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摘 要：区域活动是幼儿园教育的重要形式，在幼儿的成长、发展中具有重要的意义。文章基于此，首先从幼儿园区域活动与游戏的关联性出发，剖析了区域活动的价值，包括激发兴趣、活跃氛围、凸显主体，继而探讨立幼儿园开展区域活动的原则，如目标性原则、合作性原则、生活性原则。
关键词：幼儿园;区域活动;价值;原则
学前教育作为现代教育体系的初始阶段，在幼儿的学习、成长与发展中扮演着重要的角色。随着我国社会经济的不断发展，学前教育受到越来越广泛的关注，而区域活动则是学前教育的重要环节。区域活动具有很强的趣味性、实践性与发展性，在幼儿的知识学习、美术发展乃至素养提升中均有着独特的作用。
一、幼儿园区域活动的价值
1.1激发兴趣
对幼儿区域活动而言，兴趣是最好的老师，它不仅是引导幼儿开启区域活动大门的前提条件，更是幼儿对区域活动始终葆有热忱的重要保障。因而，在幼儿区域活动中，必须以兴趣为中心，想方设法来激发幼儿的学习兴趣。对此，游戏融入有着很好的作用。游戏具有很强的趣味性，契合幼儿爱玩的心理，是幼儿最为喜闻乐见的活动方式。在幼儿区域活动中融入各种不同类型的游戏，能够让幼儿感受到区域活动乐趣，潜移默化地构建幼儿对区域活动的观感，使区域活动成为幼儿感兴趣的形式，继而推动区域活动从“要我学”向“我要学”转变。不仅如此，游戏在唤醒幼儿区域活动兴趣的同时，更能够借助丰富多样的游戏形式将这种学习兴趣内化，使幼儿的区域活动打破“三分钟热度”的困境，激励幼儿长期学习。
1.2活跃氛围
教学氛围是基于教学环境以及教学过程而形成的一种心理现象，在幼儿的学习活动中发挥着重要的作用。活跃、开放、平等、包容的教学氛围是促进幼儿更好地融入到课堂学习活动中，提升幼儿学习效率与学习品质的保障。因此，在幼儿区域活动中必须重视课堂氛围的营造，而游戏在其中扮演着无可取代的角色。游戏不同于一般的学习活动，它基于的是幼儿的天性，与幼儿的学习心理与思维模式高度吻合，能够让幼儿在无拘无束中开展学习活动。突破了课堂条条框框限制的游戏可以活跃幼儿的区域活动氛围，让其成为课堂的一份子。且游戏有着很强的参与性、实践性，幼儿游戏的过程实际上就是玩耍的过程，这可以让幼儿在不知不觉中忽略掉学习活动的强制性，不经意间实现的教学目标。
1.3凸显主体
一直以来，在幼儿教育中均存在着这样的误区，认为幼儿缺乏自主学习的能力，因此，教学活动本质上教师对幼儿进行知识灌输与能力培养的活动。事实上，人类的学习能力是与生俱来的，学习活动的本质就是在已有的知识基础上，不断自主学习，建构意义。现代教育理论，尤其是建构主义理论充分阐明了学生在学习中的主体地位。因此，在幼儿教育中同样需要将幼儿主体地位的凸显与强化作为主要目标。对此，游戏融入有着很好的作用。游戏不同于一般的学习方法，它完全以幼儿为中心，幼儿既是游戏活动的开展者，也是借助游戏进行区域活动的学习者，二重身份的有机的统一极大地提升了幼儿在美术教学中的地位，对幼儿学习积极性、主动性的激发有着显著的效果，对幼儿自学能力的发展也大有裨益。
二、幼儿园区域活动的原则
（一）目标性原则
幼儿的发展阶段决定了游戏活动是幼儿教育中最为主要的手段，而区域活动则是幼儿游戏开展的主要形式，具有突出的地位与价值。然而，从当前区域活动开展的现状来看，不少教师忽略了游戏手段与教育目标之间的关系，导致游戏活动虽然在开展，但幼儿发展的目标并没有实现。因此，教师在运用区域活动促进幼儿的社会性发展中必须将目标性原则作为首要原则，从幼儿社会性发展的具体目标出发，比如增进幼儿的交往能力、提升幼儿的规则意识等出发，合理地选择游戏主题、游戏形式，并在此基础上做好游戏情景的创设、游戏材料的投递工作。
（二）合作性原则
