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摘要：提高学生习作水平，首先必须培养他们的习作兴趣。在习作教学中可以通过创设情境、教师多写、加强课外阅读、搭建展示平台等方式来培养学生的习作兴趣。
关键词：习作；兴趣；例谈
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-088-001
一、创设情境，激发学生习作兴趣
小学生对习作是否感兴趣，与教师的指导是密切相关的。如果教师图自己省事，随便出一个习作题目，也不管学生实际习作水平如何，也不管他们能不能写出来，有没有这方面的积累，更缺乏必要且富有创意的习作指导，学生就很难写出像样的习作来。长此以往，学生就会对习作产生惧怕和厌倦心理，进而对习作失去兴趣。因此，在习作教学中，教师要做的往往就是捕捉学生最感兴趣的话题，创设特定情境，激发学生的习作兴趣。
一天，我在班里宣布了一件事：“同学们，我们学校的新任校长张校长来自于我县太平乡中心小学。太平乡在县城的东北，我们天岗湖乡位于县城的西南，可以说是相距甚远啊。张校长初到天岗湖乡，想到天岗湖游览区去看一看。张校长知道我们班同学对天岗湖游览区比较熟悉，想在我们班挑选一位小导游，陪同他前往游览，大家愿意吗?”“愿意!”学生们当小导游的欲望一下子被激发了起来。“天岗湖游览区自然景色优美，水产品丰富，而且还有悠久的传说，你准备带张校长游览什么呢?你想怎样介绍呢?请同学们在脑海中重温一下天岗湖游览区的景物，特别是有些特点的东西。”从学生们专注的神情，我看出他们似乎正在游览天岗湖。“同学们，你们当中只有一位同学能有幸当张校长的导游，让谁去呢?为了公平起见，应该比试一下。但如果每人都当堂说一次的话，半天也说不完。这样吧，大家把自己想说的话写在纸上，明天交给老师好不好?”第二天，学生们一篇篇饱含感情、富有个性的习作就展现在了我的眼前。
二、教师多写，引发学生习作兴趣
现在课余喜欢写点文章的小学语文老师已经越来越少，笔者认为这也是小学生缺乏习作兴趣的一个重要原因。要想让学生对习作产生兴趣，教师首先必须对写作有兴趣，在工作之余，勤于练笔。教师经常写作，不仅能让教师体会到其中的滋味，在情感上和学生保持一致，还会增强教师的语感和语言运用能力，这些是教师在习作指导时都可以用得着的。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常写作，对写作有浓厚的兴趣，他的学生怎么会对习作不感兴趣呢?笔者在工作、读书之余，喜好舞文弄墨，偶有小文见诸报端，这成了我宝贵的教学资源。
一天，我随手将报社寄来的样报放在办公桌上，碰巧被语文科代表看见了，看完我写的文章，她吃惊地张大了嘴，小声问我：“老师，这是你写的?”羡慕之情溢于言表。于是，那张报纸就在班里传看开了。更有甚者，将我写的诗歌抄到了自己的摘抄笔记上。我当时想，既然大家对发表文章如此羡慕，我何不就来“炫耀”一番?于是我将近年来发表诗歌、散文的样报样刊找了出来，全部复印，然后将复印件装订成册，还精心设计了封面。我的这本诗文集“出版”并与学生见面后，立即在班里产生了强烈的反响。学生们很是羡慕。我趁机说：“同学们，你们也想发表自己的习作吗?”同学们都说想。我就从写某些文章的动机、选材、构思到下笔成文向学生作了一番介绍。这都是我几年的亲身体验得来的，又有“书”为证，学生们非常相信，一个个模仿起来。这样，我以自己为例，大大激发了学生的习作兴趣，再没有学生说习作难写了，有部分学生还将自己“额外”写的文章拿给我修改。我以此为契机，在班里搞了一次作文大赛。学生们个个踌躇满志，跃跃欲试。当比赛结果出来时，学生们高兴极了。
三、加强课外阅读，内化学生习作兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。《语文课程标准》还说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。
为培养学生的语文素养，提高习作水平，我校在全体学生中开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。该活动方案对学生的阅读量、阅读篇目、阅读时间都作了详细的规定，操作性强。活动实施一学期后，我想了解一下学生们活动前后的变化。我没有考察他们的语文课外知识，而是看了他们的“个人习作集”。出乎我意料的是，他们的个人作品不仅明显多了，而且水平也提高了不少，就连部分学困生也敢于向我展示他们的“个人习作集”了。
四、搭建展示平台，强化学生习作兴趣
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。学生习作也是这样，当一篇习作写出来后，学生想获得老师和同学的认同，想得到别人的称赞。如果自己的习作获得了认同，学生的习作兴趣就会得到强化，使学生对习作更加感兴趣。我校的学生刊物《湖畔》就为学生们搭建了一个展示优秀习作的平台。
“老师，我的习作发表了!”我到办公室还没坐稳，陈闪闪手里拿着一本刚油印好的《湖畔》走了进来，羞涩掩饰不住她的兴奋与激动。我接过刊物，惊喜地看了起来……陈闪闪是班里的一位中等生，习作兴趣不高，每次习作成绩平平。在一次偶然的闲谈中，她向我表达了想在校刊上发表文章的愿望。我当时就鼓励她：“回去好好写，老师帮你修改。”这不，这篇经我“大动干戈”的习作终于发出来了。“这里也有老师的一半功劳噢，但是老师相信，不用老师修改，你也一定行的。”后来，我真的又在刊物上看到了她的文章。不光陈闪闪，所有的学生，甚至学生家长，都十分看重我们的校刊。每有文章刊发，便举班同庆、举家同庆。校刊的创立，极大地强化了学生们原本就已十分浓厚的习作兴趣。
