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【摘要】在小学语文教学中，可以通过指导学生开展比较阅读的方式提高学生语文核心素养。教师要指导学生掌握比较同类题材的作品，比较作品的语言文字，比较同一个作者的不同作品，比较不同作者的作品等多元化的比较方法，进而提高语文鉴赏能力。
【关键词】比较阅读；语文核心素养；小学语文
比较阅读法指的是将不同的文章或者是同一篇文章的不同部分放在一起进行比较分析的阅读方法。在小学阶段指导学生展开比较阅读能让学生的阅读面得到拓展，同时也能提高学生的阅读兴趣，这样就能让学生审美鉴赏和创造方面的语文核心素养得到全面提升。
一、比较同类题材，学会鉴赏
在小学语文课本中，不少作品的题材有一定的相似性，但是不同的作者在创作时却能让文字呈现出不同的效果。在指导学生展开比较阅读时，可以让学生对比同主题的作品，说说作者通过何种方法进行创作，这样就能让学生的鉴赏能力得到显著提高。
四年级上册第一组《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》都是以景物描写为主题的文章，在教学中我安排学生将这些文章放在一起进行比较阅读，尝试找出文中的共同点和不同点。如有学生发现，在不少写景类的散文中，常常使用比喻、拟人等修辞手法，如《观潮》中，有“形成一堵两丈多高的水墙”等词句展现出了潮水翻腾的场面，《火烧云》整篇文章都将火烧云的形貌比喻成狗、马等动物，这样就更形象地表现出火烧云的形貌。此后，我又鼓励学生尝试寻找其中的差异点。如有学生提出：“《鸟的天堂》采用的是动点观察的写作方法，同时还展现了不同的时间段中看到的榕树的形貌。”
在对比同类型的文章后，学生发现可以用不同的方法撰写同主题的作品。此时我指导学生尝试展开读写结合的学习，尝试撰写同主题的文章，学生可以在写作中融入自己的风格，同时将自己的作品和名家的作品放在一起进行对比，这样能让学生发现自己的问题，进而提高语文综合素养。
二、比较语言文字，探寻情感
比较阅读的方法不仅可以用于不同的文章之间，也可以用于同一篇文章的不同部分。我组织学生将同一篇文章中的语言放在一起进行对比，着重对比分析人物的语言，看看人物在不同的背景下的说话方式是否一致，这样就能促使学生探究作品中人物的情感变化，了解其性格的发展。
在学习五年级下册第三组《晏子使楚》时，我组织学生尝试比较课文中的语言文字，并探究人物的语言特点。我引导学生先找出文中楚王的话语，然后找出针对楚王的话语，晏子做出了怎样的回答，最后再分析楚王的言语特点为何会出现鲜明的变化。学生发现，楚王一开始十分蛮横，并对晏子进行冷嘲热讽，提出：“难道齐国没有人了吗？”但是，在晏子凌厉的话语攻势之下，楚王的态度发生了变化，开始为自己的行为寻找借口，提出：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了？”最后，我又让学生分析：“晏子说话的风格是否保持一致呢？”学生发现：“晏子一直都有着强烈的自信，给人不卑不亢的感觉。”
在比较语言文字的过程中，除了可以将同一个人物前后的对话放在一起进行对比，让学生搞清楚该人物的性格变化和情感发展以外，还可以将不同的人针对同一事物的语言或者内心活动放在一起进行对比，这样能在寻找区别的过程中让学生了解这些人物不同的心理活动。
三、比较不同作品，体会风格
相同的作者在创作时往往会体现出相同的风格特点，在教学中我一般都会让学生将相同作者的作品放在一起进行对比，这样学生就能在分析中搞清楚该作者的创作风格，进而提升对于该作者的认知。
在学习四年级上册第六组《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我鼓励学生展开积极的课外阅读活动，尝试阅读更多李白的作品，并尝试总结李白作品的创作风格。学生在课外阅读中品读了李白的《峨眉山月歌》《静夜思》《月下独酌》《望庐山瀑布》等诗歌作品，并尝试在对比分析中找到这些作品的共同点。学生发现，李白的作品具有豪放不羁的特点，有学生提出：“李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’显得气势磅礴。”还有的学生提出：“李白的作品往往给人洒脱的感觉，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，虽然能看出对于朋友的不舍之情，但是最后的‘唯见长江天际流’还是会给人一种洒脱感。”在这样的对比中，学生体会到了李白的创作风格。
