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全语言教育的理念认为儿童是在日常生活的各种活动中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来整体、全面地学习语言，在运用中自然而然地促进他们语言能力的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动的运用而发展起来的”。陶行知先生早就提出“生活即教育”的教育理念，幼儿的日常谈话就是一种隐性的、开放的语言教育课程。教师要用智慧把握日常生活中的教育契机，通过“有效介入”来促进幼儿语言的全面发展。那么，在幼儿一日生活中，教师到底应该如何有效介入呢？
一、 教师的介入要把握恰当的时机
研究表明，成人对幼儿交流活动的介入指导有助于幼儿语言水平的提高。那么是不是介入越多，幼儿的语言水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。幼儿之间的交流是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的交流意愿，盲目地介入指导，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿交流的顺利进行，促进幼儿语言水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。
（一）教师要先观察后行动不盲目介入
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿交流的情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其交流活动得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去交流，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的交流，以帮助幼儿提升交流的技巧。
（二）当幼儿对谈话失去兴趣时教师要及时介入
幼儿对谈话失去兴趣的原因是多方面的，例如谈论的话题不吸引幼儿、谈话内容离幼儿日常生活较远、谈话双方语言表达能力有较大差距等等，尤其是幼儿的知识经验不足，非常容易使谈话过程因无法继续深入而中断。
二、教师在介入时要摆正自己的身份
（一）平等参与幼儿交谈，淡化教师“权威”
教师身上所承载的文化、经验不应是居高临下的“倾泻”，而应是平等的对话、巧妙地引导；不应是“灌输”，而应是分享、互动。教师要相信幼儿，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。教师如果不注意自己的语气，就常常成为交谈中的权威人物，影响幼儿间的自由交谈。因此，教师要变换角色，作为孩子的同伴、朋友介入，和孩子平等探讨，既能丰富幼儿的知识经验，又能提高幼儿的语言能力。
（二）教师明确介入角色——支持者、合作者、引导者
重建和谐的、平等的师幼关系是课程改革的一项重要任务。教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。要想真正成为幼儿的合作者，教师不仅身体要走下来，走近幼儿，更为关键的是心要走下来，贴近幼儿，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师幼有一种共同的体验。教师不应该对幼儿说你去干什么，而是应该对幼儿说我们一起去干什么。
三、教师介入幼儿谈话的主要方法
（一）及时对幼儿的积极行为和良好的语言表现予以肯定和鼓励
在幼儿的一日生活中，教师应以赏识的眼光关注幼儿，发现其“闪光点”，在赞赏的同时能起到激励幼儿，为其他孩子们树立模仿榜样的效果。因为教师以积极的情感和幼儿互动沟通，能够增强幼儿交流的信心。幼儿有了自信心，就会主动与同伴交流。在交流的过程中，幼儿语言的丰富性、连贯性都会得到很好地锻炼。常用的方法有以下几种。
1.肢体语言表扬法
就是指教师用点头、微笑、手势等方式对幼儿的谈话进行肯定和鼓励，既在情感上予以肯定支持，又不打断幼儿的谈话，使谈话自然继续。赞赏是照在人心灵上的阳光，每个孩子的内心都渴望得到阳光。教师要了解孩子的内心需要，善用大拇指，在恰当的场合做到及时的激励，这样会得到事半功倍的效果。
2.幼儿互评表扬法
教师引导幼儿互相鼓励及表扬，既增强幼儿的自信心又培养了人际交往能力。日常生活中，幼儿不仅仅希望获得教师的赞赏，在与同伴交流的过程中，他们更希望得到同伴的夸奖。通过同伴之口赏识幼儿，对幼儿正确认识自己在同伴心目中的印象以及与同伴的交往都有很大的帮助。
3.重复强调表扬法
肯定幼儿的同时，重复或强调幼儿表达中的精华部分，引导幼儿互相模仿学习。教师捕捉孩子们高质量的语言信息，在肯定幼儿的表达方式的同时再把幼儿表达中的精华部分重复或强调，通过这种方式给予肯定，提高幼儿的自信心。
（二）巧妙介入为幼儿作出语言示范
模仿是幼儿学习语言的重要形式，教师要巧妙把握时机，为幼儿作出语言运用示范。教师的语言示范分为两种：显性语言示范和隐性示范。显性语言示范即教师明白的告诉模仿者应该怎么做，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。在幼儿日常谈话中，教师使用较为广泛的就是隐性示范。隐性语言示范的益处是充分开拓幼儿的思维，语言表达不会有局限性。
（三）根据幼儿交谈的兴趣点设计生成相应活动
儿童语言发展与认知发展是相互促进，共同发展的。根据幼儿交谈中的兴趣点设计生成相应的活动，既可以丰富幼儿认知经验，又促进幼儿语言的发展。
（四）保护幼儿交流的主动性和交流的欲望
主动交流是幼儿积极地、不受外界任何压力影响的交流。幼儿的语言发展在运用中完成、在运用中成长，所以当幼儿有了积极表达、主动交流的欲望时，教师要为幼儿提供充分的交流时间和机会，使他们做到真正的“畅所欲言”。
