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摘 要：小学作为教育教学活动的启蒙阶段，在学生成长及成才过程中发挥着重要作用。数学作为一切科学的基础，其教育教学不仅关系到学生逻辑思维能力的培养，还会持续、长久地影响学生今后的生活和工作。因此，持续推进教育改革创新，优化教育教学形式，培养学生综合能力及核心素养，从而在提升课堂教学质量和效率的基础上完成教学目标是当前小学数学教育教学活动开展的关键。
关键词：核心素养;小学数学;高校课堂
构建小学数学高效课堂是符合当前教育改革工作的重要举措，直接关系到课堂氛围的营造及学生主体作用的发挥。因此，在当前小学数学课堂教学中，应该以核心素养培养为目标，以探究式学习为方法，以生活化教学为内容，加快小学数学课堂模式的转变和课堂效率的提升步伐，促进小学数学高校课堂的构建。
一、活跃教学氛围，激发学生数学学习兴趣
激发学生的学习兴趣是达成学生核心素养培育目标的手段之一，也是提高课堂教学效率的重要方式。数学教师既要做好数学知识和数学技能的传授工作，还要重视对学生学习兴趣的培养，让学生能够发自内心地喜欢数学这门学科。只有这样，教师才能充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入数学课堂中来。因此，数学教师首先要做到的就是为学生营造生动的教学氛围，让学生充分感受到学习的乐趣，从而激发其学习兴趣。
例如，在教学“长方形和正方形”的时候，数学教师直接给学生展示长方形或者正方形，然后告诉学生这样的图形有哪些特点，这样的课堂乏味、枯燥，难以激起学生的学习兴趣。数学教师可以引入生活素材，比如教室的门和窗、黑板、课桌、教材、文具盒等，让学生对这些生活中的物体表面形状进行研究，主动说出这些图形有什么样的特点，这样就将学生带入到生活情境之中，减少学生对数学理论知识的疏离感，使学生在熟悉、宽松且愉悦的氛围中，激发出浓厚的学习兴趣。这种将数学教学内容与生活情境融为一体的教学方法可以有效缩短学生和数学学科之间的距离，从而激发学生的学习动力和学习兴趣。
二、结合数学教学内容，有效创设课堂情境
小学数学作为学生启蒙教育的重要内容，是一切科学的起点和基础，在学生逻辑思维能力和综合素质培养过程中发挥着重要作用。然而，由于受到小学生年龄小、智力发展有限等因素影响，学生综合能力不高，在传统灌输式教学途径中对知识的掌握程度不高，难以实现知识的内化和后期的应用，教学效率较低。通过情景创设进行教学，能够让学生跟随教师多样化的教学引导，完成感性知识的积累，继而在实际应用之中实现感性知识向理性知识的过渡，深化对数学原理、概念等的学习和理解，在充分掌握的基础上提升数学知识应用能力，促进核心素养培养目标的实现。
以《长方体与正方体》这一知識点的教学为例，在传统课堂教学中，教师仅通过教材图片或者一些实物模型展示的方式向学生展示长方体和正方体的不同，但是，在具体讲解上容易受到语言文字的制约，难以让学生切实感受到长方体和正方体的特征。因此，要构建高效课堂，教师可以结合组多媒体技术对教学方式进行创新，通过多媒体制作视频课件，在视频课件中可以播放日常生活中的画面，如街道上一座座高楼大厦、超市货架上的一个个纸盒、魔方等等，并在课堂上进行播放，让学生自主思考这些日常生活中所见到的事物的异同点，并在此基础上对教学内容进行分解分析，各个击破，循序渐进，让学生形成对相关知识点的整体印象和理解。继而，引导学生进行小组探究式学习，让学生以小组为单位自行绘制长方体和正方体，并分别说出两个不同形状的特点，提升学生参与课堂的积极性和主动性，形成有效的课堂教学情境，提升课堂效率，在学生综合思维能力、团队合作能力等素质提升的基础上促进核心素养的培养。
三、小组合作探究，培养学生团队协作能力
陶行知先生曾经说过，集体生活是儿童社会化发展的推动力之一。这一点与核心素养的培养有相似之处。数学教师既要做好数学知识和技能的传授工作，还要重视对学生团队协作能力的培养。要想实现这一目标，数学教师可以采取小组合作进行教学探究。