关键词：习作；兴趣；例谈
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-088-001
一、创设情境，激发学生习作兴趣
小学生对习作是否感兴趣，与教师的指导是密切相关的。如果教师图自己省事，随便出一个习作题目，也不管学生实际习作水平如何，也不管他们能不能写出来，有没有这方面的积累，更缺乏必要且富有创意的习作指导，学生就很难写出像样的习作来。长此以往，学生就会对习作产生惧怕和厌倦心理，进而对习作失去兴趣。因此，在习作教学中，教师要做的往往就是捕捉学生最感兴趣的话题，创设特定情境，激发学生的习作兴趣。
一天，我在班里宣布了一件事：“同学们，我们学校的新任校长张校长来自于我县太平乡中心小学。太平乡在县城的东北，我们天岗湖乡位于县城的西南，可以说是相距甚远啊。张校长初到天岗湖乡，想到天岗湖游览区去看一看。张校长知道我们班同学对天岗湖游览区比较熟悉，想在我们班挑选一位小导游，陪同他前往游览，大家愿意吗?”“愿意!”学生们当小导游的欲望一下子被激发了起来。“天岗湖游览区自然景色优美，水产品丰富，而且还有悠久的传说，你准备带张校长游览什么呢?你想怎样介绍呢?请同学们在脑海中重温一下天岗湖游览区的景物，特别是有些特点的东西。”从学生们专注的神情，我看出他们似乎正在游览天岗湖。“同学们，你们当中只有一位同学能有幸当张校长的导游，让谁去呢?为了公平起见，应该比试一下。但如果每人都当堂说一次的话，半天也说不完。这样吧，大家把自己想说的话写在纸上，明天交给老师好不好?”第二天，学生们一篇篇饱含感情、富有个性的习作就展现在了我的眼前。
二、教师多写，引发学生习作兴趣
现在课余喜欢写点文章的小学语文老师已经越来越少，笔者认为这也是小学生缺乏习作兴趣的一个重要原因。要想让学生对习作产生兴趣，教师首先必须对写作有兴趣，在工作之余，勤于练笔。教师经常写作，不仅能让教师体会到其中的滋味，在情感上和学生保持一致，还会增强教师的语感和语言运用能力，这些是教师在习作指导时都可以用得着的。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常写作，对写作有浓厚的兴趣，他的学生怎么会对习作不感兴趣呢?笔者在工作、读书之余，喜好舞文弄墨，偶有小文见诸报端，这成了我宝贵的教学资源。
一天，我随手将报社寄来的样报放在办公桌上，碰巧被语文科代表看见了，看完我写的文章，她吃惊地张大了嘴，小声问我：“老师，这是你写的?”羡慕之情溢于言表。于是，那张报纸就在班里传看开了。更有甚者，将我写的诗歌抄到了自己的摘抄笔记上。我当时想，既然大家对发表文章如此羡慕，我何不就来“炫耀”一番?于是我将近年来发表诗歌、散文的样报样刊找了出来，全部复印，然后将复印件装订成册，还精心设计了封面。我的这本诗文集“出版”并与学生见面后，立即在班里产生了强烈的反响。学生们很是羡慕。我趁机说：“同学们，你们也想发表自己的习作吗?”同学们都说想。我就从写某些文章的动机、选材、构思到下笔成文向学生作了一番介绍。这都是我几年的亲身体验得来的，又有“书”为证，学生们非常相信，一个个模仿起来。这样，我以自己为例，大大激发了学生的习作兴趣，再没有学生说习作难写了，有部分学生还将自己“额外”写的文章拿给我修改。我以此为契机，在班里搞了一次作文大赛。学生们个个踌躇满志，跃跃欲试。当比赛结果出来时，学生们高兴极了。
三、加强课外阅读，内化学生习作兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。《语文课程标准》还说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。
为培养学生的语文素养，提高习作水平，我校在全体学生中开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。该活动方案对学生的阅读量、阅读篇目、阅读时间都作了详细的规定，操作性强。活动实施一学期后，我想了解一下学生们活动前后的变化。我没有考察他们的语文课外知识，而是看了他们的“个人习作集”。出乎我意料的是，他们的个人作品不仅明显多了，而且水平也提高了不少，就连部分学困生也敢于向我展示他们的“个人习作集”了。
四、搭建展示平台，强化学生习作兴趣
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。学生习作也是这样，当一篇习作写出来后，学生想获得老师和同学的认同，想得到别人的称赞。如果自己的习作获得了认同，学生的习作兴趣就会得到强化，使学生对习作更加感兴趣。我校的学生刊物《湖畔》就为学生们搭建了一个展示优秀习作的平台。
“老师，我的习作发表了!”我到办公室还没坐稳，陈闪闪手里拿着一本刚油印好的《湖畔》走了进来，羞涩掩饰不住她的兴奋与激动。我接过刊物，惊喜地看了起来……陈闪闪是班里的一位中等生，习作兴趣不高，每次习作成绩平平。在一次偶然的闲谈中，她向我表达了想在校刊上发表文章的愿望。我当时就鼓励她：“回去好好写，老师帮你修改。”这不，这篇经我“大动干戈”的习作终于发出来了。“这里也有老师的一半功劳噢，但是老师相信，不用老师修改，你也一定行的。”后来，我真的又在刊物上看到了她的文章。不光陈闪闪，所有的学生，甚至学生家长，都十分看重我们的校刊。每有文章刊发，便举班同庆、举家同庆。校刊的创立，极大地强化了学生们原本就已十分浓厚的习作兴趣。