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摘 要： 本文着重阐述在小学英语教学中融入儒家文化教学的必要性和可行的，为培养小学生英语修养打下良好的基础。
关键词： 儒家文化 英语教学 小学英语
儒家文化在中国源远流长，是中国文化的主体和核心。儒家文化中的和谐意识、人本意识、忧患意识、道德意识和力行意识，对于我们民族心理、民族性格、民族精神的形成和发展，乃至对世界文化都产生极其深远的影响。对儒家文化的精髓和积极一面的继承和发扬，对于中华民族文化的传承至关重要。
人越小可塑性越大，儿童期是养成良好的道德习惯的关键时期，良好道德习惯的养成可让孩子终身受益。儒家文化教育的本质是德教即德学教育，培养小学生良好的道德修养是引导小学生向正确的、积极的方向发展所必需的。那么，在小学英语这样一门外语中融入传统的儒家文化教学合不合适、可不可行呢？我在小学英语教学的实践过程中认识到这种方式是可行的，也是十分必要的。
1.小学英语教学中融入儒家文化教学是必要的
汉语和英语为两种截然不同的语言，一个来源于象形文字，另一个来源于拉丁文字。截然不同的语系代表了不同的文化，而文化的冲撞必然成为认知尚浅的小学生学习的障碍。孙子曾云：“知彼知己，百战不殆。”小学生学习英语必然会同时接触英语的相关文化，如若连自己的文化都不了解，那么何谈了解两种文化的差异，更不用谈真正学好英语。
随着地球村概念的提出，人和人之间的距离越来越近，语言与文化迁移现象越来越频繁，成为一个令诸多研究者高度关注的研究领域。要使交际活动富有成效，最关键的问题是你是否具备地方语言和文化差异的知识，冲破各自文化的限制与约束。当然，小学生是不可能意识到这些的，作为小学英语教师的我们要看到这种文化差异存在的客观性和必然性，在教学过程中潜移默化地向小学生输入传统的儒家文化，做到在继承作为国家思想瑰宝的儒家文化的同时，便于小学生更好地掌握两种语言的文化差异，有利于小学生更好地学习英语。
2.小学英语教学中融入儒家文化教学是可行的
小学生学得好不好，教育方法很重要。教育方法，是指在一定的教育思想指导下形成的实现教育思想的策略性途径，包括教师直接指向教育内容的教学方法，学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。对于儒家文化，教师了解比较深刻，小学生是比较肤浅，甚至毫不知晓的。在这种情况下，教育方法只能是通过教师向学生直接教育这种输入式的方法。但是任何形式的硬灌、勉强，任何形式的空洞、牵强说教，都不能起到积极的促进作用，反而有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此，我们在实践的英语教学中采用渗透的教育方式，在潜移默化中、日积月累中让小学生逐步了解儒家文化。
3.小学英语教学中的德学教育
德学教育在传统儒家教育中占据举足轻重的地位。著名教育家苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。”事实上，至今我们在小学教育体系中仍然坚持“德、智、体、美、劳”的全面教育，并将德安排在首位。
3.1小学英语教学中对德的理解
古人云：“人无信，不能立；人无德，不成人。”那么何为“德”？儒家有云：“才者，德之资也，德者，才之帅也。”强调“道之以德，齐之以礼”，其中“道”，即导，引导、诱导的意思，而礼，即礼乐，乃是行仁义之工具，所以“礼”根本上仍是从属于“德”的，认为德即为天道与人道的合一，是人性修养的全面发展。当然，面对仅为小学生的教学对象，我们不可能不切实际地将传统儒家德学精神教授得如此深奥，因为小学生是无法理解的。对于小学英语教学中德学的教育，应该将这种德学教育更多放在体现尊师重道，尊老爱幼等良好品德的礼貌用语上。
3.2小学英语教学中融入德学教育