例如，在教学“长方形周长”这节内容的时候，教师给学生创设这样一个生活化情境：“王伯伯想在院子里用绳子围一个长 6 米，宽 3 米的苗圃，但他不知道要买多长的绳子，同学们能不能帮王伯伯计算一下要买多长的绳子？结合这一生活场景，同学们能否推导出长方形周长公式？”然后，教师将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开交流、探讨。有的小组通过“6+3+6+3”推导出“长方形周长= 长 + 宽 + 长 + 宽”这一公式;有的小组根据“（6+3）×2”推导出“长方形周长 =（长 + 宽）×2”这一公式;还有的小组根据“6×2+3×2”推导出“长方形周长 = 长 ×2+ 宽 ×2”这一公式。最后，教师要求学生互相评比，选出最简洁的计算公式。在这一过程中，学生不仅深刻地记住了长方形周长计算公式，其合作能力和合作精神也因此得到培养。
四、创设活动探究教学模式，提高学生的探究能力。
由于深受中国传统教育思想的影响，大部分的教师都只是将教育事业当作自己晋升的垫脚石，只注重学生的升学率，忽略培养学生对外界事物的探究能力。在数学教学过程中，多数只是偏理论性，教师没有充分发挥课堂的作用，促进学生多方面能力的发展，针对这些问题，教师可以开展一些实践活动。
例如：让学生小组合作进行几何图形的制作，然后了解哪些图形是可以相互变换的，促进学生相互协作，挖掘学生的探究能力，促进高效课堂的有效建构。
五、结语
综上所述，数学学科素养的培养是小学数学教学中的重点内容，并且在这一前提下构建高效的课堂构建需要教师能够从多方面完善教学现状，在教学中及时发现问题、解决问题，通过自身的专业能力为学生构建高效的课堂教学，实现学生核心素养的培养以及综合能力的提升。
参考文献
[1] 张慧.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].课程教育研究，2018（36）：142-143.
[2] 顾静芳.基于核心素养的小学数学高效课堂的教学研究[J].数学学习与研究，2018（16）：102.
[3] 李晓红.以核心素养为指导构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2018（22）：57-58.
关键词：核心素养;小学数学;高校课堂
构建小学数学高效课堂是符合当前教育改革工作的重要举措，直接关系到课堂氛围的营造及学生主体作用的发挥。因此，在当前小学数学课堂教学中，应该以核心素养培养为目标，以探究式学习为方法，以生活化教学为内容，加快小学数学课堂模式的转变和课堂效率的提升步伐，促进小学数学高校课堂的构建。
一、活跃教学氛围，激发学生数学学习兴趣
激发学生的学习兴趣是达成学生核心素养培育目标的手段之一，也是提高课堂教学效率的重要方式。数学教师既要做好数学知识和数学技能的传授工作，还要重视对学生学习兴趣的培养，让学生能够发自内心地喜欢数学这门学科。只有这样，教师才能充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入数学课堂中来。因此，数学教师首先要做到的就是为学生营造生动的教学氛围，让学生充分感受到学习的乐趣，从而激发其学习兴趣。
例如，在教学“长方形和正方形”的时候，数学教师直接给学生展示长方形或者正方形，然后告诉学生这样的图形有哪些特点，这样的课堂乏味、枯燥，难以激起学生的学习兴趣。数学教师可以引入生活素材，比如教室的门和窗、黑板、课桌、教材、文具盒等，让学生对这些生活中的物体表面形状进行研究，主动说出这些图形有什么样的特点，这样就将学生带入到生活情境之中，减少学生对数学理论知识的疏离感，使学生在熟悉、宽松且愉悦的氛围中，激发出浓厚的学习兴趣。这种将数学教学内容与生活情境融为一体的教学方法可以有效缩短学生和数学学科之间的距离，从而激发学生的学习动力和学习兴趣。
二、结合数学教学内容，有效创设课堂情境
