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摘要：小学生活泼好动，想象力丰富，难以主动学习枯燥的理论知识教学。因此，小学数学课堂教学过程中，提升学生的主动学习意识与能力则非常重要，教师应从课堂氛围、提问艺术等方面，强化学生对数学学习的热情，改善课堂环境和教学质量。
关键词：小学数学;自主性;创新教学
小学数学教学评价标准已从以往的单一量化评价方式，转变成为定量与定性相结合的多元化评价方式，提升了评价的客观性，有利于调动学生的主动学习。可以说，学生有兴趣，思维才能活跃，也愿意主动参与课堂活动，教学才能事半功倍。对此，教师在数学教学中，要做到教书育人，且注重培养学生的问题思考能力。
一、积极构建平等和谐的课堂学习环境
1.保证师生人格、地位的平等，利于学生主动学习。教师“亲和力”能够影响师生关系，及学生是否愿意学习数学和参与课堂活动的要素之一。小学教师应该有耐心、细心，并关心学生，切不能完全为了权威而增加师生沟通交流的屏障。小学数学教学过程中，教师应做好学生的引导者、帮助者，始终坚持学生本位。除了在角色分工上的区别，师生间搭建平等和谐关系，且课堂上能够以饱满的热情上课，真诚对待班级学生，能够促进学生的情感、价值观和态度的形成，学生会更加乐于上课，愿意跟随教师主动参与教学课堂，并主动学习。
2.拉近师生间心理距离。教师除了关注课堂教学质量，还应关注学生，多与学生交流，了解学生才能教好课。面对学习上有困难的学生，应该帮助他们解决难题，关心学生，才能让学生信任并愿意同教师学习，利于培养良好的师生关系。
3.尊重和理解学生。尊重是双向的，关心学生才能受到学生的尊重。若发现学生的错误，不应直接进行批评教育，而是采取合理的方式方法，让他们理解教师的良苦用心，意识到问题并主动改正学习错误，学生感受到老师的“温暖”相待，自然愿意相信老师，并跟随其学习。
二、设计启发性问题，调动学生主动学习
教师为了调动学生主动学习并积极探索，可选择问题导向方法。小学数学教学中，可从质疑问题角度，找到问题之间的关联，设计这类题型，有利于调动学生的数学学习主动性。对此，问题设计质量会直接影响教学效果。为吸引学生关注力和兴趣，促使他们主动思考、主动探究和主动学习等，课堂教学过程中，针对数学题目巧妙设计问题，将一些有趣且能够联系之前所学知识的问题，用以启发学生数学思路与思维，能够帮助他们理解数学知识，并形成深刻的印象。同时，教师在设计数学问题上，还可以将旧知识与新知识架构起来，构建一定的问题情境，激发学生主动探索和学习。以《年月日》一课为例，本课以引导学生理解时间单位的知识为主要目标;让学生了解并珍惜时间，做好素质教育工作。教师可通过设计分层数学问题：一年有几个月？每个月都多少天？不同月份之间有什么差别？在问题导向下，学生开始思考并尝试回答问题，答案也是有错有对。借助巧妙问题，小学生的课堂参与积极性被激发出来，并尝试联系其他数学知识点。
三、教学过程中培养学生主动参与意识
1.按照数学教学内容，构建问题情境，激发学生的数学认知兴趣。如“混合运算”一课中，教师可以设计这样的问题：从视频中，你收集到哪些数字信息呢？有些学生尝试回答说有塑料瓶和塑料袋，且分别说出了具体的数量。教师进一步提出疑问“小红比小林多收集7个塑料瓶，小绿比小林少收集3个塑料袋，问小红和小绿分别收集了多少个塑料瓶（袋）并列出计算公式。”此时，学生先分清楚谁多谁少的问题，并尝试进行计算，然后进行检验，这一过程就是主动学习过程，学生参与教学全过程，利于激发学生数学学习主动性，培养了他们数学学习兴趣。
2.合理设置“矛盾”，激发学生求知欲。提出具有冲突性的数学问题，是锻炼学生数学思维与能力的有效实现路径。具体说来，如在讲授面积计算一课中，教师用多媒体教学技术播放出常见的正方形和长方形，以及12个面积相同的小正方形。问：这些小正方形能组成多大的长方形，有几种可能的情况，尝试回答长方形面积？类似的问题环环相扣、逐层递进，设置认知冲突，利于引导学生发现问题并解决问题，利于激发学生探索欲望。
3.分层设计教学目标，以利于不同层级的学生均能踊跃地投身于课堂教学活动。教学过程中，教师要依据学生个体差异，设计分层教学目标，才能让每一位学生都能获得进步和成长。对此，教师可按照不同学生的数学学习基础，设计不同学习要求，并准备好分层数学基础和进阶练习题，以满足不同学生学习需求，进而才能让学生保持主动学习状态。
四、结语
“主体”参与课堂教学活动，已经表现出明显的教学优势，符合不同学生的学习情况，强化学生自主学习的能力。同时，教师应不断优化自身的教学观念与教学能力，积极更新教学方法，才能更好地幫助学生学习，以及学会应用所学知识解决实际问题。
参考文献：
[1]朱建华.浅谈提高小学数学教学中后进生学习主动性的策略[J].启迪与智慧（下），2020（07）：88.
