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摘 要：本文全面阐述了语文教师通过激励性评价激发学生的潜能，有效提高学习效率，并运用新课程标准的理念总结了自己实施激励性评价的做法及实施激励性评价要注意的事项。
关键词：激励；依据；根本；补充；问题
古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见激励对一个人的成长是多么重要。激励在教师驾驭教学中的运用，目的就是通过外部刺激，激活学生内在的潜力，从而更好地发挥出学生的正常水平。“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”（《语文课程标准》）
语文课堂上教学的每一个环节中都应该有激励，教师的激励性评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。所以我认为激励是课堂的阳光，评价是动力的源泉。那么教学中如何展开激励性评价呢？我认为应做到以下几个方面。
一、事实是激励性评价的依据
“用最有代表性的事实来评价学生。”（《语文课程标准》P19）美国行为科学家莱曼•波特和爱德华•劳勒提出的期望激励理论认为，激励要以绩效为前提，被激励者必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。激励是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的表扬是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
从这个理论中我们得到启示：只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐，激励的结果将是无功而返。
二、真诚的赞美是激励性评价的根本
“感人心者，莫先乎情。”所以教师选择的评价素材不仅要注重内容详实，有根有据，而且应注重情感因素，让人感受到你发自内心的赞赏，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励不只要以事实说话，更要有教师发自心灵深处的真诚赞美。真诚最感人，所以教师的激励切忌无病呻吟，空穴来风，把激励内容夸大。这就要求教师全面地掌握学生的实际，抓住学生的每一个闪光点并艺术性地加以运用，才能使激励有效化。
比如在分析《我的叔叔于勒》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的父亲、“我”的母亲、“于勒”四个人物形象大家都积极讨论，我鼓励同学们把自己的想法说出来。其中分析到“我”的父亲时，绝大部分学生认为于勒始终是父亲的弟弟，血溶于水，父亲不应该逃离于勒而不顾，所以父亲和母亲一样都是冷酷无情的。忽然有个学生勇敢地举起了手，他充满感情地说：“我认为文中的父亲是对的！”全班一片哗然，该同学羞得一脸通红，突然间大家都沉默了。我用赞美的眼神不住点头，请求这位同学把他认为父亲是对的理由告诉大家：“我认为父亲逃于勒是对的了，如果于勒回来了，前面信得事实就会被戳穿，两个姐姐因此会嫁不出去，为了女儿的幸福，父亲是被迫的，他的做法是对的。于勒值得同情，父亲更值得同情”。“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起。我接着说：“同学们，如果你是男人，就要做一个有责任的男人，为了家人的幸福，在选择面前我们必须学会舍弃，文中的父亲真的想抛弃弟弟吗？他的苦衷就在于两个女儿的幸福。所以菲利普内心很痛苦，是最值得同情的人。我支持给我们不同观点的同学，他将来一定是一个有责任心的男人。谢谢！”全班掌声经久不绝。多年以后这名学生大学毕业后回来探望我时告诉我：“老师，当初你真诚的鼓励就像阳光，一直照耀着我的人生！忘不了——《我的叔叔于勒》。”
三、非语言手段是激励性评价的补充
尽管情感是一种复杂的内部心理活动，但这种心理活动仍然可以通过人的面部表情、手势、体态等表现出来，在人际沟通中，非语言手段同样具有传情达意的作用，甚至在某些情况下比语言手段更准确地表达感情。教师的目光，可以传递信任，期望、欣喜、鼓励、赞许等积极情感，对于性格羞涩信心不足的学生来说，一个激励和期待的眼神往往使学生得到参加学习活动的信心。
例如：一次轻拍肩头、一次真诚握手、一次深情拥抱、一个表示OK与胜利的V字型手势,都能带去教师对学生的肯定和期望，增强学生探索的勇气和信心。
又如：教师脸上时时挂着真诚的微笑,学生就会感到自己生活在一个幸福安全的学习环境之中,身心自然轻松,就能积极投入教学活动的每一个环节。而教师脸上没有笑容,动辄训斥学生，只能是让学生产生恐惧和厌恶。从教师的笑脸中,学生获得了信任、温暖、动力。所以教师的动作、笑容都是对学生学习效果肯定的评价，是无形的激励。从这一点来说,非语言手段激励也一样能推动教育教学的效果。
四、运用激励性评价要注意的问题
激励性评价除注意因人而异，因课而异，因时而异，还要注意其公平公正地评价每一位学生。
为了保证激励性评价的效果，教师在运用激励性评价手段时，首先要注意情感移入，对学生的情感要有准确的认识和判断。有时，片面性往往导致教师行为的不公正。例如，个别教师倾向于看重认知方式与自己相似的学生，而忽略了其他不同的学生在学习语文上的闪光点。概据自己的喜好作出的评价是不客观，不公正的，影响激励的功效。
其次，运用激励性评价应注意对象的广泛性和过程的深化。教师的评价应该面向全体学生，切忌仅仅围绕着少数人进行，弃众不顾或点面分离不仅失去激励的功效，甚至导致学生对老师不公产生抵触或敌对情绪。这样，不只是多数学生产生敌对，就连被激励的学生也会产生排斥，那么，教师的激励性评价也就变得毫无意义。
总之，激励是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有让激励真正发挥了促进作用，评价才能成为学生不竭的动力源泉，教师也才能真正把握激励性评价艺术的真谛。
参考文献
［1］新颁《语文课程标准》.
