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摘要：只有创设多种情境激发学生学习数学的兴趣和积极性，才能全面提高教学质量。笔者在教学中积极创设教学情境，培养和激发学生学习数学的兴趣，产生了明显的效果。
关键词：情境；兴趣；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-112-001
一、创设故事性情境，唤起学习兴趣?
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如：我在教学“时分”的认识时，是这样导入的：利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了。“明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认知之中，把“要我学”变成了“我要学”。这样的故事性情境激发了学生学习、思考的兴趣，使他们整节课都兴趣盎然。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣?
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到低起点、突重点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣?
将游戏带入课堂，让课堂更加有声有色。有目的地组织游戏是给学生自我表现、体验自我价值的最佳方式。也是克服疲劳、活跃气氛的调味剂。因此，我在课堂上经常采用游戏方式，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学一年级“9的加法”时，我给每一位学生一个数字让他们贴在自己的背上，告诉他们我们将要玩找朋友的游戏，就是看自己手中的数字和哪一位同学手中的数字相加和是“9”，那么这位同学就是自己的朋友。游戏一开始同学们都纷纷寻找自己的朋友，不一会儿大部分同学都找到了朋友，这时我发现有几位同学非常沮丧，呆呆地站在那儿，一问才知道他们没有找到朋友。游戏结束后，我趁热打铁问学生他们为什么没有找到朋友呀?同学们抢着说出了理由。
四、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
五、创设操作性情境，调动学习兴趣?
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”这一内容时，教师提前让学生准备若干体积是1立方厘米的小正方体，让学生小组合作拼出不同的长方体。学生通过操作后发现长方体的体积和它的长、宽、高有关，从而推导出了长方体的体积计算公式。学生通过亲自动手操作，自己发现规律、总结规律，有力地调动了学生的学习兴趣。
六、创设生活情境，培养学习兴趣
“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实的生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。例如：在讲“折扣的实际问题”时，我从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大降价”等例子人手。如：一家商店将某种服装按成本价提高50％后标价，又以8折(即按标价的80％卖出)结果每件衣服仍获利10元。这种服装每件的成本是多少元?这种销售的方式我们最常见，该店以8折优惠卖出，但每件衣服仍获利10元，这是什么原因呢?联系生活实际并运用数学知识就很容易解释了。
学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。因此，在数学教学中，我们数学老师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，从而提高数学教学的质量。
关键词：情境；兴趣；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-112-001
一、创设故事性情境，唤起学习兴趣?
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如：我在教学“时分”的认识时，是这样导入的：利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了。“明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认知之中，把“要我学”变成了“我要学”。这样的故事性情境激发了学生学习、思考的兴趣，使他们整节课都兴趣盎然。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣?
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到低起点、突重点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣?
将游戏带入课堂，让课堂更加有声有色。有目的地组织游戏是给学生自我表现、体验自我价值的最佳方式。也是克服疲劳、活跃气氛的调味剂。因此，我在课堂上经常采用游戏方式，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学一年级“9的加法”时，我给每一位学生一个数字让他们贴在自己的背上，告诉他们我们将要玩找朋友的游戏，就是看自己手中的数字和哪一位同学手中的数字相加和是“9”，那么这位同学就是自己的朋友。游戏一开始同学们都纷纷寻找自己的朋友，不一会儿大部分同学都找到了朋友，这时我发现有几位同学非常沮丧，呆呆地站在那儿，一问才知道他们没有找到朋友。游戏结束后，我趁热打铁问学生他们为什么没有找到朋友呀?同学们抢着说出了理由。
四、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
五、创设操作性情境，调动学习兴趣?
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”这一内容时，教师提前让学生准备若干体积是1立方厘米的小正方体，让学生小组合作拼出不同的长方体。学生通过操作后发现长方体的体积和它的长、宽、高有关，从而推导出了长方体的体积计算公式。学生通过亲自动手操作，自己发现规律、总结规律，有力地调动了学生的学习兴趣。
六、创设生活情境，培养学习兴趣
“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实的生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。例如：在讲“折扣的实际问题”时，我从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大降价”等例子人手。如：一家商店将某种服装按成本价提高50％后标价，又以8折(即按标价的80％卖出)结果每件衣服仍获利10元。这种服装每件的成本是多少元?这种销售的方式我们最常见，该店以8折优惠卖出，但每件衣服仍获利10元，这是什么原因呢?联系生活实际并运用数学知识就很容易解释了。
学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。因此，在数学教学中，我们数学老师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，从而提高数学教学的质量。