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今年继续教育“上好课”专题学习，让一线老师的我感触颇深。作为老师究竟该如何上好课？一直萦绕我的脑海中。“上好课”专题教育后，我找到了真谛！下面就如何在课堂教学中让问题有效，谈谈我的收获。
课堂提问是教师惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一。因此有效的问题不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。好的问题应该是“桥”，是“路”。
一、问题要能将学生的思维一步步引向深入
《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。因此我们设计问题时，就要在安排问题的难易度上下功夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。
更何况我们面临的对象是小学生，在小学低年级阶段，我们有效的提问可以将思维的空间抛给学生，让学生来交流，思考，解决。
案例：执教《为中华之崛起而读书》教学片段
师：上一节课我们已经初读了课文，谁能说说少年周恩来是个怎样的人？
学生能了解到少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，能感受到少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教师顺势继续问到：从哪里可以看出来呢？
然后根據学生读的相关文段，引导联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么？
教师的问题不应是针对内容本身的，而应是让学生针对内容本身的。只有让学生去动脑，这样的问题才能起到桥梁作用。
二、疑难问题简化可以帮助学生理解
在学生理解感悟中，对于大多数学生难以理解的问题，我们可以把难点分解成一个个解决起来比较方便的问题，一步步引导学生去解答。否则会让学生被动学生，问题过难会导致学生丧失信心。
如：《跨越海峡的生命桥》一文，有的老师在执教时提出你从文章哪儿感受到了海峡两岸的血脉亲情？多数学生文章才浏览两次，面对这个问题都面面相觑，一时难以从文中理解。可另一位老师的问题让学生有了读文的兴趣，一步一步，步步深入，最后学生真切体会到了这种雪浓于水的血脉亲情。他是这样执教的：教师情境，填补文本空白，让学生谈谈：如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和台湾青年的高尚品质。于是又势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生从李博士：“步履匆匆”与“7.3级大地震”；台湾青年：在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”从实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成一种美好的心愿，海峡两岸情用不断，永远搭建着这座生命桥。在老师适时的引导下，有效问题的引领下，自主感受到了海峡两岸的血脉亲情。很好地完成了教学目标。
问题的分解大大拓宽了学生学习和思维的空间，不但理解了问题，还启发了生对本文有一个更具有深入的感悟。
三、问多元化、促进学生进一步思考
在课堂教学中，依据学生的掌握程度，还可以利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。反问，是教师应对学生提问或者学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂” 反问，是教师不直接回答学生的问题，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是教师应对学生提问的一种处理方式。这样可以促进学生对自己产生的问题作深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。
如：我在执教《再见了，亲人》一文时，为了帮助学生更好的理解“雪中送炭”，我和学生有一段精彩的对话：
师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？
生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府送去救灾物资，这就是雪中送灾。
生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。
师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如说，一个公司老板做生意时，急需资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他，帮他度过难关，也是雪中送炭。
生：一天，我把钢笔忘在家里了，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
师：这样的事能叫“雪中送炭”吗？
生：不是。我觉得这点帮助太小了，算不上，再说忘记钢笔也不算什么困难。
师：那谁能来总结一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
在这里，我的反问帮助学生解决了两个问题，即雪中送炭不只是在天冷的时候发生的，而且帮一些小忙也称不上雪中送炭。简单的两个反问让学生轻易地就掌握了这个词的深层含义，不能不说是问到了点子上。在课堂上要及时捕捉教学信息，对学生中出现的理解上的偏颇要能及时引导，并能一点而通。
反问和追问是一种促使人思考的方式，在课堂上往往难以避免，但我们要注意用在恰当的地方，这样，才会有举一反三，事半功倍的效果。
好的提问“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深。”可见，有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力；它可以培养学生积极思考、主动控究的习惯；它可以培养学生的创新精神和实践能力
让我们的课堂教学中的“问”彰显精彩吧！
课堂提问是教师惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一。因此有效的问题不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。好的问题应该是“桥”，是“路”。
一、问题要能将学生的思维一步步引向深入
《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。因此我们设计问题时，就要在安排问题的难易度上下功夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。
更何况我们面临的对象是小学生，在小学低年级阶段，我们有效的提问可以将思维的空间抛给学生，让学生来交流，思考，解决。
案例：执教《为中华之崛起而读书》教学片段
师：上一节课我们已经初读了课文，谁能说说少年周恩来是个怎样的人？
学生能了解到少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，能感受到少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教师顺势继续问到：从哪里可以看出来呢？
然后根據学生读的相关文段，引导联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么？
教师的问题不应是针对内容本身的，而应是让学生针对内容本身的。只有让学生去动脑，这样的问题才能起到桥梁作用。
二、疑难问题简化可以帮助学生理解
在学生理解感悟中，对于大多数学生难以理解的问题，我们可以把难点分解成一个个解决起来比较方便的问题，一步步引导学生去解答。否则会让学生被动学生，问题过难会导致学生丧失信心。
如：《跨越海峡的生命桥》一文，有的老师在执教时提出你从文章哪儿感受到了海峡两岸的血脉亲情？多数学生文章才浏览两次，面对这个问题都面面相觑，一时难以从文中理解。可另一位老师的问题让学生有了读文的兴趣，一步一步，步步深入，最后学生真切体会到了这种雪浓于水的血脉亲情。他是这样执教的：教师情境，填补文本空白，让学生谈谈：如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和台湾青年的高尚品质。于是又势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生从李博士：“步履匆匆”与“7.3级大地震”；台湾青年：在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”从实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成一种美好的心愿，海峡两岸情用不断，永远搭建着这座生命桥。在老师适时的引导下，有效问题的引领下，自主感受到了海峡两岸的血脉亲情。很好地完成了教学目标。
问题的分解大大拓宽了学生学习和思维的空间，不但理解了问题，还启发了生对本文有一个更具有深入的感悟。
三、问多元化、促进学生进一步思考
在课堂教学中，依据学生的掌握程度，还可以利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。反问，是教师应对学生提问或者学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂” 反问，是教师不直接回答学生的问题，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是教师应对学生提问的一种处理方式。这样可以促进学生对自己产生的问题作深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。
如：我在执教《再见了，亲人》一文时，为了帮助学生更好的理解“雪中送炭”，我和学生有一段精彩的对话：
师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？
生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府送去救灾物资，这就是雪中送灾。
生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。
师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如说，一个公司老板做生意时，急需资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他，帮他度过难关，也是雪中送炭。
生：一天，我把钢笔忘在家里了，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
师：这样的事能叫“雪中送炭”吗？
生：不是。我觉得这点帮助太小了，算不上，再说忘记钢笔也不算什么困难。
师：那谁能来总结一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
在这里，我的反问帮助学生解决了两个问题，即雪中送炭不只是在天冷的时候发生的，而且帮一些小忙也称不上雪中送炭。简单的两个反问让学生轻易地就掌握了这个词的深层含义，不能不说是问到了点子上。在课堂上要及时捕捉教学信息，对学生中出现的理解上的偏颇要能及时引导，并能一点而通。
反问和追问是一种促使人思考的方式，在课堂上往往难以避免，但我们要注意用在恰当的地方，这样，才会有举一反三，事半功倍的效果。
好的提问“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深。”可见，有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力；它可以培养学生积极思考、主动控究的习惯；它可以培养学生的创新精神和实践能力
让我们的课堂教学中的“问”彰显精彩吧！