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，幼儿正处于成长发展的初始阶段，他们虽然有着强烈的求知欲，但也存在着三分钟热度的现象。不少在区域活动中缺乏自律性，导致区域活动流于形式。教师虽然能够成为学生课外自学的监督者，但教师的监督很容易导致幼儿的逆反心理，不利于提升幼儿学习的主动性。对此，小组合作在强化课外自学中有着重要的价值。教师要根据幼儿的意愿以及课外交流的便利性，将幼儿分组，以3-5个人一组为宜，以小组为单位布置与课程教学相关的学习任务。为了避免幼儿在小组合作中出现滥竽充数的现象，教师可以在每个小组中设置一名小组长，负责全组幼儿的课外学习监督工作，培养幼儿良好的学习习惯。这对于幼儿区域活动从自发走向自觉以及幼儿自学能力的培养均有重要價值。
（三）生活性原则
生活化教学是以生活为媒介的教学模式，注重生活与教学的融合，要求教师将教学活动融入到现实的生活背景中，从而激发学生学习参与的强烈欲望。生活化教学有着深厚的理论基础，最为典型的便是现代著名教育家陶行知的生活教育理论。区域活动来源于生活，同时也服务于生活，在幼儿园区域活动中推行生活化教学有着重要的意义，语言是教师开展教学活动的主要工具，在以往的教学中，教师的语言始终存在很大的问题，最为典型的便是语言生硬、僵化，命令式语言占了很大部分，这对幼儿学习活动的开展以及自主学习能力的培养带来了很坏的影响。教师要在调整、重塑师生关系的基础上，利用生活语言来提升幼儿的课堂参与。比如，善用参与式语言。参与式语言能够改变幼儿学习中的被动性，带领幼儿从被动式学习向主动式学习转变。
三、结语
对幼儿园区域活动的有效开展而言，价值认同与原则把握是保障区域活动教育价值的前提条件。教师在活动中要深入地把握幼儿园区域活动的重要价值，并从目标性、合作性、生活性三个角度来推进区域活动的开展。
参考文献
[1]朱晓琼.开放与渗透 延续与融合——幼儿园课程主题在区域活动中的价值呈现[J].江苏教育研究：实践（B版），2014（01）：64-65
[2]蒋钰荃.幼儿园美术教学游戏化初探[J].教育实践与研究，2016 （22）：46-49
[3]张明磊.大班幼儿区域活动研究[J].考试周刊，2012（91）：193-194
关键词：幼儿园;区域活动;价值;原则
学前教育作为现代教育体系的初始阶段，在幼儿的学习、成长与发展中扮演着重要的角色。随着我国社会经济的不断发展，学前教育受到越来越广泛的关注，而区域活动则是学前教育的重要环节。区域活动具有很强的趣味性、实践性与发展性，在幼儿的知识学习、美术发展乃至素养提升中均有着独特的作用。
一、幼儿园区域活动的价值
1.1激发兴趣
对幼儿区域活动而言，兴趣是最好的老师，它不仅是引导幼儿开启区域活动大门的前提条件，更是幼儿对区域活动始终葆有热忱的重要保障。因而，在幼儿区域活动中，必须以兴趣为中心，想方设法来激发幼儿的学习兴趣。对此，游戏融入有着很好的作用。游戏具有很强的趣味性，契合幼儿爱玩的心理，是幼儿最为喜闻乐见的活动方式。在幼儿区域活动中融入各种不同类型的游戏，能够让幼儿感受到区域活动乐趣，潜移默化地构建幼儿对区域活动的观感，使区域活动成为幼儿感兴趣的形式，继而推动区域活动从“要我学”向“我要学”转变。不仅如此，游戏在唤醒幼儿区域活动兴趣的同时，更能够借助丰富多样的游戏形式将这种学习兴趣内化，使幼儿的区域活动打破“三分钟热度”的困境，激励幼儿长期学习。
1.2活跃氛围
教学氛围是基于教学环境以及教学过程而形成的一种心理现象，在幼儿的学习活动中发挥着重要的作用。活跃、开放、平等、包容的教学氛围是促进幼儿更好地融入到课堂学习活动中，提升幼儿学习效率与学习品质的保障。因此，在幼儿区域活动中必须重视课堂氛围的营造，而游戏在其中扮演着无可取代的角色。游戏不同于一般的学习活动，它基于的是幼儿的天性，与幼儿的学习心理与思维模式高度吻合，能够让幼儿在无拘无束中开展学习活动。突破了课堂条条框框限制的游戏可以活跃幼儿的区域活动氛围，让其成为课堂的一份子。且游戏有着很强的参与性、实践性，幼儿游戏的过程实际上就是玩耍的过程，这可以让幼儿在不知不觉中忽略掉学习活动的强制性，不经意间实现的教学目标。
