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语言学和语文教学属于不同的学科领域，两者之间的紧密关系是显而易见的，但是存在着很多差异;下文通过理论和实例双重论述语文教学与语言学的分歧。
语文教学与语言学培养目标的差异性
语文教学在中小学阶段一直被认为是重要的提升学生综合素质的一个环节，而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》则被认为是对提升学生综合素质具有领导意义的纲领性文件。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。这一理念也是指导教师教学的重要理论依据，全面提高语文素养主要包括以下几项：
1、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究、明辨是非的能力。
2、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识。
语言学（参照中国语言文学一级学科）的培养要求如下：
1.培养德智体全面发展、具有公民意识和社会责任感的中国语言文学学科的专门人才，要求掌握从事专业研究工作所必需的基础理论和系统的专门知识，了解本学科学术发展方向和最新成果。
2.了解我国关于语言文字、文学艺术方面的方针、政策和法规;接受相关专业理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
不难看出，中小学语文教学主要是培养学生正确应用语言文字的能力，而语言学的培养目标则是培养具有科研能力和实际文字工作能力的人才。前者的年龄一般在18岁以下，后者的年龄一般在18岁以上。而且前者培养的能力可以适用于大学中的任意一门学科，而不仅仅是语言学。也就是说，从覆盖面上看，前者的面宽，后者的面窄;但是从深度上看，前者内容较浅，后者则较深刻。只有经过了前者的训练，才能为后来的语言学的入门打下良好的基础。正是因为培养目标的差异性，所以两者之间的关系具有高度的不对称性。
中小学语文教学和语言学虽然具有关系上的不对称性，但是因为语言学（这里指汉语的语言学研究）是以中小学语文教学作为基础，所以两者具有一定的相通性，这种相通性也决定了语言学和语文教学之间有千丝万缕的联系，也是语言学和语文教学得以进行比较的根基所在。
语文教学中的病句不一定是语言学的病句
在《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中，对考差病句的类型做出了规定，分别是：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱;表意不明、不合逻辑。从考试大纲来看，对汉语中的常见考察类型做了系统的归纳，有助于帮助考生系统的掌握语文知识、规范言语使用。
但是更多的时候，仅靠以上的病句知识，远远不能对汉语普通话进行系统的掌握，不能灵活运用将会使得我们的语言使用陷入混乱状态。
下面我们看九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十二册里边的《梅花魂》一文，开头一文，开头一段由这两句构成：“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的祖父”很多语文教师曾经认为第一段的第二句是典型的病句，但是张邱林教授（2007）认为该句虽然不合常规语法，但是合乎语用，不是病句。
上文中的故乡的梅花是本文的话题，第一句话便点出了本文的话题，第二句则从颜色冷艳和气味幽芳着手对其进行刻画描写，而“冷艳和幽芳”作为次话题，“总使我想起漂泊他乡、葬身异国的祖父”。文章首段的行文结构清晰明确，环环相扣，在逻辑上没有问题。那为什么大家会觉得这是一个病句呢？原因就在于在我们传统的语文教学中，我们一般认为“量词+名词”是正统的语法结构，而“量词+形容词”好像不可以说。但是“朵朵冷艳”实际上是“朵朵梅花的冷艳”的缩略形式，从深层语法结构来说，可以用层次分析法来解释：
“朵朵梅花的冷艳”=[朵朵+梅花]+的+[冷艳]，常规的缩略表达应该是“梅花冷艳”， 为什么作者偏偏采用了“朵朵冷艳”的写法？这个应该是作者基于语言表现层面的对称性原则，为了表达的美感而采取的一种手段和方法，“朵朵冷艳”和“缕缕幽芳”都是“量词+形容词”的语法结构，在读者的心理层面也会产生对称的美感。而是在语言学的“陌生化”也可以解释这种现象，我们在文学作品中往往会采用常超的表达结构来吸引读者的注意，“朵朵冷艳”便是陌生化的代表。
此外，有些语文教学中的“词汇”也值得我们注意，有些词汇在实际使用中往往具有多样化的表达形式和丰富的内涵，在语文教学中，有很多老师为了教学的便利，便传输给学生这种词汇只能这样使用的观点，这样的教学思想虽然可以对应试教育有所帮助，但是同样也会禁锢我们的思想和语言的表达。下面我们将以 “最”为例，看看 “最”的语境是不是唯一的。
“最”在《现代汉语词典》中的解释是：（1）表示某种属性超过所有同类的人或事物（2）指（在同类的事物中）居首位的;没有能比得上的。
然后，在实际的语言运用中，语言并不是死板的，而是灵活多变的。看下面一则例句：百花文艺出版社始建于1958年， 已走过40载风雨的历程。 中国当代最负盛名的一批作家， 如郭沫若 、茅盾、巴金、老舍、叶圣陶、冰心、孙犁、萧乾、王蒙等等， 都曾欣悦地将他们的力作交由百花文艺出版社出版。（《小说家》1998年第4期）
在语文教学中，很多老师会规避这种语言现象，因为他们觉得这种现象不典型，但是实际情况是在《人民日报》中存在大量这种语料，曾经有学生就针对这个问题咨询过老师，说词典的解释对这个例句没有解释力。语言学者邢福义对这种现象曾经做出解释：这里既出现了“最负盛名”，又出现了数量词语“一批”，还出现了并列结构“郭沫若、茅盾、巴金、老舍、叶圣陶、冰心、孙犁、萧乾、王蒙等等”。意思很明白， 这“一批”作家，都是“最负盛名”的。可知， “最X”形成一个“最”义级层， “最”义级层的事物涵量， 不仅可以是单个体的，而且还可以是多个体的。
