找相关鉴赏资料，把古诗的内容弄懂、弄通，进而准确深入地理解写作意图和表达的主题等。
二、改写的角度有法可循
古诗改写区别于翻译古诗。翻译重在求实，即一字一句的翻译，留下诗的本质，以通俗易懂的语言表达出来。而古诗改写意在让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。这就需要从不同角度入手，以求达到较高的艺术效果。
1.内容的改写。即可以将写人改为写事，或者将写事改为写人。
2.结构的改变。如将顺叙改为倒叙、插叙，把倒叙改为顺叙，或者对材料予以重新组织等。
3.人称的改写。如把第一人称的作品改为第三人称；或把第三人称的作品改为第一人称。以后者为最多。因为改为第一人称，可增加对事情对人物叙述的真实性，亲切自然，给读者以真实生动之感；还可以增加心理描写，适当地直接抒情议论。
4.文体的改变。诗词是运用形象、精练的语言，强烈地抒发感情，高度集中地概括和反映现实生活。而改写后的记叙文则要求以叙述、描写为主要手段，通过人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。
5.语言的改写。常见的是把古诗改用现代汉语来写，人物对话语言如果适当保留文言特色更好。
三、改写过程要严谨
1.诗词的跳跃性很大，改写时，可不受诗词结构、句式的束缚；但是改写的内容不能脱离诗词原来的意境，要在正确理解和把握诗词的基础上进行，不能改得面目全非。
2.必须在诗词原意的基础上应适当地进行想象、创新。对故事发展阶段跳跃大的部分应适当补充，变概述为具体叙事；对诗人情感表达含蓄的地方，也可以适当地“明朗化”，以语言或内心独白使之明白表达。
3.改写过程中要适当运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，使文字更加生动形象；对人物可运用语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写，甚至侧面烘托等令其形象丰满。另外改写时还需增添一些环境描写，使之渲染气氛、衬托人物、推动事件发展，使之构成一幅完美的画面。
4.补充背景材料。改写一些古诗时，未适应叙述故事、塑造人物的需要，应补充相关的地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样可使改写具体形象，更真实地还原情境，走入诗人内心。
总之，古诗改写并非难事，我们在引领学生深入理解古诗、领略诗的意境的基础上，让学生进行充分地想象并融入个人感受，就一定能创造出具有新的内涵的作品，古老的诗歌将在学生的笔下焕发更大的生机。