1.3凸显主体
一直以来，在幼儿教育中均存在着这样的误区，认为幼儿缺乏自主学习的能力，因此，教学活动本质上教师对幼儿进行知识灌输与能力培养的活动。事实上，人类的学习能力是与生俱来的，学习活动的本质就是在已有的知识基础上，不断自主学习，建构意义。现代教育理论，尤其是建构主义理论充分阐明了学生在学习中的主体地位。因此，在幼儿教育中同样需要将幼儿主体地位的凸显与强化作为主要目标。对此，游戏融入有着很好的作用。游戏不同于一般的学习方法，它完全以幼儿为中心，幼儿既是游戏活动的开展者，也是借助游戏进行区域活动的学习者，二重身份的有机的统一极大地提升了幼儿在美术教学中的地位，对幼儿学习积极性、主动性的激发有着显著的效果，对幼儿自学能力的发展也大有裨益。
二、幼儿园区域活动的原则
（一）目标性原则
幼儿的发展阶段决定了游戏活动是幼儿教育中最为主要的手段，而区域活动则是幼儿游戏开展的主要形式，具有突出的地位与价值。然而，从当前区域活动开展的现状来看，不少教师忽略了游戏手段与教育目标之间的关系，导致游戏活动虽然在开展，但幼儿发展的目标并没有实现。因此，教师在运用区域活动促进幼儿的社会性发展中必须将目标性原则作为首要原则，从幼儿社会性发展的具体目标出发，比如增进幼儿的交往能力、提升幼儿的规则意识等出发，合理地选择游戏主题、游戏形式，并在此基础上做好游戏情景的创设、游戏材料的投递工作。
（二）合作性原则
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，幼儿正处于成长发展的初始阶段，他们虽然有着强烈的求知欲，但也存在着三分钟热度的现象。不少在区域活动中缺乏自律性，导致区域活动流于形式。教师虽然能够成为学生课外自学的监督者，但教师的监督很容易导致幼儿的逆反心理，不利于提升幼儿学习的主动性。对此，小组合作在强化课外自学中有着重要的价值。教师要根据幼儿的意愿以及课外交流的便利性，将幼儿分组，以3-5个人一组为宜，以小组为单位布置与课程教学相关的学习任务。为了避免幼儿在小组合作中出现滥竽充数的现象，教师可以在每个小组中设置一名小组长，负责全组幼儿的课外学习监督工作，培养幼儿良好的学习习惯。这对于幼儿区域活动从自发走向自觉以及幼儿自学能力的培养均有重要價值。
（三）生活性原则
生活化教学是以生活为媒介的教学模式，注重生活与教学的融合，要求教师将教学活动融入到现实的生活背景中，从而激发学生学习参与的强烈欲望。生活化教学有着深厚的理论基础，最为典型的便是现代著名教育家陶行知的生活教育理论。区域活动来源于生活，同时也服务于生活，在幼儿园区域活动中推行生活化教学有着重要的意义，语言是教师开展教学活动的主要工具，在以往的教学中，教师的语言始终存在很大的问题，最为典型的便是语言生硬、僵化，命令式语言占了很大部分，这对幼儿学习活动的开展以及自主学习能力的培养带来了很坏的影响。教师要在调整、重塑师生关系的基础上，利用生活语言来提升幼儿的课堂参与。比如，善用参与式语言。参与式语言能够改变幼儿学习中的被动性，带领幼儿从被动式学习向主动式学习转变。
三、结语
对幼儿园区域活动的有效开展而言，价值认同与原则把握是保障区域活动教育价值的前提条件。教师在活动中要深入地把握幼儿园区域活动的重要价值，并从目标性、合作性、生活性三个角度来推进区域活动的开展。
参考文献
[1]朱晓琼.开放与渗透 延续与融合——幼儿园课程主题在区域活动中的价值呈现[J].江苏教育研究：实践（B版），2014（01）：64-65
[2]蒋钰荃.幼儿园美术教学游戏化初探[J].教育实践与研究，2016 （22）：46-49
[3]张明磊.大班幼儿区域活动研究[J].考试周刊，2012（91）：193-194