因此，不论是培养目标抑或是病句认知与处理上，中小学语文教学与语言学的分歧确实是客观存在的。
（作者单位：华中师范大学語言与语言教育研究中心）
语文教学与语言学培养目标的差异性
语文教学在中小学阶段一直被认为是重要的提升学生综合素质的一个环节，而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》则被认为是对提升学生综合素质具有领导意义的纲领性文件。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。这一理念也是指导教师教学的重要理论依据，全面提高语文素养主要包括以下几项：
1、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究、明辨是非的能力。
2、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识。
语言学（参照中国语言文学一级学科）的培养要求如下：
1.培养德智体全面发展、具有公民意识和社会责任感的中国语言文学学科的专门人才，要求掌握从事专业研究工作所必需的基础理论和系统的专门知识，了解本学科学术发展方向和最新成果。
2.了解我国关于语言文字、文学艺术方面的方针、政策和法规;接受相关专业理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
不难看出，中小学语文教学主要是培养学生正确应用语言文字的能力，而语言学的培养目标则是培养具有科研能力和实际文字工作能力的人才。前者的年龄一般在18岁以下，后者的年龄一般在18岁以上。而且前者培养的能力可以适用于大学中的任意一门学科，而不仅仅是语言学。也就是说，从覆盖面上看，前者的面宽，后者的面窄;但是从深度上看，前者内容较浅，后者则较深刻。只有经过了前者的训练，才能为后来的语言学的入门打下良好的基础。正是因为培养目标的差异性，所以两者之间的关系具有高度的不对称性。
中小学语文教学和语言学虽然具有关系上的不对称性，但是因为语言学（这里指汉语的语言学研究）是以中小学语文教学作为基础，所以两者具有一定的相通性，这种相通性也决定了语言学和语文教学之间有千丝万缕的联系，也是语言学和语文教学得以进行比较的根基所在。
语文教学中的病句不一定是语言学的病句
在《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中，对考差病句的类型做出了规定，分别是：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱;表意不明、不合逻辑。从考试大纲来看，对汉语中的常见考察类型做了系统的归纳，有助于帮助考生系统的掌握语文知识、规范言语使用。
但是更多的时候，仅靠以上的病句知识，远远不能对汉语普通话进行系统的掌握，不能灵活运用将会使得我们的语言使用陷入混乱状态。
下面我们看九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十二册里边的《梅花魂》一文，开头一文，开头一段由这两句构成：“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的祖父”很多语文教师曾经认为第一段的第二句是典型的病句，但是张邱林教授（2007）认为该句虽然不合常规语法，但是合乎语用，不是病句。
上文中的故乡的梅花是本文的话题，第一句话便点出了本文的话题，第二句则从颜色冷艳和气味幽芳着手对其进行刻画描写，而“冷艳和幽芳”作为次话题，“总使我想起漂泊他乡、葬身异国的祖父”。文章首段的行文结构清晰明确，环环相扣，在逻辑上没有问题。那为什么大家会觉得这是一个病句呢？原因就在于在我们传统的语文教学中，我们一般认为“量词+名词”是正统的语法结构，而“量词+形容词”好像不可以说。但是“朵朵冷艳”实际上是“朵朵梅花的冷艳”的缩略形式，从深层语法结构来说，可以用层次分析法来解释：
“朵朵梅花的冷艳”=[朵朵+梅花]+的+[冷艳]，常规的缩略表达应该是“梅花冷艳”， 为什么作者偏偏采用了“朵朵冷艳”的写法？这个应该是作者基于语言表现层面的对称性原则，为了表达的美感而采取的一种手段和方法，“朵朵冷艳”和“缕缕幽芳”都是“量词+形容词”的语法结构，在读者的心理层面也会产生对称的美感。而是在语言学的“陌生化”也可以解释这种现象，我们在文学作品中往往会采用常超的表达结构来吸引读者的注意，“朵朵冷艳”便是陌生化的代表。
此外，有些语文教学中的“词汇”也值得我们注意，有些词汇在实际使用中往往具有多样化的表达形式和丰富的内涵，在语文教学中，有很多老师为了教学的便利，便传输给学生这种词汇只能这样使用的观点，这样的教学思想虽然可以对应试教育有所帮助，但是同样也会禁锢我们的思想和语言的表达。下面我们将以 “最”为例，看看 “最”的语境是不是唯一的。
“最”在《现代汉语词典》中的解释是：（1）表示某种属性超过所有同类的人或事物（2）指（在同类的事物中）居首位的;没有能比得上的。
然后，在实际的语言运用中，语言并不是死板的，而是灵活多变的。看下面一则例句：百花文艺出版社始建于1958年， 已走过40载风雨的历程。 中国当代最负盛名的一批作家， 如郭沫若 、茅盾、巴金、老舍、叶圣陶、冰心、孙犁、萧乾、王蒙等等， 都曾欣悦地将他们的力作交由百花文艺出版社出版。（《小说家》1998年第4期）
在语文教学中，很多老师会规避这种语言现象，因为他们觉得这种现象不典型，但是实际情况是在《人民日报》中存在大量这种语料，曾经有学生就针对这个问题咨询过老师，说词典的解释对这个例句没有解释力。语言学者邢福义对这种现象曾经做出解释：这里既出现了“最负盛名”，又出现了数量词语“一批”，还出现了并列结构“郭沫若、茅盾、巴金、老舍、叶圣陶、冰心、孙犁、萧乾、王蒙等等”。意思很明白， 这“一批”作家，都是“最负盛名”的。可知， “最X”形成一个“最”义级层， “最”义级层的事物涵量， 不仅可以是单个体的，而且还可以是多个体的。
因此，不论是培养目标抑或是病句认知与处理上，中小学语文教学与语言学的分歧确实是客观存在的。
（作者单位：华中师范大学語言与语言教育研究中心）