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摘 要： 在日语课堂中，日语作为交流的工具及学习的对象，其准确性受到严格要求，因此课堂中的修正现象频有发生。本论从话语修正的视点出发，从教师自我修正、教师引导—学生修正及教师引导—教师修正三个方面，对日语课堂中由教师引导的修正行为的特征、具体的修正策略及话语标识等进行分析考察，希望考察结果对促进课堂交流的顺利进行及学生的外语习得有积极的意义。
关键词： 日语教学 修正策略 语言标识
一、研究背景
随着外语教学从传统的“灌输式”、“理论式”模式向“启发式”教学模式的转变，言语互动成为日语课堂教学的主要形式。在课堂的言语互动过程中，无论是学生还是教师，都会出现一些不合规范的话语、无意误用的语言形式或是易引起误解的语意。由于在日语课堂中，语言不仅是授课的工具，而且是授课的内容，因此，即使是不影响相互理解的语言上的失误，也有必要进行修正，以保证会话的顺利进行和教学目标的实现。
在关于话语修正的研究中，通常将修正分为阻碍源（即会话中的修正对象）、修正引导和修正完成三个部分，并且基于互动行为的视点，将修正分为自我引导的自我修正、自我引导的他人修正、他人引导的自我修正及他人引导的他人修正四种类型。目前对修正机制的研究，大多基于以上理论进行。然而，由于日语课堂会话的特殊性，课堂中的修正行为应呈现出其特有的特征。本论从话语修正的视点出发，对日语课堂中由教师引导的修正行为的特征、具体的修正策略及话语标识等进行考察。
二、日语课堂中教师自我修正的策略分析
日语课堂中教师的自我修正是教师在会话过程中，为更正自己语言的失误，使语言更贴切，或是更容易让学生理解而进行的修正行为。由于修正的阻碍源发生在教师的话语当中，因此属于“自我引导的自我修正”的修正类型。
1.教师对自身语言失误的修正。教师往往会采用“有标”的会话策略对自己话语中的语法或信息进行修正。如「すみません，正確に言えば…（对不起，正确说应该是……）」、「すみません。…じゃなくて、…です（对不起，不是……而是……）」等，利用这类明显的话语标识强调修正内容。
2.教师对语言贴切性的修正。此种修正常常带有明显的语言标识。例如用「いや（不对）」对先行话语进行否定，随后进行修正。此外，「厳密に言えば（严密地说）」、「具体的に言うと（具体说来）」等也常用作修正的语言标识。
3.教师为使话语更易于被学生理解而进行的修正。由于知识水平的差异，外语教师在课堂上的遣词用句常会超过学生的理解水平，从而造成交流障碍。教师通过学生的反应来判断自身的语言能否被学生有效理解，并对学生可能无法理解的部分作出及时修正。在日语课堂中，这类修正的常见标识有「つまり（也就是说）」、「言い換えれば（换句话说）」、「もっと簡単に言うと（更简单地说）」等，教师利用这些语言标识，对话语中的生僻词语或是复杂句子进行解释说明，以便学生理解。
三、日语课堂中教师引导—学生修正的策略分析
由教师引导、学生完成的修正，修正的阻碍源发生在学生的话语当中，属于“他人引导的自我修正”的修正类型。教师在发现学生话语中的语音、语法等错误时，及时启动修正引导，帮助学生自行完成修正。常用的修正引导策略有直接指出错误、确认、重复等。例如使用「…は間違っていますよ（……是错误的）」、「日本語では、…とは言えません（日语中不能说……）」、「この文には、…は使えない（这个句子当中不能用……）」等语言标识，直接指出学生的错误，引导学生自主改正错误，或者使用「…ですか（你说的是……吗？）」的疑问形式来引导修正。教师还会重复学生发生错误之前的语句，并使用在句尾拖长音的策略，引导学生发现错误并改正。
四、日语课堂中教师引导—教师修正的策略分析