关键词：激励；依据；根本；补充；问题
古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见激励对一个人的成长是多么重要。激励在教师驾驭教学中的运用，目的就是通过外部刺激，激活学生内在的潜力，从而更好地发挥出学生的正常水平。“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”（《语文课程标准》）
语文课堂上教学的每一个环节中都应该有激励，教师的激励性评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。所以我认为激励是课堂的阳光，评价是动力的源泉。那么教学中如何展开激励性评价呢？我认为应做到以下几个方面。
一、事实是激励性评价的依据
“用最有代表性的事实来评价学生。”（《语文课程标准》P19）美国行为科学家莱曼•波特和爱德华•劳勒提出的期望激励理论认为，激励要以绩效为前提，被激励者必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。激励是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的表扬是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
从这个理论中我们得到启示：只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐，激励的结果将是无功而返。
二、真诚的赞美是激励性评价的根本
“感人心者，莫先乎情。”所以教师选择的评价素材不仅要注重内容详实，有根有据，而且应注重情感因素，让人感受到你发自内心的赞赏，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励不只要以事实说话，更要有教师发自心灵深处的真诚赞美。真诚最感人，所以教师的激励切忌无病呻吟，空穴来风，把激励内容夸大。这就要求教师全面地掌握学生的实际，抓住学生的每一个闪光点并艺术性地加以运用，才能使激励有效化。
比如在分析《我的叔叔于勒》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的父亲、“我”的母亲、“于勒”四个人物形象大家都积极讨论，我鼓励同学们把自己的想法说出来。其中分析到“我”的父亲时，绝大部分学生认为于勒始终是父亲的弟弟，血溶于水，父亲不应该逃离于勒而不顾，所以父亲和母亲一样都是冷酷无情的。忽然有个学生勇敢地举起了手，他充满感情地说：“我认为文中的父亲是对的！”全班一片哗然，该同学羞得一脸通红，突然间大家都沉默了。我用赞美的眼神不住点头，请求这位同学把他认为父亲是对的理由告诉大家：“我认为父亲逃于勒是对的了，如果于勒回来了，前面信得事实就会被戳穿，两个姐姐因此会嫁不出去，为了女儿的幸福，父亲是被迫的，他的做法是对的。于勒值得同情，父亲更值得同情”。“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起。我接着说：“同学们，如果你是男人，就要做一个有责任的男人，为了家人的幸福，在选择面前我们必须学会舍弃，文中的父亲真的想抛弃弟弟吗？他的苦衷就在于两个女儿的幸福。所以菲利普内心很痛苦，是最值得同情的人。我支持给我们不同观点的同学，他将来一定是一个有责任心的男人。谢谢！”全班掌声经久不绝。多年以后这名学生大学毕业后回来探望我时告诉我：“老师，当初你真诚的鼓励就像阳光，一直照耀着我的人生！忘不了——《我的叔叔于勒》。”
三、非语言手段是激励性评价的补充
尽管情感是一种复杂的内部心理活动，但这种心理活动仍然可以通过人的面部表情、手势、体态等表现出来，在人际沟通中，非语言手段同样具有传情达意的作用，甚至在某些情况下比语言手段更准确地表达感情。教师的目光，可以传递信任，期望、欣喜、鼓励、赞许等积极情感，对于性格羞涩信心不足的学生来说，一个激励和期待的眼神往往使学生得到参加学习活动的信心。
例如：一次轻拍肩头、一次真诚握手、一次深情拥抱、一个表示OK与胜利的V字型手势,都能带去教师对学生的肯定和期望，增强学生探索的勇气和信心。
又如：教师脸上时时挂着真诚的微笑,学生就会感到自己生活在一个幸福安全的学习环境之中,身心自然轻松,就能积极投入教学活动的每一个环节。而教师脸上没有笑容,动辄训斥学生，只能是让学生产生恐惧和厌恶。从教师的笑脸中,学生获得了信任、温暖、动力。所以教师的动作、笑容都是对学生学习效果肯定的评价，是无形的激励。从这一点来说,非语言手段激励也一样能推动教育教学的效果。
四、运用激励性评价要注意的问题
激励性评价除注意因人而异，因课而异，因时而异，还要注意其公平公正地评价每一位学生。
为了保证激励性评价的效果，教师在运用激励性评价手段时，首先要注意情感移入，对学生的情感要有准确的认识和判断。有时，片面性往往导致教师行为的不公正。例如，个别教师倾向于看重认知方式与自己相似的学生，而忽略了其他不同的学生在学习语文上的闪光点。概据自己的喜好作出的评价是不客观，不公正的，影响激励的功效。
其次，运用激励性评价应注意对象的广泛性和过程的深化。教师的评价应该面向全体学生，切忌仅仅围绕着少数人进行，弃众不顾或点面分离不仅失去激励的功效，甚至导致学生对老师不公产生抵触或敌对情绪。这样，不只是多数学生产生敌对，就连被激励的学生也会产生排斥，那么，教师的激励性评价也就变得毫无意义。
总之，激励是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有让激励真正发挥了促进作用，评价才能成为学生不竭的动力源泉，教师也才能真正把握激励性评价艺术的真谛。
参考文献
［1］新颁《语文课程标准》.