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【案例背景】
为了减轻初中学生的学业负担，南京市中考方案有所调整，其中生物学科由原来计入中考总分，变为考查科目，不计入中考总分，只有“合格”和“不合格”。一部分学生学习生物的学习态度也发生了变化，以前在生物课堂上，一些学生硬着头皮听一点（因为生物中考成绩计入总分），现在这一部分学生感兴趣的听一点，不感兴趣的就不停，甚至有的学生还在生物课堂上偷偷地做语文、数学和英语等学科的作业。总之，大部分学生对生物学习的重视程度下降，由原来的“小学科”变成了“副科”。身为生物教师，我是看在眼里，急在心里。想了一些办法，先是向学生阐明生物学科的重要性，再是硬性规定生物课堂上不允许做其他学科的作业。后来，学生们在生物课堂上不做其他学科的作业，但是课堂气氛还是很沉闷，学生在生物教学中参与度还是很低。
这是一所农村初级中学，这是一个只有11个男生和16个女生，被“小班化”的班级，这是一堂生物“常态课”，这是一位有十年教龄的生物专业教师，这是一群刚学生物不久的七年级学生。
【案例过程】
苏教版七年级生物学上册第五章第一节《植物种子的萌发》第1课时
一、引入新课
播放种子萌发的视频
二、讲授新课
活动一：认识种子
我利用实物投影仪展示一些植物的种子，有花生、大豆、玉米、绿豆、红豆、芝麻、西瓜子、松子……
小组讨论：（1）这些植物种子有什么不同点？
（2）这些植物种子有什么相同点？
学生回答：“这些植物种子的大小、性狀和颜色不一样，但是结构基本相同。”
活动二：认识种子的结构
我指导学生观察浸泡了24小时的大豆种子，先观察大豆种子的外形，然后轻轻剥去种子外面的薄皮，注意不要弄掉上面的小突起，按照由表及里的顺序仔细观察种子的内部结构，对照课本图5-1，认识种子的结构，并要求说出各部分结构的名称。这时候每个学生多很兴奋，个个都跃跃欲试，学生很快观察完大豆种子，基本能说出各个部分结构的名称。这是因为每个七年级学生都喜欢做实验。
活动三：种子萌发的必要条件
这是本节课的教学重点之一，也是教学难点。此时大部分学生的注意力还停留在刚才观察的大豆种子上，还没有把注意力及时转移到新的学习内容上。就在这时，我讲述了小故事《手捧空花盆的孩子》
很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美丽的花，谁就是他的继承人。
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”
孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢？”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”
听完故事思考两个问题：
1、国王为什么选中这位捧着空花盆的孩子？
2、这个孩子种下的花种为什么没有萌发？
学生回答：1、因为雄日是个诚实的人。
2、因为花种已经煮熟，胚没有生命力。
我又提问：将大米粒播种到地里是不会萌发的，这是为什么呢？
学生回答：水稻种子在加工过程中，胚已经被破坏了。
就这样我通过一个小故事和生活小常识，让学生自己归纳总结出种子萌发的必要条件——具有完整的、有生命力的胚。
【案例思考】
七年级学生的心理特征既有成年人成熟心理的萌芽，又有童年期幼稚心理的痕迹。具体表现为在课堂上学生的注意力不容易集中，而当教师在讲故事时，几乎每位学生都能认真倾听。根据学生对故事感兴趣这一特点，生物教师收集一些耳熟能详、短小精悍、蕴含生物学知识的故事，在恰当的时候，在生物课堂中讲给学生听。精彩的故事可以作为生物课堂的引入，激发学生学习生物的兴趣；富含生物学知识的故事有利于突破生物教学重点和难点。
例如：《葡萄园里的珍宝》——“老农夫有一片广大的葡萄园，但他年老体弱，不能去葡萄园干活了，而他的三个儿子又很懒惰。老农夫临死前想了一个办法，告诉自己的三个儿子，葡萄园里埋藏了一批财宝，等他们生活困难时挖出来补贴家用。老农夫死后，他的三个儿子用锄头翻土三尺，也没有发现财宝，却把整座葡萄园精耕细作了一遍，这年的葡萄园获得了空前未有的收获。三个儿子终于懂得了老农夫的良苦用心。”。这个故事可以用在呼吸作用原理在生产实践中的应用的教学中，不仅验证了松土可以为植物的根部提供充足的氧气，呼吸作用增强，有利于植物根的生长和吸收无机盐等养料，还很自然的实现情感态度价值观目标——做一个勤劳的人。
不仅教师在课堂中讲故事，还可以让学生在课堂中讲故事。要做到这一点，教师在备课时要精心准备，在课前布置学生收集和准备相关的故事。学生在准备讲故事的活动中，增强了学生收集和分析资料的能力，提高了学生语言表达的能力。
其实，讲故事的活动只是一种教学方法，主要的目的是激发学生学习生物的兴趣，吸引学生参与到生物教学中去，真正让学生成为课堂的主人。