小学生的分析能力有限，针对这个问题，我在指导学生进行对比阅读的过程中尝试给学生一定的引导，通过有启发性的问题鼓励学生尝试探究作者的创作风格。
四、比较不同作者，追溯缘由
不同的作者在写作时往往会有不同的写作风格，甚至会形成鲜明的对比。在指导学生阅读时，我鼓励学生将不同作者的作品放在一起进行对比，探究其不同的创作风格。这样能让学生对于该作者的语言风格和思想等有更深刻的认识。
五年级上册第二组《秋思》《长相思》都是以思念为主题的作品，在指导学生学习这两首诗词时，我鼓励学生展开对比分析，尝试探究作者的写作风格。学生发现，两首作品虽然主题相似，但是写作手法却不同，《秋思》展现的是生活中的一个小场景，通过写信的情境体现出对于亲人的思念。《长相思》虽然也展现了对于故乡的思念，但是主要写的是行旅过程中遭遇的坎坷，展现了内心的无奈。我还鼓励学生了解一下纳兰性德在创作《长相思》时的生活状态，这样学生就能更好地理解其内心的寂寞和无奈。
为了让学生能更好地认识到作者丰富多彩的创作风格的形成原因，我尝试给学生提供这些作者的背景信息，这样学生就能尝试追溯作者创作该作品时的状态和经历，有助于让学生提高认识，进而在知人论世思想的促进下更深刻地了解作品。
比较阅读法有助于让学生掌握更好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力也能有所提高。在小学语文教学中，教师要引导学生积极展开比较阅读，促使学生掌握各种不同的比较方法，进而让学生文学鉴赏方面的语文核心素養得到更大的提高。
参考文献：
[1]江富梅.浅谈比较阅读法在阅读教学中的运用[J].中华少年，2017（32）：272-273.
[2]陈惠萍.比较阅读法在小学语文教学中的实践探索[J].西部素质教育，2018（4）：248-248.
[3]黄启参.浅谈比较阅读在语文诗歌阅读教学中的运用[J].中学语文，2013（15）：74-75.
[4]郭晨超. 比较·鉴别·提高——浅谈“比较阅读法”在语文教学中的运用[J].考试（教研版），2011（10）：28-28.
【关键词】比较阅读；语文核心素养；小学语文
比较阅读法指的是将不同的文章或者是同一篇文章的不同部分放在一起进行比较分析的阅读方法。在小学阶段指导学生展开比较阅读能让学生的阅读面得到拓展，同时也能提高学生的阅读兴趣，这样就能让学生审美鉴赏和创造方面的语文核心素养得到全面提升。
一、比较同类题材，学会鉴赏
在小学语文课本中，不少作品的题材有一定的相似性，但是不同的作者在创作时却能让文字呈现出不同的效果。在指导学生展开比较阅读时，可以让学生对比同主题的作品，说说作者通过何种方法进行创作，这样就能让学生的鉴赏能力得到显著提高。
四年级上册第一组《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》都是以景物描写为主题的文章，在教学中我安排学生将这些文章放在一起进行比较阅读，尝试找出文中的共同点和不同点。如有学生发现，在不少写景类的散文中，常常使用比喻、拟人等修辞手法，如《观潮》中，有“形成一堵两丈多高的水墙”等词句展现出了潮水翻腾的场面，《火烧云》整篇文章都将火烧云的形貌比喻成狗、马等动物，这样就更形象地表现出火烧云的形貌。此后，我又鼓励学生尝试寻找其中的差异点。如有学生提出：“《鸟的天堂》采用的是动点观察的写作方法，同时还展现了不同的时间段中看到的榕树的形貌。”
在对比同类型的文章后，学生发现可以用不同的方法撰写同主题的作品。此时我指导学生尝试展开读写结合的学习，尝试撰写同主题的文章，学生可以在写作中融入自己的风格，同时将自己的作品和名家的作品放在一起进行对比，这样能让学生发现自己的问题，进而提高语文综合素养。
二、比较语言文字，探寻情感
比较阅读的方法不仅可以用于不同的文章之间，也可以用于同一篇文章的不同部分。我组织学生将同一篇文章中的语言放在一起进行对比，着重对比分析人物的语言，看看人物在不同的背景下的说话方式是否一致，这样就能促使学生探究作品中人物的情感变化，了解其性格的发展。