德学教学具有如此的重要性，那么怎样在小学英语这样一门外语教学课程中融入德学教育呢？通过多年的小学英语德学教育实践，我们认为采用渗透式情景教育模式十分贴近小学英语阶段的学习特点，其中开展的小学德学教育模式的内容主要分为礼节和礼貌用语两方面。在礼节用语方面，我们通常设计小学生互帮互助的情景模式，如一名小学生想请另一名小学生帮助，在英语中我们可以说，“Can you help me to do ...”或“Could you please help me to do ...”；又如请客人或刚认识的朋友喝茶时，我们可以说，“Do you like to have a cup of tea”或“Would you like to have a cup of tea”。我们要让小学生认识到英语中也存在很多的礼节性用语，让小学生区分“Can you”和“Could you please”及“Do you like”和“Would you like”的差别，在请求别人帮助时正确选择“Could you please help me to do...”及请客人喝茶时正确的选择“Would you like to have a cup of tea”。
在礼貌用语方面，我们更注重设计贴近小学生生活的情景。如一名小学生遇见一位迎面走来的师长，应该主动有礼貌地说：“Good morning！”小朋友放学后，要相互打招呼说：“Goodbye！”接受别人帮助，要立即说：“Thank you.”给别人添麻烦了，要有诚意地说：“I am sorry.”通过这样模拟创设真实的语言情境，看似简单、普通的用语，只要坚持在教学及日常交往中反复使用，小学生就会学会英语中礼节和礼貌用语的运用，同时潜移默化地接受一定的德学教育，在不知不觉中放弃日常生活中不文明的语言，学会以礼待人，提高自身的道德修养。
综上所述，小学英语教学中融入儒家文化教学是必要的，也是可行的，德学教育作为儒家文化教学的重点，在小学生英语教学中是不可缺的。在小学英语教学中，注重儒家文化特别是德学教育的融入，是21世纪小学英语教学建设的发展方向。正确选择和运用渗透式情景教育的方法，并且坚持贯彻在小学英语的教学中，相信我们能够培养出有修养、有素质、有道德的德才兼备的一代小学生。
参考文献：
[1]许兰.传统儒家文化在大学生通识教育中的作用和意义.四川教育学院学报，2009，25（3）：37-40.
关键词： 儒家文化 英语教学 小学英语
儒家文化在中国源远流长，是中国文化的主体和核心。儒家文化中的和谐意识、人本意识、忧患意识、道德意识和力行意识，对于我们民族心理、民族性格、民族精神的形成和发展，乃至对世界文化都产生极其深远的影响。对儒家文化的精髓和积极一面的继承和发扬，对于中华民族文化的传承至关重要。
人越小可塑性越大，儿童期是养成良好的道德习惯的关键时期，良好道德习惯的养成可让孩子终身受益。儒家文化教育的本质是德教即德学教育，培养小学生良好的道德修养是引导小学生向正确的、积极的方向发展所必需的。那么，在小学英语这样一门外语中融入传统的儒家文化教学合不合适、可不可行呢？我在小学英语教学的实践过程中认识到这种方式是可行的，也是十分必要的。
1.小学英语教学中融入儒家文化教学是必要的
汉语和英语为两种截然不同的语言，一个来源于象形文字，另一个来源于拉丁文字。截然不同的语系代表了不同的文化，而文化的冲撞必然成为认知尚浅的小学生学习的障碍。孙子曾云：“知彼知己，百战不殆。”小学生学习英语必然会同时接触英语的相关文化，如若连自己的文化都不了解，那么何谈了解两种文化的差异，更不用谈真正学好英语。
随着地球村概念的提出，人和人之间的距离越来越近，语言与文化迁移现象越来越频繁，成为一个令诸多研究者高度关注的研究领域。要使交际活动富有成效，最关键的问题是你是否具备地方语言和文化差异的知识，冲破各自文化的限制与约束。当然，小学生是不可能意识到这些的，作为小学英语教师的我们要看到这种文化差异存在的客观性和必然性，在教学过程中潜移默化地向小学生输入传统的儒家文化，做到在继承作为国家思想瑰宝的儒家文化的同时，便于小学生更好地掌握两种语言的文化差异，有利于小学生更好地学习英语。
2.小学英语教学中融入儒家文化教学是可行的
