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摘 要： 为提高初中英语阅读教学的有效性，顺利实现新课标提出的阅读目标和要求，可尝试构架P-W-P阅读教学模式，即阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading），同时在阅读教学中注重渗透预测、略读、推断和概括等阅读策略。
关键词： 初中英语 有效阅读教学 构建运用
有效阅读教学的核心就是教学的效率，有效教学是高效、低效还是无效？专家认为有效教学主要指通过教师在一段时间的阅读教学后，学生所获得的具体进步或发展。
为提高初中英语阅读教学的有效性，顺利实现新课标提出的阅读目标和要求，使学生取得阅读的进步，笔者在阅读教学实践中尝试构建P-W-P教学模式，注重培养学生的阅读技能，渗透阅读策略，取得良好的教学效果。
P-W-P阅读教学模式主要分为三个环节，即pre-reading（读前活动）、while-reading（读中活动）和post-reading（读后活动）。阅读教学过程设计应建立在对阅读教学语料特点、重点、难点分析的基础之上，必须针对学生的实际需求展开。
一、阅读前（prereading）——铺垫准备
这一阶段的目的是激发学生动机，引出话题，激活背景知识。
主要可以采用以下策略：
1.提问法。教师提出学生熟悉且能有效作答的问题，所提问题紧密联系课文内容，使学生在已有话题内容与背景知识、新课知识之间架起一座桥梁。
2.小组讨论。让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从他人处学到新背景知识，并尝试运用到自己的阅读活动中。
3.头脑风暴。教师在黑板上写出一个关键词或概念，然后要求学生根据已有知识说出与之相关的一些信息，以此建立与阅读内容相关的背景知识图式。
二、阅读中（while-reading）——阅读理解
为提高英语阅读教学的有效性，达到阅读教学的目的，笔者尝试了“扫读-略读-细读”这一阅读流程。经过实践，这一阅读流程符合初中生的阅读心理及规律。
1.扫读（scanning）。扫读要求学生以最快的速度扫视所读材料，在找到所需信息时再仔细阅读该项内容。如查找某个人名、地名、时间、地点等，即寻找特定信息、具体事实、答题所需内容时都用这种方法。
2.略读（skimming）。略读，即选择性阅读，不需要阅读每一个词，眼睛跳动的频率和幅度有较大提高。略读不要求对所读内容非常了解，能够提高阅读速度，获取大量信息。
略读的作用是了解文章的大意，在了解文章大意的基础上仔细阅读会使学生对文章的理解更透彻。
3.精读（IntensiveReading）。精读要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读分析，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系，以及文章中的一些细节。教师可通过组织以下练习检测这一环节的阅读效果，如要求学生回答一些有关课文细节的问题；要求学生讨论并归纳各段大意；要求学生根据课文内容填写各类图表。
各环节的阅读活动均应有时间限制），教师应根据不同的阅读要求规定相应时间。
三、阅读后（postreading）——整体提升
阅读后的活动要以学生为中心，围绕文本，基于生活，巩固所学内容，使学生的语言、思维能力得到发展，情感得到提升。
阅读后说的活动能加深学生对知识的进一步理解），具体可以分为以下几种类型：
1.拓展型讨论。利用阅读后的讨论活动，进一步拓展阅读材料内容，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效提高学生的口语表达能力。例如，牛津初中英语8BUnit3的Reading部分，笔者要求学生理解了文章后，与同桌交流自己的对网络利与弊的看法，交流完后叫几个学生在全班分享他们的观点。由于话题贴近生活，学生很熟悉，因此都踊跃参与。这样既深化了学生对阅读内容的理解，又有效提高了学生的口语表达能力。
2.复述课文内容。复述课文内容是巩固课文内容的有效途径，笔者在实践中经常尝试。在复述时，学生可以用课文中的句子，也可用自己的话组织。为了降低复述的难度，可以给一些提示词，也可以给一些图片提示（Keywords）。例如牛津初中英语8BUnit1的Reading部分，笔者要求学生将对话以文章的形式复述。
由于不同年龄段学生的认知水平、学习风格和学习需求不同，教师在设计阅读教学活动、选用阅读教学策略时，不仅要了解学生阅读理解的心理过程，以及阅读材料和文章体裁，还要侧重考虑各个年级的阅读教学技能目标，以便针对具体的技能目标采取更有效的阅读教学策略。实践表明，教师对阅读教学进行充分有效的设计，同时利用多媒体进行图标驱动阅读教学，有助于引导学生关注社会生活知识、话题知识、语篇知识、策略知识及文化背景知识；而这些知识对阅读技能的提高，以及较高级的阅读技能目标的实现又有着重要的促进作用。英语阅读教学要在过程中求效果，在方法中求获得。
参考文献：
[1]鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊（中学版），2009，10.
[2]林瑞珍.增加阅读量，促进初中英语学习成效[J].广东教育（教研版），2009，5.
