论文部分内容阅读
摘 要：小学语文课本中的文章大多是名篇名章，不仅语言优美，而且饱含了丰富的思想感情，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着丰富的审美情趣。多姿多彩的艺术形象，凝练生动的文学语言，强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不深藏着巨大的审美价值。这需要教师吃透教材，发掘育人因素，注重审美的熏陶和培养。采用何种办法去熏陶感染学生，培养其审美情趣，全面提高孩子们的语文素养呢？
关键词：课文鉴赏;创设情境;审美教育
一、品词析句，分析情境，引导学生理解课文鉴赏美。
各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，可透过语言本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美;透过优美的文辞、形象化的语言描述去审视高远素雅的画面，去发现美、品体美，鉴赏美。如唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘的深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新，幽美，静谧的世界，沁人心脾。再如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。用生动形象的语言，细致、独到的文笔把日出的过程写得仪态万象。所用词语十分恰当，耐人寻味，无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。
二、模拟现场，创设情境，引导学生从整体上感受美。
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教师可以通过优美而生动的讲述，直观形象的表演，多媒体课件呈现的美丽图文或视频动画，创设生动、形象、活泼的情境，使其置身于丰富、逼真的氛围中，接受多感官的刺激，形成美的表象和感知，来激发学生的兴趣和动机，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。
三、情境朗读，披文入情，激发学生的审美情感。
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。读书不得法，效果也不会好，可指导学生对文本进行“美读”。叶圣陶先生说：“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类”。通过朗读把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。通过朗读练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，产生共鸣，进而悟出课文的真、善、美，情感得到感召和升华。例如：朗读《草原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美;有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美;蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出“美丽草原”的景象。
四、剖析形象，駕驭情境，激发学生追求高尚品质人格美。
一个典型的人物形象总能以其丰富多彩的感情，博大精深的思想，唤起学生向善向上的高层次的自我追求;一个丑恶的形象总能让人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，自觉地用人类文明的精华和新时代精神塑造自己的人格。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味董存瑞神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。
五、启发想象，再现情境，训练学生表达美、创造美。
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要调动学生多种感官，发挥想象、联想、记忆的功能，逐步培养学生表达美、创造美的能力，提高学生语文素养。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。通过想象，再现情境，使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。我们要充分运用教材提供的广阔的审美教育天地，借助感官获得的各种表象，根据语文学科特点，针对不同的课文，选择不同的美点，结合小学生的知识水平和心理特征，启动学生思维，激发学生情趣，进行审美教育，让学生得到美的陶冶。
审美活动是以情感为核心的，没有情感的审美活动是不存在的。教育要从诱发学生的情感入手，教师首先披文动情入境，全身心置于课堂之中，忘掉课外的喜怒哀乐，以美的表情，美的语言，把课文中的感情表现出来，才能使学生受到美的熏陶和濡染;学生也才随之动情入境，深化其对美的体验和理解。以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，师生共同参与，双向交流，互相感染，从而达到与文本情感上的共鸣，让语文教学与审美教育和谐统一。
参考文献
[1] 浅说小学语文中的审美教育[J]. 叶美玲. 考试周刊. 2009（18）
[2] 小学语文教学中的审美教育初论[J]. 朱凤鸣. 科教文汇（上旬刊）. 2008（04）
关键词：课文鉴赏;创设情境;审美教育
一、品词析句，分析情境，引导学生理解课文鉴赏美。
各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，可透过语言本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美;透过优美的文辞、形象化的语言描述去审视高远素雅的画面，去发现美、品体美，鉴赏美。如唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘的深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新，幽美，静谧的世界，沁人心脾。再如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。用生动形象的语言，细致、独到的文笔把日出的过程写得仪态万象。所用词语十分恰当，耐人寻味，无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。
二、模拟现场，创设情境，引导学生从整体上感受美。
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教师可以通过优美而生动的讲述，直观形象的表演，多媒体课件呈现的美丽图文或视频动画，创设生动、形象、活泼的情境，使其置身于丰富、逼真的氛围中，接受多感官的刺激，形成美的表象和感知，来激发学生的兴趣和动机，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。
三、情境朗读，披文入情，激发学生的审美情感。
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。读书不得法，效果也不会好，可指导学生对文本进行“美读”。叶圣陶先生说：“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类”。通过朗读把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。通过朗读练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，产生共鸣，进而悟出课文的真、善、美，情感得到感召和升华。例如：朗读《草原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美;有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美;蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出“美丽草原”的景象。
四、剖析形象，駕驭情境，激发学生追求高尚品质人格美。
一个典型的人物形象总能以其丰富多彩的感情，博大精深的思想，唤起学生向善向上的高层次的自我追求;一个丑恶的形象总能让人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，自觉地用人类文明的精华和新时代精神塑造自己的人格。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味董存瑞神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。
五、启发想象，再现情境，训练学生表达美、创造美。
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要调动学生多种感官，发挥想象、联想、记忆的功能，逐步培养学生表达美、创造美的能力，提高学生语文素养。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。通过想象，再现情境，使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。我们要充分运用教材提供的广阔的审美教育天地，借助感官获得的各种表象，根据语文学科特点，针对不同的课文，选择不同的美点，结合小学生的知识水平和心理特征，启动学生思维，激发学生情趣，进行审美教育，让学生得到美的陶冶。
审美活动是以情感为核心的，没有情感的审美活动是不存在的。教育要从诱发学生的情感入手，教师首先披文动情入境，全身心置于课堂之中，忘掉课外的喜怒哀乐，以美的表情，美的语言，把课文中的感情表现出来，才能使学生受到美的熏陶和濡染;学生也才随之动情入境，深化其对美的体验和理解。以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，师生共同参与，双向交流，互相感染，从而达到与文本情感上的共鸣，让语文教学与审美教育和谐统一。
参考文献
[1] 浅说小学语文中的审美教育[J]. 叶美玲. 考试周刊. 2009（18）
[2] 小学语文教学中的审美教育初论[J]. 朱凤鸣. 科教文汇（上旬刊）. 2008（04）