由教师引导、教师完成的修正，与前述教师的自我修正不同，由于阻碍源发生在学生的话语中，因此属于“他人引导的他人修正”的修正类型。一般来说，在课堂活动中，学生的话语中出现阻碍源时，因受其知识水平所限，通常难以发现阻碍源的存在。此时，作为课堂语言互动行为的参与方，教师会启动修正引导，促使学生自主完成修正。然而，有时尽管有教师的修正引导，学生仍不能完成修正，或是受到课堂节奏的制约，不允许学生自主完成修正，在这种情况下教师会承担修正引导和修正完成两个任务。
在这种类型的修正中，教师的修正引导策略有所不同，且修正引导和修正完成常常同时进行。常见的语言标识有：「ここは…とは言えない。…と言ったほうがいいです（这里不能说……而应该说……）」、「…じゃなくて、…です（不是……而是……）」等。此外，教师还会利用复述策略，通过复述直接修正学生话语里的不妥之处。在复述策略当中，教师往往通过语调等的变化强调修正的部分，以促进学生的语言习得。
五、结语
日语课堂中的语言，不仅是交流的工具，还是学习的内容，因此要求较高的准确性。修正行为是提高语言准确性的有效途径。本论对日语课堂这一特殊环境下由教师引导的话语修正行为进行了分析，探明了教师进行修正引导时的策略及语言标识。正确认识和掌握修正策略，既能促进课堂交流的顺利进行，又能通过错误修正的环节促进学生的外语习得。考察发现，虽然学生是课堂的主体，但由于课堂时间及学生能力所限，由学生主动引导的自我修正在日语课堂中并不多见。如何使学生主动发现话语失误，并自觉、有效地进行修正，使学生真正成为课堂的主体、学习的主体，是每一位外语教师应当思考的问题。
参考文献：
[1]赵刚，贾琦.会话分析[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]赵刚，贾琦.日语会话的修正机制研究[J].日语学习与研究，2012（2）.
[3]颜晓华，邹梦琴.课堂言语互动中的会话修正分析[J].淮阴师范学院学报（教育科学），2010（9）.
[4]朱娅蓉.教师启动的会话修正研究[D].上海：上海外国语大学，2011.
宁夏大学科学研究基金资助，项目编号：SK1243。
关键词： 日语教学 修正策略 语言标识
一、研究背景
随着外语教学从传统的“灌输式”、“理论式”模式向“启发式”教学模式的转变，言语互动成为日语课堂教学的主要形式。在课堂的言语互动过程中，无论是学生还是教师，都会出现一些不合规范的话语、无意误用的语言形式或是易引起误解的语意。由于在日语课堂中，语言不仅是授课的工具，而且是授课的内容，因此，即使是不影响相互理解的语言上的失误，也有必要进行修正，以保证会话的顺利进行和教学目标的实现。
在关于话语修正的研究中，通常将修正分为阻碍源（即会话中的修正对象）、修正引导和修正完成三个部分，并且基于互动行为的视点，将修正分为自我引导的自我修正、自我引导的他人修正、他人引导的自我修正及他人引导的他人修正四种类型。目前对修正机制的研究，大多基于以上理论进行。然而，由于日语课堂会话的特殊性，课堂中的修正行为应呈现出其特有的特征。本论从话语修正的视点出发，对日语课堂中由教师引导的修正行为的特征、具体的修正策略及话语标识等进行考察。
二、日语课堂中教师自我修正的策略分析
日语课堂中教师的自我修正是教师在会话过程中，为更正自己语言的失误，使语言更贴切，或是更容易让学生理解而进行的修正行为。由于修正的阻碍源发生在教师的话语当中，因此属于“自我引导的自我修正”的修正类型。
1.教师对自身语言失误的修正。教师往往会采用“有标”的会话策略对自己话语中的语法或信息进行修正。如「すみません，正確に言えば…（对不起，正确说应该是……）」、「すみません。…じゃなくて、…です（对不起，不是……而是……）」等，利用这类明显的话语标识强调修正内容。
