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摘 要：我国日益重视素质教育，中小学心理健康教育作为素质教育的增长点也越发重要，但在学校心理健康教育实施的过程中仍然存在许多问题，如目标狭隘、内容窄化、途径单一等。学校心理健康教育要走出当前的困境，开创新的局面需要全体人员的积极关注，不断融入积极心理学的理念，由“问题”取向转化为“积极心理”的取向，构建“五位一体”的积极心理健康教育模式。
关键词：国内中小学;五位一体;积极心理健康教育;模式;体系建构
随着教育改革和课程改革的不断深入，素质教育正在逐步贯彻和实施。学生的全面发展已逐渐成为教育的主导观念。我国越发重视心理健康教育，随着20世纪末心理学界掀起积极心理学的思潮，人们也越来越重视人的积极心理品质的培养，这也将成为心理健康教育的重要指导思想，积极心理学的发展可以为学校的心理健康教育体系的建设带来全新的思路和方法，值得学校借鉴、探索和应用的。
一、积极心理学概述
（一）积极心理学基本内涵
积极心理学起源于20世纪末在美国产生的一场巨大的心理学运动，以塞利格曼等人为代表首次将人类的乐观、幸福、智慧等等作为研究的主题，这种对人类卓越品质以及良好的心理的关注被称为积极心理学[1]。
（二）积极心理学研究方向
积极心理学目前具有以下三个研究领域：首先，研究人类的积极情绪和体验。该理论认为，人性往往是积极的。其次，研究人类的积极人格特质。积极心理学提倡人们从积极的角度出发。最后，研究积极的人类组织系统。积极心理学也认为环境极大地影响着个人的发展和个人的成长，所以社会、家庭、学校一旦建立起积极的组织系统将有利于实现人们的积极潜力并最终获得幸福感[2]。
二、学校心理健康教育存在的问题
（一）学校心理健康教育过于形式化
随着新课改的不断深入，虽然许多中小学设有心理健康教育课程，但是其教学模式是以“应试教育”的形式出现的，学校和教师对心理健康教育的重视程度不足，教师在进行心理健康教育的授课中，如果只是一味的照本宣科，而没有符合学生的实际生活，那么心理健康教育的授课不仅没有成效，反而会让学生失去对心理健康教育学习的兴趣。
（二）学校心理健康教育目标和内容窄化
当下的教学目标大多数以问题模式进行，关注学生的消极心理调节，对学生的积极发展和成长不够重视。同时，当前中小学心理健康教育的主要目的是传授与心理健康相关的知识和消极的心理应对策略，但缺乏对培养学生积极心理品质的关注。
（三）学校心理健康教育渠道单一，缺乏全员参与意识
在传统的心理学背景下，由于对心理健康教育的内涵缺乏全面的了解和深入的理解，学校会把心理健康教育工作经常与学校的其他工作隔裂开来，而采取的方法也是过于单一的。主要表现为平时简单地开设心理健康教育课程，认为心理健康教育课程是以教材的教学目标为主，直接简单地进行课程的讲授便可。学校心理健康教育不仅仅只是教师的责任，更重要的是需要全员参与，不仅要配备基本的设施设备，也要有专职人员进行带领全体学校成员共同进行，让全体学校教职工成员共同参与。
三、学校积极心理健康教育模式建构
为了更好的促进学校积极心理健康教育的发展，必须要建构以发展性的积极心理健康教育目标为取向，以积极心理健康教育的运行机制为先导，以积极心理健康教育课程为核心，以积极心理健康教育的教学模式为重点，以积极心理健康教育的测评为手段的开放性、动态性的“五位一体”的学校积极心理健康教育模式。
（一）学校积极心理健康教育的目标为取向
在学校开展积极心理健康教育的目标应该是坚持贯彻积极心理学的思想，着重培养学生的积极心理品质，促进学生身心和谐发展的需要。发展积极的心理健康教育的目标是面向学校全体学生的，开发其心理潜能，发展自我，健全积极的人格。
（二）学校积极心理健康教育的运行机制为先导
加强学校和家庭相结合的积极心理健康教育网络，加强二者的合力共同促进学校的积极心理健康教育发展，不断加强学生的思想和行为能力的发展，大力培养学生积极的心理品质。
1.积极心理健康教育要与学校教育相融合
积极心理健康教育应贯穿于学校教育教学的全过程，通过改革课程结构，增设积极心理健康教育课程，充分发挥学校教育教学的整体优势，不断调整课程的目标，促进学生的积极心理品质的培养。
2.积极心理健康教育要与家庭教育相结合
在促进学生积极的心理健康教育的时候也需要加强父母对积极心理健康教育的理解，让家长明白什么是积极心理健康教育，有什么用处。可以通過组织积极心理健康教育讲座等使父母能够作为榜样对学生进行潜移默化的影响，同时可以自觉维护学生的心理健康成长，更多的培养学生优秀的品质。
（三）学校积极心理健康教育课程为核心