为了减轻初中学生的学业负担，南京市中考方案有所调整，其中生物学科由原来计入中考总分，变为考查科目，不计入中考总分，只有“合格”和“不合格”。一部分学生学习生物的学习态度也发生了变化，以前在生物课堂上，一些学生硬着头皮听一点（因为生物中考成绩计入总分），现在这一部分学生感兴趣的听一点，不感兴趣的就不停，甚至有的学生还在生物课堂上偷偷地做语文、数学和英语等学科的作业。总之，大部分学生对生物学习的重视程度下降，由原来的“小学科”变成了“副科”。身为生物教师，我是看在眼里，急在心里。想了一些办法，先是向学生阐明生物学科的重要性，再是硬性规定生物课堂上不允许做其他学科的作业。后来，学生们在生物课堂上不做其他学科的作业，但是课堂气氛还是很沉闷，学生在生物教学中参与度还是很低。
这是一所农村初级中学，这是一个只有11个男生和16个女生，被“小班化”的班级，这是一堂生物“常态课”，这是一位有十年教龄的生物专业教师，这是一群刚学生物不久的七年级学生。
【案例过程】
苏教版七年级生物学上册第五章第一节《植物种子的萌发》第1课时
一、引入新课
播放种子萌发的视频
二、讲授新课
活动一：认识种子
我利用实物投影仪展示一些植物的种子，有花生、大豆、玉米、绿豆、红豆、芝麻、西瓜子、松子……
小组讨论：（1）这些植物种子有什么不同点？
（2）这些植物种子有什么相同点？
学生回答：“这些植物种子的大小、性狀和颜色不一样，但是结构基本相同。”
活动二：认识种子的结构
我指导学生观察浸泡了24小时的大豆种子，先观察大豆种子的外形，然后轻轻剥去种子外面的薄皮，注意不要弄掉上面的小突起，按照由表及里的顺序仔细观察种子的内部结构，对照课本图5-1，认识种子的结构，并要求说出各部分结构的名称。这时候每个学生多很兴奋，个个都跃跃欲试，学生很快观察完大豆种子，基本能说出各个部分结构的名称。这是因为每个七年级学生都喜欢做实验。
活动三：种子萌发的必要条件
这是本节课的教学重点之一，也是教学难点。此时大部分学生的注意力还停留在刚才观察的大豆种子上，还没有把注意力及时转移到新的学习内容上。就在这时，我讲述了小故事《手捧空花盆的孩子》
很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美丽的花，谁就是他的继承人。
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”
孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢？”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”
听完故事思考两个问题：
1、国王为什么选中这位捧着空花盆的孩子？
2、这个孩子种下的花种为什么没有萌发？
学生回答：1、因为雄日是个诚实的人。
2、因为花种已经煮熟，胚没有生命力。
我又提问：将大米粒播种到地里是不会萌发的，这是为什么呢？
学生回答：水稻种子在加工过程中，胚已经被破坏了。
就这样我通过一个小故事和生活小常识，让学生自己归纳总结出种子萌发的必要条件——具有完整的、有生命力的胚。
【案例思考】
七年级学生的心理特征既有成年人成熟心理的萌芽，又有童年期幼稚心理的痕迹。具体表现为在课堂上学生的注意力不容易集中，而当教师在讲故事时，几乎每位学生都能认真倾听。根据学生对故事感兴趣这一特点，生物教师收集一些耳熟能详、短小精悍、蕴含生物学知识的故事，在恰当的时候，在生物课堂中讲给学生听。精彩的故事可以作为生物课堂的引入，激发学生学习生物的兴趣；富含生物学知识的故事有利于突破生物教学重点和难点。
例如：《葡萄园里的珍宝》——“老农夫有一片广大的葡萄园，但他年老体弱，不能去葡萄园干活了，而他的三个儿子又很懒惰。老农夫临死前想了一个办法，告诉自己的三个儿子，葡萄园里埋藏了一批财宝，等他们生活困难时挖出来补贴家用。老农夫死后，他的三个儿子用锄头翻土三尺，也没有发现财宝，却把整座葡萄园精耕细作了一遍，这年的葡萄园获得了空前未有的收获。三个儿子终于懂得了老农夫的良苦用心。”。这个故事可以用在呼吸作用原理在生产实践中的应用的教学中，不仅验证了松土可以为植物的根部提供充足的氧气，呼吸作用增强，有利于植物根的生长和吸收无机盐等养料，还很自然的实现情感态度价值观目标——做一个勤劳的人。
不仅教师在课堂中讲故事，还可以让学生在课堂中讲故事。要做到这一点，教师在备课时要精心准备，在课前布置学生收集和准备相关的故事。学生在准备讲故事的活动中，增强了学生收集和分析资料的能力，提高了学生语言表达的能力。
其实，讲故事的活动只是一种教学方法，主要的目的是激发学生学习生物的兴趣，吸引学生参与到生物教学中去，真正让学生成为课堂的主人。