在学习五年级下册第三组《晏子使楚》时，我组织学生尝试比较课文中的语言文字，并探究人物的语言特点。我引导学生先找出文中楚王的话语，然后找出针对楚王的话语，晏子做出了怎样的回答，最后再分析楚王的言语特点为何会出现鲜明的变化。学生发现，楚王一开始十分蛮横，并对晏子进行冷嘲热讽，提出：“难道齐国没有人了吗？”但是，在晏子凌厉的话语攻势之下，楚王的态度发生了变化，开始为自己的行为寻找借口，提出：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了？”最后，我又让学生分析：“晏子说话的风格是否保持一致呢？”学生发现：“晏子一直都有着强烈的自信，给人不卑不亢的感觉。”
在比较语言文字的过程中，除了可以将同一个人物前后的对话放在一起进行对比，让学生搞清楚该人物的性格变化和情感发展以外，还可以将不同的人针对同一事物的语言或者内心活动放在一起进行对比，这样能在寻找区别的过程中让学生了解这些人物不同的心理活动。
三、比较不同作品，体会风格
相同的作者在创作时往往会体现出相同的风格特点，在教学中我一般都会让学生将相同作者的作品放在一起进行对比，这样学生就能在分析中搞清楚该作者的创作风格，进而提升对于该作者的认知。
在学习四年级上册第六组《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我鼓励学生展开积极的课外阅读活动，尝试阅读更多李白的作品，并尝试总结李白作品的创作风格。学生在课外阅读中品读了李白的《峨眉山月歌》《静夜思》《月下独酌》《望庐山瀑布》等诗歌作品，并尝试在对比分析中找到这些作品的共同点。学生发现，李白的作品具有豪放不羁的特点，有学生提出：“李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’显得气势磅礴。”还有的学生提出：“李白的作品往往给人洒脱的感觉，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，虽然能看出对于朋友的不舍之情，但是最后的‘唯见长江天际流’还是会给人一种洒脱感。”在这样的对比中，学生体会到了李白的创作风格。
小学生的分析能力有限，针对这个问题，我在指导学生进行对比阅读的过程中尝试给学生一定的引导，通过有启发性的问题鼓励学生尝试探究作者的创作风格。
四、比较不同作者，追溯缘由
不同的作者在写作时往往会有不同的写作风格，甚至会形成鲜明的对比。在指导学生阅读时，我鼓励学生将不同作者的作品放在一起进行对比，探究其不同的创作风格。这样能让学生对于该作者的语言风格和思想等有更深刻的认识。
五年级上册第二组《秋思》《长相思》都是以思念为主题的作品，在指导学生学习这两首诗词时，我鼓励学生展开对比分析，尝试探究作者的写作风格。学生发现，两首作品虽然主题相似，但是写作手法却不同，《秋思》展现的是生活中的一个小场景，通过写信的情境体现出对于亲人的思念。《长相思》虽然也展现了对于故乡的思念，但是主要写的是行旅过程中遭遇的坎坷，展现了内心的无奈。我还鼓励学生了解一下纳兰性德在创作《长相思》时的生活状态，这样学生就能更好地理解其内心的寂寞和无奈。
为了让学生能更好地认识到作者丰富多彩的创作风格的形成原因，我尝试给学生提供这些作者的背景信息，这样学生就能尝试追溯作者创作该作品时的状态和经历，有助于让学生提高认识，进而在知人论世思想的促进下更深刻地了解作品。
比较阅读法有助于让学生掌握更好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力也能有所提高。在小学语文教学中，教师要引导学生积极展开比较阅读，促使学生掌握各种不同的比较方法，进而让学生文学鉴赏方面的语文核心素養得到更大的提高。
参考文献：
[1]江富梅.浅谈比较阅读法在阅读教学中的运用[J].中华少年，2017（32）：272-273.
[2]陈惠萍.比较阅读法在小学语文教学中的实践探索[J].西部素质教育，2018（4）：248-248.
[3]黄启参.浅谈比较阅读在语文诗歌阅读教学中的运用[J].中学语文，2013（15）：74-75.
[4]郭晨超. 比较·鉴别·提高——浅谈“比较阅读法”在语文教学中的运用[J].考试（教研版），2011（10）：28-28.