积极的心理健康教育课程是为实现心理健康教育目标而组织的各种教育活动及教育方式的总和，是一种多渠道、全方位的课程。该课程应该主要着眼于培养学生积极心理品质的发展。中小学积极心理健康教育课程内容发展应该是综合且全面多方位的，其内容体系主要是以学生的积极心理品质发展为主线。
（四）学校积极心理健康教育教学模式为重点
当今的学校积极心理健康教育课程的教学模式概括起来主要有以下几种模式：
1.自主活动模式
自主活动模式是指在心理教师的指导下自我感知的教学活动模式，以学生主动参与和自主活动的形式进行。
2.心理调节方式
心理调控模式是指在心理教师的指导下学生对心理活动的自我观察、自我成长、自我激励、自我控制和自我调节，促进学生心理积极健康的发展。
3.环境陶冶模式
环境陶冶模式是利用环境的影响力对人们潜移默化的影响，主要通过环境的影响来培养、感染、示范和激励学生，促进学生积极发展。
教学模式的选择与运用是让学生在积极心理健康教育教学中学到的不仅仅是知识，更让他们可以感受到积极的心理健康教育的作用，更好地促进学生积极心理健康品质的发展。
（五）学校积极心理健康教育的测评系统为手段
建立起一个能够发挥学生潜能、培养学生积极心理品质的积极心理健康教育体系还应该包括能够全面评估的心理健康教育机制的评价系统。
1.对学校积极心理健康教育主体的测评
采用心理测评与学生课堂行为表现相结合的形式进行。通过科学有效的心理测试，了解学生心理发展状况和动态过程，以此制订出切实有效的教育方案。
2.对学校积极心理健康教育课程的评价
对学校积极心理健康教育课程的评价主要包括三大方面，一是对课程的评价;二是对课程教学活动的评价;三是对教师的评价。
3.对学校积极心理健康教育机制的评价
对学校积极心理健康教育机制的评价主要也是包括三大方面，一是积极心理健康教育的组织管理评价;二是积极心理健康教育的设施设备评价;三是积极心理健康教育工作系列的评价。
四、结语
心理健康教育是一个极其重要且又复杂的过程，探索学生的积极心理素质和学校积极的心理健康教育模式是一个值得关注的点。在开展积极心理教育的时候会涉及许多方面，希望广大研究者可以为学校积极心理健康教育的深入开展和模式创新做进一步发展和探索，继续完善学校积极心理健康教育模式体系的构建。
参考文献
[1]崔佳.积极心理学在西方学校教育中的应用研究[J].校园心理，2018，16（05）：376-377.
[2]贺彦芳.当前中职学校心理健康教育模式的反思——基于积极心理学的视角[J].科教文汇（中旬刊），2013（04）：193-194.
关键词：国内中小学;五位一体;积极心理健康教育;模式;体系建构
随着教育改革和课程改革的不断深入，素质教育正在逐步贯彻和实施。学生的全面发展已逐渐成为教育的主导观念。我国越发重视心理健康教育，随着20世纪末心理学界掀起积极心理学的思潮，人们也越来越重视人的积极心理品质的培养，这也将成为心理健康教育的重要指导思想，积极心理学的发展可以为学校的心理健康教育体系的建设带来全新的思路和方法，值得学校借鉴、探索和应用的。
一、积极心理学概述
（一）积极心理学基本内涵
积极心理学起源于20世纪末在美国产生的一场巨大的心理学运动，以塞利格曼等人为代表首次将人类的乐观、幸福、智慧等等作为研究的主题，这种对人类卓越品质以及良好的心理的关注被称为积极心理学[1]。
（二）积极心理学研究方向
积极心理学目前具有以下三个研究领域：首先，研究人类的积极情绪和体验。该理论认为，人性往往是积极的。其次，研究人类的积极人格特质。积极心理学提倡人们从积极的角度出发。最后，研究积极的人类组织系统。积极心理学也认为环境极大地影响着个人的发展和个人的成长，所以社会、家庭、学校一旦建立起积极的组织系统将有利于实现人们的积极潜力并最终获得幸福感[2]。
二、学校心理健康教育存在的问题
（一）学校心理健康教育过于形式化
随着新课改的不断深入，虽然许多中小学设有心理健康教育课程，但是其教学模式是以“应试教育”的形式出现的，学校和教师对心理健康教育的重视程度不足，教师在进行心理健康教育的授课中，如果只是一味的照本宣科，而没有符合学生的实际生活，那么心理健康教育的授课不仅没有成效，反而会让学生失去对心理健康教育学习的兴趣。
（二）学校心理健康教育目标和内容窄化
当下的教学目标大多数以问题模式进行，关注学生的消极心理调节，对学生的积极发展和成长不够重视。同时，当前中小学心理健康教育的主要目的是传授与心理健康相关的知识和消极的心理应对策略，但缺乏对培养学生积极心理品质的关注。
（三）学校心理健康教育渠道单一，缺乏全员参与意识
