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摘要：现在历史新课程实验教科书与旧教材相比，在编排体系上不同之外，还有一大特点，那就是设置了一些感性知识较强的“小栏目”，但这些“小栏目”是以小字的形式出现的，往往被老师忽视。其实运用“小栏目”可以发挥“大作用”。
关键词：历史教学；“小栏目”；“大作用”
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-066-001
一些“小栏目”比如：“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”“知识链接”等，它们都是正文的有机组成部分，与正文既相互独立，又相互启发，为我们提供了思考问题的方向和活动方案，可以有效地起到促进学生自主性学习、探究性学习、合作性学习的作用。那么，在我们的教学过程中，应该如何充分利用这些“小栏目”，使其发挥应有的作用呢?下面就这一问题，结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
一、利用“小栏目”趣味性强的特点，培养学生的参与意识，增强学生学习历史的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习过程中的重要性。学习历史同样也离不开兴趣。然而，我在教学实践过程中发现，对历史这门课感兴趣的学生越来越少，常常听到学生埋怨学习历史太辛苦、太枯燥，对所学内容不感兴趣，只是迫于升学考试的压力，才不得不拿起枯燥的课本。也时常听到同事们抱怨新教材理论性的知识太多、太强，缺乏趣味性，自己上课时也没有了往日的激情，这不能不说是我们历史教学的悲哀。
二、运用“小栏目”内容的丰富性，拓宽学生的知识面，培养学生自主学习的能力
拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展，是历史新课程改革的重要目标之一，也是适应高考的需要。“小栏目”内容丰富，其中的知识虽然不要求同学们完全掌握，也不用老师讲解，却是学生自主学习的好材料，去粗取精后对拓宽学生知识面也大有裨益。其中。“历史纵横”和“资料回放”在这方面的作用尤为突出。
就拿必修(1)第一单元第二课《秦朝中央集权制度的形成》一节中第二个“历史纵横”举例来说，本节课正文部分在讲秦朝的地方行政机构时，只讲到了秦朝的郡、县两级制。那么，秦朝时的地方行政机构是否只包含郡、县两级呢?当然不是，因为“历史纵横”告诉我们在秦朝时期的地方行政机构中，县以下还有乡、里两级行政机构，除此之外，还在交通要道上设亭，并设亭长负责捕盗捉贼等治安工作。通过阅读“历史纵横”，同学们对秦汉的地方行政机构有了更完整的了解。
可见，“历史纵横”“资料回放”等“小栏目”是对课文正文部分有益的补充，可以使学生在某一方面的知识更加完整、准确。在阅读这些“小栏目”的过程中，也培养了学生自主学习新知识的能力。
三、深入挖掘“小栏目”中的隐性知识，加深学生对知识的理解，培养学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。一个没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。可见，创新是多么的重要!培养学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神是高中历史新课程的理念之一，也是新课改要实现的目标之一。那么，怎样培养学生的创新精神呢?“小栏目”给我们提供了不可多得的素材。“小栏目”含有大量的隐性知识，学生通过阅读发现其中的问题，并自主探究、解决这些问题，无形中就培养了学生的创新精神和能力。
必修(1)第一单元第四课《明清君主专制的加强》一节中，宰相制度的废除是本节课的重点，也是难点，但正文部分对这一内容的讲述非常简单。怎样才能使学生对这一现象的理解更深刻呢?我从“历史纵横”切入，让同学们自主探究学习，在培养学生自主探究问题、解决问题能力和创新精神方面起到了较好的效果。
师：宰相制度在我国延续了一千多年，却让明太祖朱元璋一次性废除了。那么，是什么事刺激了明太祖废掉宰相这一官职的呢?或者说明太祖废除宰相的直接原因是什么呢?
生：当时有个宰相叫胡惟庸，他骄横跋扈、擅权专恣，激怒了明太祖。
师：那么，你能告诉我胡惟庸是怎样骄横跋扈、擅权专恣的吗?(这个同学没能回答上来)好，下面就请同学们阅读“历史纵横”，读完后分组讨论。
有一组同学是这样讨论的：
生甲：假如你是皇帝，你认为胡惟庸该杀吗?
生乙：该杀。
生甲：为什么呢?
生乙：因为他目空一切，威胁到我的统治。
生丙：既然这样，明太祖朱元璋只杀掉胡惟庸这个人就可以了，为什么他还决定从此不再设立宰相这一官职了呢?
