论文部分内容阅读
江总书记在九界人大一次会议上指出：“到建国一百周年时，中华民族将实现伟大的复兴，实现这个复兴，要靠创新精神和创造能力的人才。”可见，时代呼唤着教育教学的改革，培养创新精神和创造能力人才势在必行，在农村职高数学教学中，如何培养学生的创新能力，诱发学生学习数学激情和兴趣？下面浅谈我教学的一些做法，仅供参考。
一、营造自主学习的气氛，激发创新欲望
课堂教学是教育教学的主战场，课堂是学生创新思维碰撞空间，要培养学生的创新氛围，必须进行课堂教学改革。
构建民主、平等、和谐、沟通的课堂教学氛围，激发学生创新思维的潜力。因为我们是少数民族聚居的职教中心，在教学中师生之间，平等相处，语言沟通，互相关心，对问题可以互相讨论，各发表不同的意见，互相关心，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂的主体作用，就会给学生带来敢于创新乐趣，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧，创新才能得以充分的发挥。
二、创设问题情境，培养创新能力
古希腊哲学家亚里斯多德说：“思维是从惊呀和问题开始的。”学生的创新想法，创造活动往往来自教师创设的问题情境，因此在教学过程中有意识地凝于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“凝”生奇，因“凝”生趣，积极地探究创新。
案例1：在讲到“指数对数函数”时，我讲这样一个故事：古时候有个国王迷上国际象棋，他张榜如果有人赢了国王，国王就满足此人的愿望，有个学者下赢了国王，国王问他要什么，这学者说：“就在这棋盘上放一些米粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒………，以后每一格米粒数总是前面一格的一倍，放满棋盘的64格就行了。”“你真傻，就这么几粒米粒？”国王哈哈大笑，学者说：“我就怕你的国库没有这么多米粒。”同学们估算一下，如果一万颗米粒合一公斤，国王能满足学者的要求吗？学生很快算出填满棋盘的米粒总数为S=2 +2 +2 +2 +………+2 +2 粒，因为得数太大，无法计算结果，那么我把问题简化一下，要求计算最后一格的米粒数，即2 粒，也就是63个2相乘，同学计算很 困难，此时我把准备好的答案告诉大家，大约应为1.0×10 粒，折合1.0×10 公斤，合1.0×10 吨粮食，同学们“哇”的惊叫！目光齐涮涮看着我，此时我把“对数”的性质、定义诱导出来，这个故事强烈引起同学们的共鸣，启发学生进行新的探索。
三、鼓励质疑问题，让学生会创新
“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一种对知识的探究，创造的过程，“质”是创造的种子，“疑”是过程的深思，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，要鼓励学生多问几个为什么？提出新问题，新的可能性，生发新见解。这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一的正确解释，不迷信权威的仲裁，由不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望，激励学生共享彼此资源分享成功的快乐。
四、发挥合作优势，让学生能创新
许多发明创造都是集体智慧的结晶，组成学习小组，可以充分利用集体的力量，以班级小组，个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势，学习小组可以分不同性，把成绩不同，能力不同的学生交差组合起来。小组讨论时优先让那些不爱发言的同学对所讨论的问题提出见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流中得以证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能得以发挥，中差等生得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力，思维能力，特别创新能力都可以得到发展。
案例3：在讲解“解析几何”动点轨迹坐标。我校地处美丽的都柳江畔，河面上船只行走路线，对于大多数学生来说，可以用轻车路熟来比喻。现在我问大家船只为什么不走直线而走曲线，同学们各抒已见，然后教师引入坐标系，分析船在河面某一点的速度和方向，把代数用作图形式进行讲解，切入正题“解析几何”，这也正是遵循法国数学家卡笛儿创建解析几何的思想。这种开放式的课堂，可以让学生在有意义的活动亲自参与，独立探索合作交流，学生易于接受，发挥数学能力和创新意识。
另外，教师要学会整理教材内容，首先，要增加联系实际的内容，在现实生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂，给传统的教学注入新的活力，像我们这样生源基础知识较差的职教中心，随着职教加大和深入，对数学不切实际的内容要大胆地删改教材，使题材具有时代感，这是上好创新课的根本保障。
五、开展数学活动，发展学生创新能力
数学中的许多有趣规律，迷人的魅力，引人的故事，单纯从数学课本是很难领略。培养学生的创新精神和实践能力，我们应该结合教材内容，开展教学课外活动，拓展书本知识，利用班上的春游，文艺晚会活动，精心设计有趣图案，编写一些数学故事，利用书本的“对称”“旋转”“平移”等定义，通过对图案移动变形后的位置进行比较分析，加深对课本定义的理解。叶圣陶说得好：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。”这样既使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，挖掘学生中蕴藏创造能力，发挥学生的创新能力。
六，利用信息技术，拓宽学生的创新渠道
当今的中学生是极富想象力和创新意识的群体、求新、求奇，乐于创新是他们的个性特点，要给他们合适的平台，就会产生巨大的亲和力，充分利用《几何画板》和学校电脑技术网络，为学生构筑实验和探究的舞台，拓宽学生的创新渠道，这是现代教育的发展趋势。