[3]陈一平.初中英语阅读图式浅探[J].安徽教育学院学报，2005，5.
关键词： 初中英语 有效阅读教学 构建运用
有效阅读教学的核心就是教学的效率，有效教学是高效、低效还是无效？专家认为有效教学主要指通过教师在一段时间的阅读教学后，学生所获得的具体进步或发展。
为提高初中英语阅读教学的有效性，顺利实现新课标提出的阅读目标和要求，使学生取得阅读的进步，笔者在阅读教学实践中尝试构建P-W-P教学模式，注重培养学生的阅读技能，渗透阅读策略，取得良好的教学效果。
P-W-P阅读教学模式主要分为三个环节，即pre-reading（读前活动）、while-reading（读中活动）和post-reading（读后活动）。阅读教学过程设计应建立在对阅读教学语料特点、重点、难点分析的基础之上，必须针对学生的实际需求展开。
一、阅读前（prereading）——铺垫准备
这一阶段的目的是激发学生动机，引出话题，激活背景知识。
主要可以采用以下策略：
1.提问法。教师提出学生熟悉且能有效作答的问题，所提问题紧密联系课文内容，使学生在已有话题内容与背景知识、新课知识之间架起一座桥梁。
2.小组讨论。让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从他人处学到新背景知识，并尝试运用到自己的阅读活动中。
3.头脑风暴。教师在黑板上写出一个关键词或概念，然后要求学生根据已有知识说出与之相关的一些信息，以此建立与阅读内容相关的背景知识图式。
二、阅读中（while-reading）——阅读理解
为提高英语阅读教学的有效性，达到阅读教学的目的，笔者尝试了“扫读-略读-细读”这一阅读流程。经过实践，这一阅读流程符合初中生的阅读心理及规律。
1.扫读（scanning）。扫读要求学生以最快的速度扫视所读材料，在找到所需信息时再仔细阅读该项内容。如查找某个人名、地名、时间、地点等，即寻找特定信息、具体事实、答题所需内容时都用这种方法。
2.略读（skimming）。略读，即选择性阅读，不需要阅读每一个词，眼睛跳动的频率和幅度有较大提高。略读不要求对所读内容非常了解，能够提高阅读速度，获取大量信息。
略读的作用是了解文章的大意，在了解文章大意的基础上仔细阅读会使学生对文章的理解更透彻。
3.精读（IntensiveReading）。精读要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读分析，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系，以及文章中的一些细节。教师可通过组织以下练习检测这一环节的阅读效果，如要求学生回答一些有关课文细节的问题；要求学生讨论并归纳各段大意；要求学生根据课文内容填写各类图表。
各环节的阅读活动均应有时间限制），教师应根据不同的阅读要求规定相应时间。
三、阅读后（postreading）——整体提升
阅读后的活动要以学生为中心，围绕文本，基于生活，巩固所学内容，使学生的语言、思维能力得到发展，情感得到提升。
阅读后说的活动能加深学生对知识的进一步理解），具体可以分为以下几种类型：
1.拓展型讨论。利用阅读后的讨论活动，进一步拓展阅读材料内容，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效提高学生的口语表达能力。例如，牛津初中英语8BUnit3的Reading部分，笔者要求学生理解了文章后，与同桌交流自己的对网络利与弊的看法，交流完后叫几个学生在全班分享他们的观点。由于话题贴近生活，学生很熟悉，因此都踊跃参与。这样既深化了学生对阅读内容的理解，又有效提高了学生的口语表达能力。
2.复述课文内容。复述课文内容是巩固课文内容的有效途径，笔者在实践中经常尝试。在复述时，学生可以用课文中的句子，也可用自己的话组织。为了降低复述的难度，可以给一些提示词，也可以给一些图片提示（Keywords）。例如牛津初中英语8BUnit1的Reading部分，笔者要求学生将对话以文章的形式复述。
由于不同年龄段学生的认知水平、学习风格和学习需求不同，教师在设计阅读教学活动、选用阅读教学策略时，不仅要了解学生阅读理解的心理过程，以及阅读材料和文章体裁，还要侧重考虑各个年级的阅读教学技能目标，以便针对具体的技能目标采取更有效的阅读教学策略。实践表明，教师对阅读教学进行充分有效的设计，同时利用多媒体进行图标驱动阅读教学，有助于引导学生关注社会生活知识、话题知识、语篇知识、策略知识及文化背景知识；而这些知识对阅读技能的提高，以及较高级的阅读技能目标的实现又有着重要的促进作用。英语阅读教学要在过程中求效果，在方法中求获得。
参考文献：
[1]鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊（中学版），2009，10.
[2]林瑞珍.增加阅读量，促进初中英语学习成效[J].广东教育（教研版），2009，5.
[3]陈一平.初中英语阅读图式浅探[J].安徽教育学院学报，2005，5.