在传统的心理学背景下，由于对心理健康教育的内涵缺乏全面的了解和深入的理解，学校会把心理健康教育工作经常与学校的其他工作隔裂开来，而采取的方法也是过于单一的。主要表现为平时简单地开设心理健康教育课程，认为心理健康教育课程是以教材的教学目标为主，直接简单地进行课程的讲授便可。学校心理健康教育不仅仅只是教师的责任，更重要的是需要全员参与，不仅要配备基本的设施设备，也要有专职人员进行带领全体学校成员共同进行，让全体学校教职工成员共同参与。
三、学校积极心理健康教育模式建构
为了更好的促进学校积极心理健康教育的发展，必须要建构以发展性的积极心理健康教育目标为取向，以积极心理健康教育的运行机制为先导，以积极心理健康教育课程为核心，以积极心理健康教育的教学模式为重点，以积极心理健康教育的测评为手段的开放性、动态性的“五位一体”的学校积极心理健康教育模式。
（一）学校积极心理健康教育的目标为取向
在学校开展积极心理健康教育的目标应该是坚持贯彻积极心理学的思想，着重培养学生的积极心理品质，促进学生身心和谐发展的需要。发展积极的心理健康教育的目标是面向学校全体学生的，开发其心理潜能，发展自我，健全积极的人格。
（二）学校积极心理健康教育的运行机制为先导
加强学校和家庭相结合的积极心理健康教育网络，加强二者的合力共同促进学校的积极心理健康教育发展，不断加强学生的思想和行为能力的发展，大力培养学生积极的心理品质。
1.积极心理健康教育要与学校教育相融合
积极心理健康教育应贯穿于学校教育教学的全过程，通过改革课程结构，增设积极心理健康教育课程，充分发挥学校教育教学的整体优势，不断调整课程的目标，促进学生的积极心理品质的培养。
2.积极心理健康教育要与家庭教育相结合
在促进学生积极的心理健康教育的时候也需要加强父母对积极心理健康教育的理解，让家长明白什么是积极心理健康教育，有什么用处。可以通過组织积极心理健康教育讲座等使父母能够作为榜样对学生进行潜移默化的影响，同时可以自觉维护学生的心理健康成长，更多的培养学生优秀的品质。
（三）学校积极心理健康教育课程为核心
积极的心理健康教育课程是为实现心理健康教育目标而组织的各种教育活动及教育方式的总和，是一种多渠道、全方位的课程。该课程应该主要着眼于培养学生积极心理品质的发展。中小学积极心理健康教育课程内容发展应该是综合且全面多方位的，其内容体系主要是以学生的积极心理品质发展为主线。
（四）学校积极心理健康教育教学模式为重点
当今的学校积极心理健康教育课程的教学模式概括起来主要有以下几种模式：
1.自主活动模式
自主活动模式是指在心理教师的指导下自我感知的教学活动模式，以学生主动参与和自主活动的形式进行。
2.心理调节方式
心理调控模式是指在心理教师的指导下学生对心理活动的自我观察、自我成长、自我激励、自我控制和自我调节，促进学生心理积极健康的发展。
3.环境陶冶模式
环境陶冶模式是利用环境的影响力对人们潜移默化的影响，主要通过环境的影响来培养、感染、示范和激励学生，促进学生积极发展。
教学模式的选择与运用是让学生在积极心理健康教育教学中学到的不仅仅是知识，更让他们可以感受到积极的心理健康教育的作用，更好地促进学生积极心理健康品质的发展。
（五）学校积极心理健康教育的测评系统为手段
建立起一个能够发挥学生潜能、培养学生积极心理品质的积极心理健康教育体系还应该包括能够全面评估的心理健康教育机制的评价系统。
1.对学校积极心理健康教育主体的测评
采用心理测评与学生课堂行为表现相结合的形式进行。通过科学有效的心理测试，了解学生心理发展状况和动态过程，以此制订出切实有效的教育方案。
2.对学校积极心理健康教育课程的评价
对学校积极心理健康教育课程的评价主要包括三大方面，一是对课程的评价;二是对课程教学活动的评价;三是对教师的评价。
3.对学校积极心理健康教育机制的评价
对学校积极心理健康教育机制的评价主要也是包括三大方面，一是积极心理健康教育的组织管理评价;二是积极心理健康教育的设施设备评价;三是积极心理健康教育工作系列的评价。
四、结语
心理健康教育是一个极其重要且又复杂的过程，探索学生的积极心理素质和学校积极的心理健康教育模式是一个值得关注的点。在开展积极心理教育的时候会涉及许多方面，希望广大研究者可以为学校积极心理健康教育的深入开展和模式创新做进一步发展和探索，继续完善学校积极心理健康教育模式体系的构建。
参考文献
[1]崔佳.积极心理学在西方学校教育中的应用研究[J].校园心理，2018，16（05）：376-377.
[2]贺彦芳.当前中职学校心理健康教育模式的反思——基于积极心理学的视角[J].科教文汇（中旬刊），2013（04）：193-194.