生乙：因为宰相这一官职位高权重，任何一个人在这一位置上都有可能威胁到皇权。不废除这一官职的话，以后还会出现很多像胡惟庸这样的人物。
师：(总结)由此可见，明太祖朱元璋废除宰相制度的直接原因是宰相胡惟庸骄横跋扈，擅权专恣。根本原因却是为了稳定和巩固自己的统治。
通过层层设问的方法，深入挖掘“历史纵横”，引导学生一步步的思考，并在学生之间适当展开讨论，自己发现问题并解决问题，不仅使同学们掌握了明太祖废除宰相这一历史事实，而且明白了宰相制度被废除的更深层次原因。这个过程一方面加深了学生对知识的理解和记忆，另一方面也培养了学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神以及学史能力。
四、深思“小栏目”的寓意，培养学生的情感态度和价值观
众所周知，历史教育在培养学生的人文素养，形成良好的情感态度和价值观方面，具有其他课程不可替代的教育功能。通过历史的学习，能使学生进一步了解中国国情，弘扬和培养民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平进步事业作贡献的人生理想。
以上，是我在教学实践过程中运用“小栏目”的一点切身体会。应当指出，这些“小栏目”所具有的功能并不是单一的，它们往往同时具备几种功能。有些栏目既可以提高学生学习的兴趣，又可以培养他们自主探究问题的能力和创新精神，还可以用来进行情感态度和价值观的教育，一举多得，关键在于我们怎样挖掘和利用。
关键词：历史教学；“小栏目”；“大作用”
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-066-001
一些“小栏目”比如：“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”“知识链接”等，它们都是正文的有机组成部分，与正文既相互独立，又相互启发，为我们提供了思考问题的方向和活动方案，可以有效地起到促进学生自主性学习、探究性学习、合作性学习的作用。那么，在我们的教学过程中，应该如何充分利用这些“小栏目”，使其发挥应有的作用呢?下面就这一问题，结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
一、利用“小栏目”趣味性强的特点，培养学生的参与意识，增强学生学习历史的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习过程中的重要性。学习历史同样也离不开兴趣。然而，我在教学实践过程中发现，对历史这门课感兴趣的学生越来越少，常常听到学生埋怨学习历史太辛苦、太枯燥，对所学内容不感兴趣，只是迫于升学考试的压力，才不得不拿起枯燥的课本。也时常听到同事们抱怨新教材理论性的知识太多、太强，缺乏趣味性，自己上课时也没有了往日的激情，这不能不说是我们历史教学的悲哀。
二、运用“小栏目”内容的丰富性，拓宽学生的知识面，培养学生自主学习的能力
拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展，是历史新课程改革的重要目标之一，也是适应高考的需要。“小栏目”内容丰富，其中的知识虽然不要求同学们完全掌握，也不用老师讲解，却是学生自主学习的好材料，去粗取精后对拓宽学生知识面也大有裨益。其中。“历史纵横”和“资料回放”在这方面的作用尤为突出。
就拿必修(1)第一单元第二课《秦朝中央集权制度的形成》一节中第二个“历史纵横”举例来说，本节课正文部分在讲秦朝的地方行政机构时，只讲到了秦朝的郡、县两级制。那么，秦朝时的地方行政机构是否只包含郡、县两级呢?当然不是，因为“历史纵横”告诉我们在秦朝时期的地方行政机构中，县以下还有乡、里两级行政机构，除此之外，还在交通要道上设亭，并设亭长负责捕盗捉贼等治安工作。通过阅读“历史纵横”，同学们对秦汉的地方行政机构有了更完整的了解。
可见，“历史纵横”“资料回放”等“小栏目”是对课文正文部分有益的补充，可以使学生在某一方面的知识更加完整、准确。在阅读这些“小栏目”的过程中，也培养了学生自主学习新知识的能力。
三、深入挖掘“小栏目”中的隐性知识，加深学生对知识的理解，培养学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。一个没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。可见，创新是多么的重要!培养学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神是高中历史新课程的理念之一，也是新课改要实现的目标之一。那么，怎样培养学生的创新精神呢?“小栏目”给我们提供了不可多得的素材。“小栏目”含有大量的隐性知识，学生通过阅读发现其中的问题，并自主探究、解决这些问题，无形中就培养了学生的创新精神和能力。
必修(1)第一单元第四课《明清君主专制的加强》一节中，宰相制度的废除是本节课的重点，也是难点，但正文部分对这一内容的讲述非常简单。怎样才能使学生对这一现象的理解更深刻呢?我从“历史纵横”切入，让同学们自主探究学习，在培养学生自主探究问题、解决问题能力和创新精神方面起到了较好的效果。
师：宰相制度在我国延续了一千多年，却让明太祖朱元璋一次性废除了。那么，是什么事刺激了明太祖废掉宰相这一官职的呢?或者说明太祖废除宰相的直接原因是什么呢?
生：当时有个宰相叫胡惟庸，他骄横跋扈、擅权专恣，激怒了明太祖。
师：那么，你能告诉我胡惟庸是怎样骄横跋扈、擅权专恣的吗?(这个同学没能回答上来)好，下面就请同学们阅读“历史纵横”，读完后分组讨论。
有一组同学是这样讨论的：
生甲：假如你是皇帝，你认为胡惟庸该杀吗?
生乙：该杀。
生甲：为什么呢?
生乙：因为他目空一切，威胁到我的统治。
生丙：既然这样，明太祖朱元璋只杀掉胡惟庸这个人就可以了，为什么他还决定从此不再设立宰相这一官职了呢?
生乙：因为宰相这一官职位高权重，任何一个人在这一位置上都有可能威胁到皇权。不废除这一官职的话，以后还会出现很多像胡惟庸这样的人物。
师：(总结)由此可见，明太祖朱元璋废除宰相制度的直接原因是宰相胡惟庸骄横跋扈，擅权专恣。根本原因却是为了稳定和巩固自己的统治。
通过层层设问的方法，深入挖掘“历史纵横”，引导学生一步步的思考，并在学生之间适当展开讨论，自己发现问题并解决问题，不仅使同学们掌握了明太祖废除宰相这一历史事实，而且明白了宰相制度被废除的更深层次原因。这个过程一方面加深了学生对知识的理解和记忆，另一方面也培养了学生自主探究问题、解决问题的能力和创新精神以及学史能力。
四、深思“小栏目”的寓意，培养学生的情感态度和价值观
众所周知，历史教育在培养学生的人文素养，形成良好的情感态度和价值观方面，具有其他课程不可替代的教育功能。通过历史的学习，能使学生进一步了解中国国情，弘扬和培养民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平进步事业作贡献的人生理想。
以上，是我在教学实践过程中运用“小栏目”的一点切身体会。应当指出，这些“小栏目”所具有的功能并不是单一的，它们往往同时具备几种功能。有些栏目既可以提高学生学习的兴趣，又可以培养他们自主探究问题的能力和创新精神，还可以用来进行情感态度和价值观的教育，一举多得，关键在于我们怎样挖掘和利用。