小学数学作为学生启蒙教育的重要内容，是一切科学的起点和基础，在学生逻辑思维能力和综合素质培养过程中发挥着重要作用。然而，由于受到小学生年龄小、智力发展有限等因素影响，学生综合能力不高，在传统灌输式教学途径中对知识的掌握程度不高，难以实现知识的内化和后期的应用，教学效率较低。通过情景创设进行教学，能够让学生跟随教师多样化的教学引导，完成感性知识的积累，继而在实际应用之中实现感性知识向理性知识的过渡，深化对数学原理、概念等的学习和理解，在充分掌握的基础上提升数学知识应用能力，促进核心素养培养目标的实现。
以《长方体与正方体》这一知識点的教学为例，在传统课堂教学中，教师仅通过教材图片或者一些实物模型展示的方式向学生展示长方体和正方体的不同，但是，在具体讲解上容易受到语言文字的制约，难以让学生切实感受到长方体和正方体的特征。因此，要构建高效课堂，教师可以结合组多媒体技术对教学方式进行创新，通过多媒体制作视频课件，在视频课件中可以播放日常生活中的画面，如街道上一座座高楼大厦、超市货架上的一个个纸盒、魔方等等，并在课堂上进行播放，让学生自主思考这些日常生活中所见到的事物的异同点，并在此基础上对教学内容进行分解分析，各个击破，循序渐进，让学生形成对相关知识点的整体印象和理解。继而，引导学生进行小组探究式学习，让学生以小组为单位自行绘制长方体和正方体，并分别说出两个不同形状的特点，提升学生参与课堂的积极性和主动性，形成有效的课堂教学情境，提升课堂效率，在学生综合思维能力、团队合作能力等素质提升的基础上促进核心素养的培养。
三、小组合作探究，培养学生团队协作能力
陶行知先生曾经说过，集体生活是儿童社会化发展的推动力之一。这一点与核心素养的培养有相似之处。数学教师既要做好数学知识和技能的传授工作，还要重视对学生团队协作能力的培养。要想实现这一目标，数学教师可以采取小组合作进行教学探究。
例如，在教学“长方形周长”这节内容的时候，教师给学生创设这样一个生活化情境：“王伯伯想在院子里用绳子围一个长 6 米，宽 3 米的苗圃，但他不知道要买多长的绳子，同学们能不能帮王伯伯计算一下要买多长的绳子？结合这一生活场景，同学们能否推导出长方形周长公式？”然后，教师将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开交流、探讨。有的小组通过“6+3+6+3”推导出“长方形周长= 长 + 宽 + 长 + 宽”这一公式;有的小组根据“（6+3）×2”推导出“长方形周长 =（长 + 宽）×2”这一公式;还有的小组根据“6×2+3×2”推导出“长方形周长 = 长 ×2+ 宽 ×2”这一公式。最后，教师要求学生互相评比，选出最简洁的计算公式。在这一过程中，学生不仅深刻地记住了长方形周长计算公式，其合作能力和合作精神也因此得到培养。
四、创设活动探究教学模式，提高学生的探究能力。
由于深受中国传统教育思想的影响，大部分的教师都只是将教育事业当作自己晋升的垫脚石，只注重学生的升学率，忽略培养学生对外界事物的探究能力。在数学教学过程中，多数只是偏理论性，教师没有充分发挥课堂的作用，促进学生多方面能力的发展，针对这些问题，教师可以开展一些实践活动。
例如：让学生小组合作进行几何图形的制作，然后了解哪些图形是可以相互变换的，促进学生相互协作，挖掘学生的探究能力，促进高效课堂的有效建构。
五、结语
综上所述，数学学科素养的培养是小学数学教学中的重点内容，并且在这一前提下构建高效的课堂构建需要教师能够从多方面完善教学现状，在教学中及时发现问题、解决问题，通过自身的专业能力为学生构建高效的课堂教学，实现学生核心素养的培养以及综合能力的提升。
参考文献
[1] 张慧.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].课程教育研究，2018（36）：142-143.
[2] 顾静芳.基于核心素养的小学数学高效课堂的教学研究[J].数学学习与研究，2018（16）：102.
[3] 李晓红.以核心素养为指导构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2018（22）：57-58.