小学生学得好不好，教育方法很重要。教育方法，是指在一定的教育思想指导下形成的实现教育思想的策略性途径，包括教师直接指向教育内容的教学方法，学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。对于儒家文化，教师了解比较深刻，小学生是比较肤浅，甚至毫不知晓的。在这种情况下，教育方法只能是通过教师向学生直接教育这种输入式的方法。但是任何形式的硬灌、勉强，任何形式的空洞、牵强说教，都不能起到积极的促进作用，反而有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此，我们在实践的英语教学中采用渗透的教育方式，在潜移默化中、日积月累中让小学生逐步了解儒家文化。
3.小学英语教学中的德学教育
德学教育在传统儒家教育中占据举足轻重的地位。著名教育家苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。”事实上，至今我们在小学教育体系中仍然坚持“德、智、体、美、劳”的全面教育，并将德安排在首位。
3.1小学英语教学中对德的理解
古人云：“人无信，不能立；人无德，不成人。”那么何为“德”？儒家有云：“才者，德之资也，德者，才之帅也。”强调“道之以德，齐之以礼”，其中“道”，即导，引导、诱导的意思，而礼，即礼乐，乃是行仁义之工具，所以“礼”根本上仍是从属于“德”的，认为德即为天道与人道的合一，是人性修养的全面发展。当然，面对仅为小学生的教学对象，我们不可能不切实际地将传统儒家德学精神教授得如此深奥，因为小学生是无法理解的。对于小学英语教学中德学的教育，应该将这种德学教育更多放在体现尊师重道，尊老爱幼等良好品德的礼貌用语上。
3.2小学英语教学中融入德学教育
德学教学具有如此的重要性，那么怎样在小学英语这样一门外语教学课程中融入德学教育呢？通过多年的小学英语德学教育实践，我们认为采用渗透式情景教育模式十分贴近小学英语阶段的学习特点，其中开展的小学德学教育模式的内容主要分为礼节和礼貌用语两方面。在礼节用语方面，我们通常设计小学生互帮互助的情景模式，如一名小学生想请另一名小学生帮助，在英语中我们可以说，“Can you help me to do ...”或“Could you please help me to do ...”；又如请客人或刚认识的朋友喝茶时，我们可以说，“Do you like to have a cup of tea”或“Would you like to have a cup of tea”。我们要让小学生认识到英语中也存在很多的礼节性用语，让小学生区分“Can you”和“Could you please”及“Do you like”和“Would you like”的差别，在请求别人帮助时正确选择“Could you please help me to do...”及请客人喝茶时正确的选择“Would you like to have a cup of tea”。
在礼貌用语方面，我们更注重设计贴近小学生生活的情景。如一名小学生遇见一位迎面走来的师长，应该主动有礼貌地说：“Good morning！”小朋友放学后，要相互打招呼说：“Goodbye！”接受别人帮助，要立即说：“Thank you.”给别人添麻烦了，要有诚意地说：“I am sorry.”通过这样模拟创设真实的语言情境，看似简单、普通的用语，只要坚持在教学及日常交往中反复使用，小学生就会学会英语中礼节和礼貌用语的运用，同时潜移默化地接受一定的德学教育，在不知不觉中放弃日常生活中不文明的语言，学会以礼待人，提高自身的道德修养。
综上所述，小学英语教学中融入儒家文化教学是必要的，也是可行的，德学教育作为儒家文化教学的重点，在小学生英语教学中是不可缺的。在小学英语教学中，注重儒家文化特别是德学教育的融入，是21世纪小学英语教学建设的发展方向。正确选择和运用渗透式情景教育的方法，并且坚持贯彻在小学英语的教学中，相信我们能够培养出有修养、有素质、有道德的德才兼备的一代小学生。
参考文献：
[1]许兰.传统儒家文化在大学生通识教育中的作用和意义.四川教育学院学报，2009，25（3）：37-40.