总之，在幼儿日常谈话中教师的介入时机是动态形成的，教师要智慧地能把握住每一个和幼儿共同成长的机会，“该出手时就出手”，把握好介入的时机，做到“不愤不启，不悱不发”。无论是哪一种介入方式，都要以不破坏幼儿交谈的兴趣和幼儿的发展为原则，以促进幼儿语言整体水平的提升和全面发展为目的，使幼儿在最自然的状态下得到语言的发展。让幼儿的语言充满灵性，让幼儿的语言发展过程因教师的智慧而充满脉脉温情。
一、 教师的介入要把握恰当的时机
研究表明，成人对幼儿交流活动的介入指导有助于幼儿语言水平的提高。那么是不是介入越多，幼儿的语言水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。幼儿之间的交流是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的交流意愿，盲目地介入指导，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿交流的顺利进行，促进幼儿语言水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。
（一）教师要先观察后行动不盲目介入
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿交流的情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其交流活动得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去交流，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的交流，以帮助幼儿提升交流的技巧。
（二）当幼儿对谈话失去兴趣时教师要及时介入
幼儿对谈话失去兴趣的原因是多方面的，例如谈论的话题不吸引幼儿、谈话内容离幼儿日常生活较远、谈话双方语言表达能力有较大差距等等，尤其是幼儿的知识经验不足，非常容易使谈话过程因无法继续深入而中断。
二、教师在介入时要摆正自己的身份
（一）平等参与幼儿交谈，淡化教师“权威”
教师身上所承载的文化、经验不应是居高临下的“倾泻”，而应是平等的对话、巧妙地引导；不应是“灌输”，而应是分享、互动。教师要相信幼儿，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。教师如果不注意自己的语气，就常常成为交谈中的权威人物，影响幼儿间的自由交谈。因此，教师要变换角色，作为孩子的同伴、朋友介入，和孩子平等探讨，既能丰富幼儿的知识经验，又能提高幼儿的语言能力。
（二）教师明确介入角色——支持者、合作者、引导者
重建和谐的、平等的师幼关系是课程改革的一项重要任务。教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。要想真正成为幼儿的合作者，教师不仅身体要走下来，走近幼儿，更为关键的是心要走下来，贴近幼儿，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师幼有一种共同的体验。教师不应该对幼儿说你去干什么，而是应该对幼儿说我们一起去干什么。
三、教师介入幼儿谈话的主要方法
（一）及时对幼儿的积极行为和良好的语言表现予以肯定和鼓励
在幼儿的一日生活中，教师应以赏识的眼光关注幼儿，发现其“闪光点”，在赞赏的同时能起到激励幼儿，为其他孩子们树立模仿榜样的效果。因为教师以积极的情感和幼儿互动沟通，能够增强幼儿交流的信心。幼儿有了自信心，就会主动与同伴交流。在交流的过程中，幼儿语言的丰富性、连贯性都会得到很好地锻炼。常用的方法有以下几种。
1.肢体语言表扬法
就是指教师用点头、微笑、手势等方式对幼儿的谈话进行肯定和鼓励，既在情感上予以肯定支持，又不打断幼儿的谈话，使谈话自然继续。赞赏是照在人心灵上的阳光，每个孩子的内心都渴望得到阳光。教师要了解孩子的内心需要，善用大拇指，在恰当的场合做到及时的激励，这样会得到事半功倍的效果。
2.幼儿互评表扬法
教师引导幼儿互相鼓励及表扬，既增强幼儿的自信心又培养了人际交往能力。日常生活中，幼儿不仅仅希望获得教师的赞赏，在与同伴交流的过程中，他们更希望得到同伴的夸奖。通过同伴之口赏识幼儿，对幼儿正确认识自己在同伴心目中的印象以及与同伴的交往都有很大的帮助。
3.重复强调表扬法
肯定幼儿的同时，重复或强调幼儿表达中的精华部分，引导幼儿互相模仿学习。教师捕捉孩子们高质量的语言信息，在肯定幼儿的表达方式的同时再把幼儿表达中的精华部分重复或强调，通过这种方式给予肯定，提高幼儿的自信心。
（二）巧妙介入为幼儿作出语言示范
模仿是幼儿学习语言的重要形式，教师要巧妙把握时机，为幼儿作出语言运用示范。教师的语言示范分为两种：显性语言示范和隐性示范。显性语言示范即教师明白的告诉模仿者应该怎么做，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。在幼儿日常谈话中，教师使用较为广泛的就是隐性示范。隐性语言示范的益处是充分开拓幼儿的思维，语言表达不会有局限性。
（三）根据幼儿交谈的兴趣点设计生成相应活动
儿童语言发展与认知发展是相互促进，共同发展的。根据幼儿交谈中的兴趣点设计生成相应的活动，既可以丰富幼儿认知经验，又促进幼儿语言的发展。
（四）保护幼儿交流的主动性和交流的欲望
主动交流是幼儿积极地、不受外界任何压力影响的交流。幼儿的语言发展在运用中完成、在运用中成长，所以当幼儿有了积极表达、主动交流的欲望时，教师要为幼儿提供充分的交流时间和机会，使他们做到真正的“畅所欲言”。
总之，在幼儿日常谈话中教师的介入时机是动态形成的，教师要智慧地能把握住每一个和幼儿共同成长的机会，“该出手时就出手”，把握好介入的时机，做到“不愤不启，不悱不发”。无论是哪一种介入方式，都要以不破坏幼儿交谈的兴趣和幼儿的发展为原则，以促进幼儿语言整体水平的提升和全面发展为目的，使幼儿在最自然的状态下得到语言的发展。让幼儿的语言充满灵性，让幼儿的语言发展过程因教师的智慧而充满脉脉温情。