[2]王利娟.小学数学教学中培养学生学习主动性的策略研究[J].教育现代化，2020，7（54）：137-140.
关键词：小学数学;自主性;创新教学
小学数学教学评价标准已从以往的单一量化评价方式，转变成为定量与定性相结合的多元化评价方式，提升了评价的客观性，有利于调动学生的主动学习。可以说，学生有兴趣，思维才能活跃，也愿意主动参与课堂活动，教学才能事半功倍。对此，教师在数学教学中，要做到教书育人，且注重培养学生的问题思考能力。
一、积极构建平等和谐的课堂学习环境
1.保证师生人格、地位的平等，利于学生主动学习。教师“亲和力”能够影响师生关系，及学生是否愿意学习数学和参与课堂活动的要素之一。小学教师应该有耐心、细心，并关心学生，切不能完全为了权威而增加师生沟通交流的屏障。小学数学教学过程中，教师应做好学生的引导者、帮助者，始终坚持学生本位。除了在角色分工上的区别，师生间搭建平等和谐关系，且课堂上能够以饱满的热情上课，真诚对待班级学生，能够促进学生的情感、价值观和态度的形成，学生会更加乐于上课，愿意跟随教师主动参与教学课堂，并主动学习。
2.拉近师生间心理距离。教师除了关注课堂教学质量，还应关注学生，多与学生交流，了解学生才能教好课。面对学习上有困难的学生，应该帮助他们解决难题，关心学生，才能让学生信任并愿意同教师学习，利于培养良好的师生关系。
3.尊重和理解学生。尊重是双向的，关心学生才能受到学生的尊重。若发现学生的错误，不应直接进行批评教育，而是采取合理的方式方法，让他们理解教师的良苦用心，意识到问题并主动改正学习错误，学生感受到老师的“温暖”相待，自然愿意相信老师，并跟随其学习。
二、设计启发性问题，调动学生主动学习
教师为了调动学生主动学习并积极探索，可选择问题导向方法。小学数学教学中，可从质疑问题角度，找到问题之间的关联，设计这类题型，有利于调动学生的数学学习主动性。对此，问题设计质量会直接影响教学效果。为吸引学生关注力和兴趣，促使他们主动思考、主动探究和主动学习等，课堂教学过程中，针对数学题目巧妙设计问题，将一些有趣且能够联系之前所学知识的问题，用以启发学生数学思路与思维，能够帮助他们理解数学知识，并形成深刻的印象。同时，教师在设计数学问题上，还可以将旧知识与新知识架构起来，构建一定的问题情境，激发学生主动探索和学习。以《年月日》一课为例，本课以引导学生理解时间单位的知识为主要目标;让学生了解并珍惜时间，做好素质教育工作。教师可通过设计分层数学问题：一年有几个月？每个月都多少天？不同月份之间有什么差别？在问题导向下，学生开始思考并尝试回答问题，答案也是有错有对。借助巧妙问题，小学生的课堂参与积极性被激发出来，并尝试联系其他数学知识点。
三、教学过程中培养学生主动参与意识
1.按照数学教学内容，构建问题情境，激发学生的数学认知兴趣。如“混合运算”一课中，教师可以设计这样的问题：从视频中，你收集到哪些数字信息呢？有些学生尝试回答说有塑料瓶和塑料袋，且分别说出了具体的数量。教师进一步提出疑问“小红比小林多收集7个塑料瓶，小绿比小林少收集3个塑料袋，问小红和小绿分别收集了多少个塑料瓶（袋）并列出计算公式。”此时，学生先分清楚谁多谁少的问题，并尝试进行计算，然后进行检验，这一过程就是主动学习过程，学生参与教学全过程，利于激发学生数学学习主动性，培养了他们数学学习兴趣。
2.合理设置“矛盾”，激发学生求知欲。提出具有冲突性的数学问题，是锻炼学生数学思维与能力的有效实现路径。具体说来，如在讲授面积计算一课中，教师用多媒体教学技术播放出常见的正方形和长方形，以及12个面积相同的小正方形。问：这些小正方形能组成多大的长方形，有几种可能的情况，尝试回答长方形面积？类似的问题环环相扣、逐层递进，设置认知冲突，利于引导学生发现问题并解决问题，利于激发学生探索欲望。
3.分层设计教学目标，以利于不同层级的学生均能踊跃地投身于课堂教学活动。教学过程中，教师要依据学生个体差异，设计分层教学目标，才能让每一位学生都能获得进步和成长。对此，教师可按照不同学生的数学学习基础，设计不同学习要求，并准备好分层数学基础和进阶练习题，以满足不同学生学习需求，进而才能让学生保持主动学习状态。
四、结语
“主体”参与课堂教学活动，已经表现出明显的教学优势，符合不同学生的学习情况，强化学生自主学习的能力。同时，教师应不断优化自身的教学观念与教学能力，积极更新教学方法，才能更好地幫助学生学习，以及学会应用所学知识解决实际问题。
参考文献：
[1]朱建华.浅谈提高小学数学教学中后进生学习主动性的策略[J].启迪与智慧（下），2020（07）：88.
[2]王利娟.小学数学教学中培养学生学习主动性的策略研究[J].教育现代化，2020，7（54）：137-140.