2.教师对语言贴切性的修正。此种修正常常带有明显的语言标识。例如用「いや（不对）」对先行话语进行否定，随后进行修正。此外，「厳密に言えば（严密地说）」、「具体的に言うと（具体说来）」等也常用作修正的语言标识。
3.教师为使话语更易于被学生理解而进行的修正。由于知识水平的差异，外语教师在课堂上的遣词用句常会超过学生的理解水平，从而造成交流障碍。教师通过学生的反应来判断自身的语言能否被学生有效理解，并对学生可能无法理解的部分作出及时修正。在日语课堂中，这类修正的常见标识有「つまり（也就是说）」、「言い換えれば（换句话说）」、「もっと簡単に言うと（更简单地说）」等，教师利用这些语言标识，对话语中的生僻词语或是复杂句子进行解释说明，以便学生理解。
三、日语课堂中教师引导—学生修正的策略分析
由教师引导、学生完成的修正，修正的阻碍源发生在学生的话语当中，属于“他人引导的自我修正”的修正类型。教师在发现学生话语中的语音、语法等错误时，及时启动修正引导，帮助学生自行完成修正。常用的修正引导策略有直接指出错误、确认、重复等。例如使用「…は間違っていますよ（……是错误的）」、「日本語では、…とは言えません（日语中不能说……）」、「この文には、…は使えない（这个句子当中不能用……）」等语言标识，直接指出学生的错误，引导学生自主改正错误，或者使用「…ですか（你说的是……吗？）」的疑问形式来引导修正。教师还会重复学生发生错误之前的语句，并使用在句尾拖长音的策略，引导学生发现错误并改正。
四、日语课堂中教师引导—教师修正的策略分析
由教师引导、教师完成的修正，与前述教师的自我修正不同，由于阻碍源发生在学生的话语中，因此属于“他人引导的他人修正”的修正类型。一般来说，在课堂活动中，学生的话语中出现阻碍源时，因受其知识水平所限，通常难以发现阻碍源的存在。此时，作为课堂语言互动行为的参与方，教师会启动修正引导，促使学生自主完成修正。然而，有时尽管有教师的修正引导，学生仍不能完成修正，或是受到课堂节奏的制约，不允许学生自主完成修正，在这种情况下教师会承担修正引导和修正完成两个任务。
在这种类型的修正中，教师的修正引导策略有所不同，且修正引导和修正完成常常同时进行。常见的语言标识有：「ここは…とは言えない。…と言ったほうがいいです（这里不能说……而应该说……）」、「…じゃなくて、…です（不是……而是……）」等。此外，教师还会利用复述策略，通过复述直接修正学生话语里的不妥之处。在复述策略当中，教师往往通过语调等的变化强调修正的部分，以促进学生的语言习得。
五、结语
日语课堂中的语言，不仅是交流的工具，还是学习的内容，因此要求较高的准确性。修正行为是提高语言准确性的有效途径。本论对日语课堂这一特殊环境下由教师引导的话语修正行为进行了分析，探明了教师进行修正引导时的策略及语言标识。正确认识和掌握修正策略，既能促进课堂交流的顺利进行，又能通过错误修正的环节促进学生的外语习得。考察发现，虽然学生是课堂的主体，但由于课堂时间及学生能力所限，由学生主动引导的自我修正在日语课堂中并不多见。如何使学生主动发现话语失误，并自觉、有效地进行修正，使学生真正成为课堂的主体、学习的主体，是每一位外语教师应当思考的问题。
参考文献：
[1]赵刚，贾琦.会话分析[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]赵刚，贾琦.日语会话的修正机制研究[J].日语学习与研究，2012（2）.
[3]颜晓华，邹梦琴.课堂言语互动中的会话修正分析[J].淮阴师范学院学报（教育科学），2010（9）.
[4]朱娅蓉.教师启动的会话修正研究[D].上海：上海外国语大学，2011.
宁夏大学科学研究基金资助，项目编号：SK1243。