总之，只要我们认真组织课堂教学，就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
一、营造自主学习的气氛，激发创新欲望
课堂教学是教育教学的主战场，课堂是学生创新思维碰撞空间，要培养学生的创新氛围，必须进行课堂教学改革。
构建民主、平等、和谐、沟通的课堂教学氛围，激发学生创新思维的潜力。因为我们是少数民族聚居的职教中心，在教学中师生之间，平等相处，语言沟通，互相关心，对问题可以互相讨论，各发表不同的意见，互相关心，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂的主体作用，就会给学生带来敢于创新乐趣，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧，创新才能得以充分的发挥。
二、创设问题情境，培养创新能力
古希腊哲学家亚里斯多德说：“思维是从惊呀和问题开始的。”学生的创新想法，创造活动往往来自教师创设的问题情境，因此在教学过程中有意识地凝于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“凝”生奇，因“凝”生趣，积极地探究创新。
案例1：在讲到“指数对数函数”时，我讲这样一个故事：古时候有个国王迷上国际象棋，他张榜如果有人赢了国王，国王就满足此人的愿望，有个学者下赢了国王，国王问他要什么，这学者说：“就在这棋盘上放一些米粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒………，以后每一格米粒数总是前面一格的一倍，放满棋盘的64格就行了。”“你真傻，就这么几粒米粒？”国王哈哈大笑，学者说：“我就怕你的国库没有这么多米粒。”同学们估算一下，如果一万颗米粒合一公斤，国王能满足学者的要求吗？学生很快算出填满棋盘的米粒总数为S=2 +2 +2 +2 +………+2 +2 粒，因为得数太大，无法计算结果，那么我把问题简化一下，要求计算最后一格的米粒数，即2 粒，也就是63个2相乘，同学计算很 困难，此时我把准备好的答案告诉大家，大约应为1.0×10 粒，折合1.0×10 公斤，合1.0×10 吨粮食，同学们“哇”的惊叫！目光齐涮涮看着我，此时我把“对数”的性质、定义诱导出来，这个故事强烈引起同学们的共鸣，启发学生进行新的探索。
三、鼓励质疑问题，让学生会创新
“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一种对知识的探究，创造的过程，“质”是创造的种子，“疑”是过程的深思，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，要鼓励学生多问几个为什么？提出新问题，新的可能性，生发新见解。这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一的正确解释，不迷信权威的仲裁，由不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望，激励学生共享彼此资源分享成功的快乐。
四、发挥合作优势，让学生能创新
许多发明创造都是集体智慧的结晶，组成学习小组，可以充分利用集体的力量，以班级小组，个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势，学习小组可以分不同性，把成绩不同，能力不同的学生交差组合起来。小组讨论时优先让那些不爱发言的同学对所讨论的问题提出见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流中得以证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能得以发挥，中差等生得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力，思维能力，特别创新能力都可以得到发展。
案例3：在讲解“解析几何”动点轨迹坐标。我校地处美丽的都柳江畔，河面上船只行走路线，对于大多数学生来说，可以用轻车路熟来比喻。现在我问大家船只为什么不走直线而走曲线，同学们各抒已见，然后教师引入坐标系，分析船在河面某一点的速度和方向，把代数用作图形式进行讲解，切入正题“解析几何”，这也正是遵循法国数学家卡笛儿创建解析几何的思想。这种开放式的课堂，可以让学生在有意义的活动亲自参与，独立探索合作交流，学生易于接受，发挥数学能力和创新意识。
另外，教师要学会整理教材内容，首先，要增加联系实际的内容，在现实生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂，给传统的教学注入新的活力，像我们这样生源基础知识较差的职教中心，随着职教加大和深入，对数学不切实际的内容要大胆地删改教材，使题材具有时代感，这是上好创新课的根本保障。
五、开展数学活动，发展学生创新能力
数学中的许多有趣规律，迷人的魅力，引人的故事，单纯从数学课本是很难领略。培养学生的创新精神和实践能力，我们应该结合教材内容，开展教学课外活动，拓展书本知识，利用班上的春游，文艺晚会活动，精心设计有趣图案，编写一些数学故事，利用书本的“对称”“旋转”“平移”等定义，通过对图案移动变形后的位置进行比较分析，加深对课本定义的理解。叶圣陶说得好：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。”这样既使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，挖掘学生中蕴藏创造能力，发挥学生的创新能力。
六，利用信息技术，拓宽学生的创新渠道
当今的中学生是极富想象力和创新意识的群体、求新、求奇，乐于创新是他们的个性特点，要给他们合适的平台，就会产生巨大的亲和力，充分利用《几何画板》和学校电脑技术网络，为学生构筑实验和探究的舞台，拓宽学生的创新渠道，这是现代教育的发展趋势。
总之，只要我们认真组织课堂教学，就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的。